《傷仲永》教學(xué)案例

1、傷仲永教學(xué)案例 【案例背景】本文是人教版七年級下冊第一單元的第五課，是一篇借事說理的文言文。文章雖然淺顯易懂，但對七年級的學(xué)生理解起來有一定的難度，應(yīng)該巧妙的設(shè)計一些教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生積累詞句，理解課文內(nèi)容，體會作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣?！景咐枋觥拷虒W(xué)目標(biāo)：1、正確朗讀翻譯全文，理解課文內(nèi)容。2、賞讀課文，探究文章的美點(diǎn)，體味其獨(dú)特的藝術(shù)效果。學(xué)習(xí)本文寓理于事，借事說理的寫作方法。3、體會作者的情感，認(rèn)識后天學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)重難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：積累文言詞語，理解課文內(nèi)容。2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借事說理的寫作方法。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入古代有“鑿壁偷光”、“

2、懸梁刺股”、“聞雞起舞”等勤學(xué)的故事。試問大家：不勤奮，不學(xué)習(xí)會怎樣呢？讓我們一起走進(jìn)王安石的傷仲永去尋找答案吧。二、朗讀課文1、學(xué)生自讀課文，注意字音、停頓。2、同桌互探句子的節(jié)奏、停頓（結(jié)合練習(xí)題2）。3、請學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)聽后糾正讀錯之處。4、教師范讀課文，學(xué)生聽讀，掌握字音、節(jié)奏、停頓。 多媒體顯示：    1、注意下列詞語的讀音。     邑（yì）  耶(yé)  隸（lì）  扳（pn）  謁（yè）  泯

3、（mn）  稱（chèn）    2、注意下列語句的停頓。      （1）未嘗識書具，忽啼求之。      （2）借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。      （3）其詩以養(yǎng)父母、收族為意。      （4）自是指物作詩立就，其文理皆可觀者。      （5）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人。&#

4、160;     （6）余聞之也久。 5、再讀課文，初步體會作者的情感。三、譯讀課文1、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。圈點(diǎn)勾畫出不理解的詞句。2、小組內(nèi)交流不能解決的問題。3、文言知識大評比。 多媒體顯示：    1、解釋下列詞語。       隸  嘗  自是  立就  文理  稍稍  或  環(huán)謁  稱  泯然  扳 &

5、#160;      奇  賓客   利 傷 異        之  忽啼求之    借旁近與之    余聞之也久             不能稱前時之聞    卒之為眾人     

6、;  于  環(huán)謁于邑人  于舅家見之  賢于材人遠(yuǎn)矣  受于人者不至       其  其詩以養(yǎng)父母、收族為意    其文理皆有可觀者    父利其然也    2、翻譯下列句子。      （1）自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。      （2）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。&

7、#160;     （3）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。      （4）其受之天也，賢于才人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。      （5）彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，    固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？     教師適時點(diǎn)撥，小結(jié)。四、賞讀課文多媒體顯示：    1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？

8、（可用課文中的語句來回答）這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？    2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？    3、最后一段的議論講了什么道理？    4、如何理解“傷仲永”中 “傷”的含義？    5、你覺得本文有哪些寫作方法是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的？ 學(xué)生思考、討論交流，并自由發(fā)言。教師相機(jī)點(diǎn)撥，歸納。五、拓展延伸本文以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請以“由方仲永所想到的”為題談?wù)勛约旱母惺?。教師小結(jié)

9、：仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護(hù)，天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業(yè)上的巨大成就?！景咐此肌勘疚氖且黄难晕?，讀是最好的教學(xué)方法，我設(shè)計了導(dǎo)讀、朗讀、譯讀、賞讀、拓讀五個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，在讀中互學(xué)，在讀中合作，在讀中積累，在讀中感悟，體現(xiàn)了學(xué)生的自體性，達(dá)到了較好的效果；在學(xué)生暢談感受這一細(xì)節(jié)，學(xué)生由此事例從不同的層面去感悟，拓展了他們思維的空間，從中受到了思想教育。學(xué)習(xí)文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么？是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言知識呢，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認(rèn)為，后者的價值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的

10、目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個極端：一個是教師逐字逐句講解的極端，一個是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽得津津有味。但是，這種口傳耳受，學(xué)生只有聽的份。那些零碎的知識只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題，是為求得分?jǐn)?shù)，不是為求得“營養(yǎng)”。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響。學(xué)生在做習(xí)題的時候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫

11、無意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語文變成面目可憎的骷髏。那么，怎么解決這兩個極端呢？根本的方法是：加強(qiáng)誦讀；加強(qiáng)對話。誦讀其實(shí)是古人早就指出來的一條正確道路。古人說，書讀百遍，其義自見。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會對文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對話。只有對話，才能加深學(xué)生對文章的理解。那些對話是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接，最真實(shí)，最動人，也最有價值。文言文五步教學(xué)法，導(dǎo)讀激發(fā)興趣，朗讀訓(xùn)練語感，譯讀積累詞句，賞讀體味妙處，拓讀延伸提高，循序漸進(jìn)，最大限度調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激勵他們大膽發(fā)表意見，傾聽他人看法，學(xué)會思考，學(xué)會傾聽，學(xué)會與人交流。初中的文言文教學(xué)還有一項(xiàng)重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握正確地學(xué)習(xí)文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實(shí)，關(guān)鍵是方法。傷仲永重在一“傷”字。這一點(diǎn)，學(xué)生容