論學案在物理教學中的導學作用

1、論學案在物理教學中的導學作用一、物理學科的教學背景 長期以來，許多學生害怕學習物理，覺得物理學科是一門十分難學的科目， 教授物理學科的教師普遍感到十分難教， 教師們往往講了許多遍， 學生依然聽不 懂?！皩W生難學、教師難教”成為物理教學亟待解決的問題。而當前物理教學普 遍采取講授式，教學過程主要表現(xiàn)為“接受理解鞏固解題”，整節(jié) 課按照教材、教參和教案表演下來，教師講授知識，學生聽；教師演示實驗，學 生看；教師示范例題，學生模仿，使課堂教學完全處于教師“給”與學生“收” 的單調局面。學生處于被動的學習地位， 養(yǎng)成了“知識等老師教， 思路由老師引， 方法仿老師做”的習慣，以致學生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會

2、提出問題。這種教學現(xiàn) 狀進一步激化了“教”與“學”的矛盾。忽視學生的主體地位，教學方式死板， 把本應生動活潑的學習生活變成了簡單枯燥的低效重復，忽視有用知識的積累， 忽視未來適應能力的培養(yǎng)，學生動手時間少、能力差，缺乏創(chuàng)新精神。美國約瑟夫·特雷納曼對課堂教學進行測試發(fā)現(xiàn)：教師講解 15 分鐘，學生 能記住 41；講解 30 分鐘，只記住前 15 分鐘內容的 23；講解 40分鐘，則只 記住 20。這個實驗結論提示我們：給予是學習者個體對接收到的信息不受自 身控制的無選擇性的全盤接收， 它具有直接性： 而獲取則是學習者個體對接收到 的信息通過自身內化、 加以有選擇性的消化和吸收， 它具

3、有間接性。 通過上述分 析，我們可以得出這樣的結論： 教學并不是給予， 教學質量的高低與教師講解程 度并不成正比關系。 我們認為： 教學應當是在教師指引下學生的獲取。 是給予還 是獲取，這是兩種截然相反的教學思想； 這兩種思想必然導致兩種不同的教學方 法。把教學過程理解成 “給予”的過程，人們必然認為教學的著眼點是教師的教、 教師的自我表演， 把教學的重心放在知識的傳遞上而不是關注學生的學習上， 置 學生于附屬、被動的地位；把教學過程理解成“獲取”的過程，教學著眼點則是 學生的學， 學生的自我表現(xiàn)， 教必須為學的服務。 這樣的教學現(xiàn)狀促使我們對物 理教學進行反思，作為科學課程之一物理學科應該怎

4、樣教學？物理教學必須變 革。我校就是從最基本的課堂教學入手， 設計提出了提高課堂教學效果和學生學 習效率、培養(yǎng)學生學習能力的學案。 首先分析了“學生、教師、教學內容（教材）” 等幾方面之間的關系，認為從“教材（教學內容）教師學生”的鏈條是不合 理的，僅僅憑借教師的講授學生也不可能很好地掌握教學內容。 就學生而言， 盡 管有教材做依據(jù)， 但他們并不清楚教師將要講什么、 怎么講， 這將直接影響學生 的聽課效果； 由于教師在講課過程中往往比較注重教案內容的落實， 很容易使學 生淪為記筆記的機器， 課堂根本沒有多少思考和消化的時間； 而且由于教材本身 往往過于抽象和概括，對教材上的概念、原理、法則、定

5、律及其他知識點一般只 進行嚴密的闡述和簡要的解釋， 而對如何分析、理解和運用知識點往往語焉不詳， 只能借助于各種教參，即便如此學生在預習和復習的過程中常常會遇到很多困 難，如目標不明，負擔加重等。 據(jù)此我校于幾年前提出了一種用以幫助學生學習 的、相對于教案的概念即“學案”，并將借助學案進行教學的方法稱為“學案導 學法” 。我們認為，學案是學生的學與教師的教之間的中介， 借助學案改進現(xiàn)行的教 學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式， 引導學生正確地確立學習 目標和和適合自己的學習策略， 增強學生學習的主動性和積極性， 培養(yǎng)學生的主 動探索精神和自主學習能力， 并能最終提高學習效率和教學效

6、果。 這些方面本身 是學生素質的重要方面，也可為全面實施素質教育提供時間上和空間上的保證。二、學案導學的基本內容 隨著現(xiàn)代認知心理學對學習策略研究的深入以及人們對學會學習或說“學會求 知”的關注，中小學教育界也開始受到重視培養(yǎng)學生學習策略和自主學習能力的 研究，強調通過改進教學設計和教學方法實現(xiàn)對學生學習活動的指導、 培養(yǎng)學生 的自主學習能力。我們認為應該給學生提供一種幫助他們學習的工具和學習材 料，以逐步培養(yǎng)他們的自主學習能力， 同時通過這種工具和材料， 改善學生對教 師教授內容的預期水平和注意狀況， 以使學生能通過自己的預習和復習等調節(jié)活 動適應教師的課程的學習和教師的講課內容。我們把這種

7、學習工具和材料稱為 “學案”。（一）學案導學的基本概念要搞清楚學案導學法的含義， 首先要了解學案是什么。 我們所說的學案是指 教師依據(jù)學生的認知水平、 知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的 學習方案，學案也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。 根據(jù)這個定義，學案絕不是教學內容的拷貝， 也不僅是教師講授要點的簡單羅列， 它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯(lián)結， 為新知識的學習 提供適當?shù)母街c，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工， 以利于學生形成更為牢固的知識體系， 另外還要指導學生掌握學習新知識的方式 方法。因此，學案實質上是教師用以幫助學生

8、掌握教材內容、 溝通學與教的橋梁， 也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導 思、導做”的作用。簡言之，學案的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的相互 作用，還承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、 聽課、復習和鞏固過程確立和使用適當?shù)膶W習目標和學習方法， 這也可以說是當 前人們極為重視的自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習能力可以說是學生學會求知、 學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習 策略、調節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動。 這里的自主學習概念不僅強 調了學生高級認知能力 （元認知和自我監(jiān)控） 在學習過程中

9、的作用， 也同時強調 了學生對自己的學習過程的自主控制， 這就使得我們培養(yǎng)學生主體性的目標得到 了極為具體的落實， 這也是我們之所以要提出所謂的學案導學教學模式的根本原 因。學案導學法就是借助學案引發(fā)學生的自主學習以促使學生進行主動的知識 建構的教學模式。 在這個定義中， 我們不僅規(guī)定了學生的學習方式， 就是自主學 習，也指出了學生知識獲得的一般規(guī)律， 就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得， 而必須通過學生主動、 積極的建構實現(xiàn)。 教師的教學實際上就是保證和促進學生 學習的主動性和知識體系的建構。 因此，學案不僅有著導學的作用， 還有“導教” 的功能。近年來有關建構主義學習理論的研究已經在很大程

10、度上改變了我們對學 習過程的認識， 對自主性在學習過程中的作用和價值也有了很好的理論依托。 這 是我們研究學案導學法過程中逐漸認識到的， 并已成了我們設計學案、 進行學案 導學教學模式研究的重要理論基礎。學案導學法的提出也使我們對教師在教學過程中的主導地位和學生在學習 過程中的主體地位的認識更加深入了。 長期以來， 我們過去對學生主體性的理解 一般是從師生關系的角度來進行的， 或者籠統(tǒng)地理解教師的主導作用和學生的主 體地位，造成在實際教學過程中教師的主導地位一直在擠壓著學生的主體性， 過 多地干預和介入學生自己的學習活動， 所以這種理解不足以保證學生在學習過程 中真正獲得主體地位。 所以，在沒

11、有具體教學機制保證的情況下， 人們自然轉而 強調教師的教育教學技巧， 但這也是難以徹底改變當前學生學習的主動性和自主 性缺乏的問題的。如“情景教學法”、“六步教學法”和“和諧教育”等，實際 上也都存在著這個問題， 就是過多地依靠教師的能力而缺乏有效的、 容易仿效的 機制。學案的提出可以在很大程度上彌補這些缺陷， 使主體性和自主性的培養(yǎng)得 到教學過程結構的保證，也使教師的教學主導作用得到了有效而且有形的體現(xiàn)。（二）學案的編制 設計和編制符合要求的學案是使用學案教學法的重要環(huán)節(jié)， 也是本研究成敗 的一個關鍵。學案編制主要遵循三個統(tǒng)一的原則： （1）理清教與學之間的關系， 實現(xiàn)教為主導、學為主體的原

12、則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自 練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。（2）引導學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學會）與發(fā)展能力（會學）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性 原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、 教師教學的基 本依據(jù)。（ 3）實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學案的編寫應該服從學生身心 發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平， 使學案具有較大的彈性和適應性。根據(jù)以上原則， 我們對物理學案設計和編寫提出以下要求： 第一、學案應該 具備明確的學習目標， 并與教師的教學目標相對應， 突出學習重點和難點， 使學 生在整個學習

13、過程中都有明確的目標； 第二， 梳理知識結構體系， 使學生能夠明 確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹， 促進學生從多方面、 多角度進行知識體系的主動建構， 促使學生認識到所學知識 本身的價值； 或者通過創(chuàng)設一種特定的學習和問題情景， 使學生懂得意識到所學 知識在解決具體問題時的作用和價值； 第三，提供適當?shù)膶W習方法和學習策略指 導，促發(fā)學生的自主學習意識和能力， 同時要防止對學生思維的不當約束， 促進 學生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展， 引導學生的主動探索和積極思考； 第四，提供 檢測學習效果的適當材料， 為學生的學習活動提供及時的反饋和評價， 進一步明 確在整個

14、學習過程中的目的； 第五， 強調學案與一般教案和講義的區(qū)別， 也應該 注意不能把學案寫成類似學習輔導用書的模式。 為此，我們不僅要求應該明確物 理課程標準和教材知識的結構體系， 而且還要求教師學習必要的教育和心理學理 論，特別是有關認知心理學學習理論和教學設計理論、 建構主義學習和教學理論， 使教師在編寫學案的過程中具備先進的教育教學理論的指導， 增強學案的針對性 和實用性。評價學案的最終標準當然是它的實踐效果。 我們認為，一個優(yōu)秀的學案應該 起到這些作用：（ 1）激起動機，激發(fā)想象；（ 2） 緊扣大綱，開闊眼界；（ 3） 重視學法，培養(yǎng)能力；（ 4）面向全體，層次多樣；（ 5）結構合理，操作

15、容易。（三）學案導學課堂教學模式 學案導學教學模式的關鍵是學案的編制， 而學案導學教學模式的落實則主要 體現(xiàn)在課堂教學過程中， 因此在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用、 發(fā)揮學案本身 的價值則是學案導學教學模式研究的核心。 我們認為，這種借助于學案進行的課 堂教學模式應該是一種主體性的教學活動， 它盡可能縮減教師的講授時間而讓學 生更多地參與討論和相互質疑。我們在實踐中大致采用了三種具體的教學程序。1. 誘導式：提問討論歸納練習誘導式教學模式一般用于新授課的教學， 就是在學生預習的基礎上， 首先通 過提問和討論解決學生普遍存在的問題， 無須教師做全面的講解， 也避免了課堂 中過于沉悶的教學氣氛，

16、同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。 歸納 環(huán)節(jié)是在討論的基礎上作出的， 要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的 結論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結論。 這種模式是使用最多的方式。2. 開放式：質疑探究小結應用 開放式教學模式一般用于單元復習課， 目的是為了形成完整的知識體系和學 會如何將知識應用于具體的問題解決活動， 帶有研究性和實驗性。 此種課型的學 案所涉及的知識往往是一些高級知識， 學案中設計的問題也往往具有開放性， 甚 至沒有唯一正確答案， 要求為學生介紹一些適當?shù)目茖W研究方法， 以利于學生充 分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力， 培養(yǎng)學生的批判精

17、神。 在教學指導上常常采用合 作學習和交互教學方式， 教師一般扮演幫助者、 啟發(fā)者和指導者的角色， 教師要 充分為學生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會（質 疑），提供必要的探究條件和手段， 讓學生通過自己實踐或實驗驗證所學的知識 和所提出的解決問題方案。 這種模式不限于一個課時， 也不一定全部在課內完成。3. 技能式：示范嘗試評價作業(yè) 技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學， 特別適合于理科課程的 教學。教師或者學生的示范不是簡單的習題演算， 而必須是將解決問題的思維過 程盡可能完全地展示給學生， 這里借鑒了近今年來關于認知學徒式教學模式的研 究和實踐。 嘗試不要求

18、學生能夠即刻解決教師或者其他同學提出的問題， 主要目 的在于能夠通過嘗試讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷， 以便教 師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調整教學進展和教學內容。 評價環(huán)節(jié)是由教師和學生共同討論 和驗證具體問題的解決方案， 可由此充分調動學生的知識儲備， 加深對所學知識 的理解。在這種教學模式中， 學案通常以問題為核心來進行組織， 教師在教學過 程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。上述三種教學模式各有自己的特色和價值， 而從學生的學習過程來說， 教師 的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環(huán)境和條件， 幫 助學生形成良好的知識結構和體系，促進學生學習策略的形成和自

19、主性的發(fā)揮。 各個環(huán)節(jié)的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用， 有利 于學生思維的創(chuàng)造性。三、使用學案導學的結果（一） 學案導學法對學生學習成績的影響 學案導學教學模式對學生的學習策略和思維品質的培養(yǎng)作用最終也會體現(xiàn) 在具體的學科成績上， 至少不應影響學科成績。 使用學案較好的班級的平均分將 比沒有使用學案的班級高出十分之多。（二）對學生計劃、控制和調節(jié)學習活動的作用 對學案導學的各方面評價 都是積極的，特別是學案對學生預習、聽課、復 習（學習過程）幾個方面的作用的評價非常高，對幫助學生制定學習計劃、監(jiān)督 和糾正錯誤（計劃監(jiān)控） 方面的作用也給予了較高的評價， 對思維起到的作

20、用也 是積極的， 而且尤其值得肯定的是學案的使用并沒有增加學生的學習負擔； 在學 案的設計和使用方面傾向于希望有更多的參與機會。四、學案導學的結果分析1 學案對指導學生的學習、 培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習策略是非常有 幫助的，這也是學案最值得肯定的地方。 學生都認為學案對他們的學習是有促進 作用的。對于培養(yǎng)學生的自信心和學會學習的素質都有較大的積極意義。 但是從 結果來看， 應該更多地讓學生參與學案的設計， 以便使學案能夠更好地適應學生 的實際需要，同時教師在上課過程中還應該更多地與學案內容發(fā)生聯(lián)系。2根據(jù)對部分學生的調查得出結果一方面說明了我校開展的“學案導學” 對提高和改善學生的學習方法， 解決由于教材和講授本身的問題造成的學生理解 困難是極有幫助的， 另一方面學案的使用對減輕學生的課業(yè)負擔、 緩減心理壓力 也有一定的作用。3值得注意的是男女學生對學案導學法的認識和評價存在著差異，這一方 面說明了男女學生對學案的要求和期望是不同的， 這也反映在他們在不同學科的 表現(xiàn)上，因為他們在思維