五年級下科學(xué)說課物體在水中是沉還是浮_教科版

1、.五年級下科學(xué)說課-物體在水中是沉還是浮教科版 一、說教材1說課內(nèi)容：教科版小學(xué)科學(xué)第五冊下第一單元?物體在水中是沉還是浮?2、教學(xué)目的根據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點，結(jié)合五年級學(xué)生的實際程度，本節(jié)課可確定如下教學(xué)目的：科學(xué)概念物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。 科學(xué)探究對物體的沉浮做出預(yù)測，并用實驗驗證，做好記錄。學(xué)會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感態(tài)度價值觀認(rèn)識到用實驗驗證猜測，能及時糾正自己的錯誤概念。通過以上的學(xué)習(xí)，從而到達以下三個目的：1、引導(dǎo)學(xué)生觀察幾種常見物體在水中的沉浮現(xiàn)象，嘗試探究影響物體沉浮的因素，體驗

2、探究的樂趣。2、經(jīng)歷對物體沉浮現(xiàn)象的觀察描繪和解釋的過程；初步經(jīng)歷通過控制變量進展歸因研究的活動過程。3、組織、指導(dǎo)學(xué)生在觀察研究物體沉浮的活動中獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重關(guān)系的進一步認(rèn)識。3教學(xué)重點：觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮。4：教學(xué)難點：同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮規(guī)律。二說教法。根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排特點，為了更有效地突出重點，打破難點，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，采用以實驗發(fā)現(xiàn)法為主，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、觀察法 、講授法為輔。教學(xué)中，老師精心設(shè)計一個又一個帶有啟發(fā)性和考慮性的實驗，創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生考慮、操作，老師

3、適時地演示，化靜為動，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動探究問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維才能。三說學(xué)法根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原那么，讓學(xué)生在“觀察一操作一概括一檢驗一應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程中，自主參與知識的發(fā)生、開展、形成的過程，使學(xué)生掌握知識。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷與科學(xué)原理不相符，尤其是對于重量一樣的物體，體積大的容易浮，體積小的反而容易沉，這一點在學(xué)生思維理解上會有錯誤，以及忽略了實驗中小瓶子也是由不同材料構(gòu)成的物體，那么這節(jié)課我們要改變他們的錯誤經(jīng)歷。四、說教學(xué)過程本課內(nèi)容主要分四個部分，即觀察物體是沉還是浮觀察更多物體在水中是沉還是浮研究物體的沉浮和它的大小、輕

4、重在前嗎？提出了出了四個考慮和討論的問題。探究活動本課由三部分組成，分別是“觀察物體的沉浮“觀察更多的物體在水中的沉浮“觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮。 第一部分：觀察物體的沉浮教科書第2頁的兩幅圖，是讓學(xué)生進展一項簡單的觀察活動觀察磚塊、木塊在水中的沉浮，確定判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。同時，規(guī)定了操作的方法：把物體輕輕從水面放入水里，而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上。接下來要判斷塑料塊在水里的沉浮情況，由于學(xué)生對磚塊、木塊的沉浮經(jīng)歷非常豐富，一般不會出現(xiàn)判斷錯誤，而對塑料塊的沉浮經(jīng)歷普遍缺乏。所以，應(yīng)先猜測塑料塊的沉浮，然后根據(jù)操作要求，輕輕放入水中，觀察它的沉浮狀況。這里既是復(fù)習(xí)沉浮的

5、標(biāo)準(zhǔn)，又為下一步的觀察活動作了鋪墊。需要指出的是，假設(shè)放人高密度聚乙烯HDPE塑料塊，塑料塊的大部分是浸入水中的，有些學(xué)生會把這種現(xiàn)象表述為“塑料塊沉入水中了，而不是表述為“塑料塊是浮的。因此，此項活動，也是進一步界定“浮在水中的物體只要物體的一部分露出水面，就說明這個物體是浮的，從而防止出現(xiàn)懸浮的概念。 第二部分：觀察更多的物體是沉還是浮明確了觀察沉浮的方法和標(biāo)準(zhǔn)，下面再來觀察更多物體的沉浮情況。教科書安排了七種材料讓學(xué)生進展觀察。這七種材料是有構(gòu)造的，有學(xué)生極易做出沉浮判斷的材料，如石頭、泡沫塑料等，也有他們較難判斷沉浮的材料，如蘿卜、蠟燭頭等。因此，在這部分觀察活動開場前，教科書對觀察活

6、動提出了更高的、進一步的要求。即“先預(yù)測物體在水中是沉還是浮，說說預(yù)測的理由，再把它們放在水中觀察。根據(jù)已有的生活經(jīng)歷進展猜測，料想在觀察中可能觀察到的現(xiàn)象一這種觀察前的推測，是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，進展初始的假想或推論，更是調(diào)動思維的必要條件。學(xué)生的預(yù)測，展示的是他們對沉浮判斷的初始概念，當(dāng)實驗結(jié)果與學(xué)生的初始概念產(chǎn)生沖突時，更容易引起學(xué)生的考慮，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。所以，活動之后要求學(xué)生區(qū)分哪些預(yù)測是正確的哪些預(yù)測是錯誤的，結(jié)合自己的預(yù)測理由，進一步考慮影響物體沉浮的因素有哪些是非常必要的。在學(xué)生的經(jīng)歷中，影響物體沉浮的因素變量有以下幾個：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。這些因素有些

7、是互相關(guān)聯(lián)的，如大小、形狀和是否空心。接下來的學(xué)習(xí)，將圍繞這些變量，進展沉浮原因的探究。第三部分：觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮這部分內(nèi)容研究的是材料對沉浮的影響，實際上指向物質(zhì)的密度概念，但在此處不出現(xiàn)密度概念。教科書用橡皮和蘿卜作為研究材料，進展實驗研究。在不少學(xué)生的初始概念中，物體越小，重量越輕，就越容易浮起來。因此，學(xué)生會認(rèn)為把橡皮切得很小的時候，會浮起來。實驗結(jié)果與學(xué)生的推測相反，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維開展都有好處。切分橡皮和蘿卜的方法，不限于教科書提供的方法，只要可以大致切分成差不多大小就可以。實驗中使用小刀的時候，應(yīng)提醒學(xué)生注意平安。橡皮和蘿卜不能無限制地切小，切分得太小，會出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是因為水的外表張力的原因，出現(xiàn)這種情況將會對教學(xué)產(chǎn)生不利的影響，會改變探究的方向。通過橡皮和蘿卜的實驗，學(xué)生會初步明白，同種材料構(gòu)成的物體，把它們的體積變小，它們在水中的沉浮狀況是不變的。同樣，做回形針和木塊的實驗是對前一部分的逆向考慮。通過實驗學(xué)生會明白，同種材料構(gòu)成的物體，把它們