最新人教部編版八年級下冊語文《馬說》教案

1、23 馬說教學(xué)目標(biāo)1 .積累文言詞匯，疏通課文大意。2 .理解文中“伯樂” “千里馬”與“食馬者”的寓意，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。3 .朗讀文章，注重朗讀語氣的把握，體會作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會 摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實(shí)。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課相傳伯樂是春秋時代的人， 姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了

2、解并且體貼它啊。今天我們將學(xué)習(xí)的馬說，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：檢驗(yàn)預(yù)習(xí)，梳理文言字詞1 .走近作者。韓愈（768824）,字退之，河陽（今河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名， 與柳宗元同為“古文運(yùn)動”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂“郡望（郡里的顯貴家族）昌黎”，世稱“韓昌黎”，謚號“文”，又稱“韓文公”，官至吏部侍郎，故又稱“韓吏部”。2 .背景資料。馬說寫于貞元H一年（795年）至十六年（800年）之間。當(dāng)時韓愈初登仕途，不得志。曾經(jīng)三次上書宰相求擢用，但結(jié)果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及門，而 閽人辭焉”。盡管如此，

3、韓愈仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。他依附于宣 武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下， 再加上朝中奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，才能之士不受重視，郁郁不得志。3.文體知識?！罢f”是古代的一種議論體裁， 用以陳述作者對社會上某些問題的觀點(diǎn)。 “說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的方法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如愛蓮說捕蛇者說師說等。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀課文，劃分文章層次1自讀課文，梳理字音。邪(y £ 駢死(pi n)食馬者(s)i槽柄(co l) i 外見(xi n)2聽朗讀

4、音頻。3反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。(1)故/雖有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽柄之間，不以/千里/稱也。(2)食馬者 /不知/其能千里/而食也。(3)且 /欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？4借助工具書，同桌之間合作，老師指導(dǎo)，疏通文章大意。備課筆記【教學(xué)提示】伯樂與千里馬的辯證關(guān)系，對你有什么啟發(fā)？文中的觀點(diǎn)不難理解，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟： 機(jī)會總是降臨給有準(zhǔn)備的人；自然界的任何物質(zhì)都是相互依存的，得到賞識和重用也一樣，需要其他一些條件的滿足。5理清文章結(jié)構(gòu)層次。第一層（第1 段）：說明伯樂對千里馬命運(yùn)的決定作用；第二層（第2 段）：揭示千里馬被

5、埋沒的根本原因；第三層（第3 段）：總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：合作探究，體會文章情感1托物寓意本文采用了托物寓意的寫法，文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么人？明確：千里馬：人才。伯樂：能發(fā)現(xiàn)、賞識、任用人才的人。食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者。2主旨情感（1）在作者看來，伯樂與千里馬哪個更重要？為什么？明確：作者認(rèn)為伯樂更重要。因?yàn)橄扔胁畼罚缓蟛庞星Ю锺R?；蛘撸阂?yàn)闆]有伯樂，千里馬也就被埋沒了。（2）作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，反映了當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？作者主張?jiān)鯓訉ΥЮ锺R那樣的人才？明確：統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的

6、處境。重用人才，給人才提供施展才能的空間和條件。3韓愈曾在送孟東野序中說“大凡物不得其平則鳴”，意思是指受到委屈和壓迫就要發(fā)出不滿和反抗的呼聲。文本借千里馬不得伯樂，實(shí)際上是對人才流落不得賞識而鳴。因此， 文中充滿了受到不公對待的委屈與憤怒。請仔細(xì)品讀下面五個“也”字句， 對其所表達(dá)的語氣分別做出解說。不以千里稱也。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能。安求其能千里也？其真無馬邪？其真不知馬也！表示陳述語氣，但流露出無限痛惜之情；表示肯定語氣，肯定食馬者的無知；表示句中停頓，提醒讀者注意食馬者的無知給千里馬帶來的嚴(yán)重危害；表示反詰語氣，凝聚著作者的憤慨之情；表示感嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對食馬者的辛辣嘲諷。4 .再次有感情地朗讀課文。5 .個性表達(dá)如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？示例：我要毛遂自薦，主動展示自己的才能。我要努力完善自己，做得更好。我 要做到心態(tài)平和，相信是金子總會發(fā)光。三、板書設(shè)計壯志難伸盼明君托物寓意亮觀點(diǎn)伯樂：善于識別人才的人痛惜1 （決定）撰現(xiàn)象千里巧1人才憤懣山埋沒）1揭本質(zhì)食馬者；愚妄淺薄的統(tǒng)治者1啊諷懷才不遇思伯樂教學(xué)反思1 可取之處本教案從誦讀入手，培養(yǎng)學(xué)生對文本的感悟能力，然后疏 通文義，為理解內(nèi)容做好了鋪墊。最后在理