社會(huì)心理學(xué)案例分析(第三組)

1、1、緒論 案例分析一、在學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)中，微賤認(rèn)為社會(huì)心理學(xué)研究隨場(chǎng)所的不同而不同。研究既可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行（在控制條件下） ，也可以在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行（日常生活場(chǎng)景中） 。并且，它也隨研究方法的不同而不同：可以是相關(guān)研究（探尋兩個(gè)或多個(gè)因素之間的自然關(guān)系） ，或是實(shí)驗(yàn)研究（通過(guò)操縱一些因素來(lái)考察它們對(duì)其它因素的影響） 。而西維則不這樣認(rèn)為。問(wèn)：1、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是什么？2、微賤的觀點(diǎn)正確嗎？試分析和比較社會(huì)心理學(xué)中的幾種研究方法？答案 :1 、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在特定的實(shí)驗(yàn)室條件下進(jìn)行的，其基本特點(diǎn)是能對(duì)所研究的情境給予很高程度的控制， 能最大限度地突出重要因素， 防止無(wú)關(guān)因素的干擾。正因?yàn)檫@樣，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

2、法通過(guò)可以明確自變量對(duì)因變量的影響作用。2、正確。 【答案要點(diǎn)】（ 1）四種研究方法的定義及其具體形式： a. 觀察法（一般觀察法和參與觀察法） ； b. 實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法） ； c. 調(diào)查法（訪(fǎng)談法和問(wèn)卷法） ；（2） a.觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)在于其現(xiàn)實(shí)性（主要是與實(shí)驗(yàn)法比較而言）。b. 觀察法的主要缺點(diǎn)（只要是與實(shí)驗(yàn)法和檔案法比較而言）（ 3） a. 實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)法有別于其他研究方法的重要特點(diǎn)在于對(duì)所研究的情境給予一定程度的控制， 突出自變量和因變量之間的關(guān)系， 盡可能防止無(wú)關(guān)因素的干擾。b. 缺點(diǎn)：外在效度低而且難以消除被試者的反應(yīng)傾向性和實(shí)驗(yàn)者對(duì)被試者的影

3、響等。（ 4） a. 調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：與實(shí)驗(yàn)法相比，具有直截了當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)、比較省時(shí)省力、收集的信息量比較大等特點(diǎn)b. 缺點(diǎn)： 與實(shí)驗(yàn)法相比，主要在于準(zhǔn)確性方面2、社會(huì)影響與相符行為案例分析一、 1998 年，田納西一所高中的老師報(bào)告說(shuō)在她的教室里有一股汽油的味道；不久，她就感到頭痛、惡心、呼吸急促、頭暈?zāi)垦?。她的班?jí)停課之后，學(xué)校的其他老師也報(bào)告出現(xiàn)相同的癥狀。 最后只好全校都停課了。 每個(gè)人都看著那個(gè)老師和一些學(xué)生被救護(hù)車(chē)送走。 但是當(dāng)?shù)氐膶?zhuān)家檢查之后并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)校有任何異常。復(fù)課之后，卻有更多的人報(bào)告出現(xiàn)癥狀。學(xué)校再一次停課關(guān)閉。來(lái)自不同政府機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家再次進(jìn)行了有關(guān)環(huán)境和流行病的檢測(cè)， 結(jié)

4、果仍一無(wú)所獲。 但這 次復(fù)課之后，神秘的流行病消失了。田納西衛(wèi)生部門(mén)的瓊斯對(duì)這一罕見(jiàn)的案例進(jìn)行了調(diào)查研究， 總共有 170 名老師、學(xué)生和員工曾到醫(yī)院就診，但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何器質(zhì)性的原因。1、這個(gè)例子的現(xiàn)象屬于社會(huì)心理學(xué)上的哪個(gè)內(nèi)容并分析其特征？2、試用這個(gè)內(nèi)容分析這個(gè)例子。答： 1、上述例子其實(shí)就是群體歇斯底里癥的例子，它指一群人身上出現(xiàn)類(lèi)似但原因不明的癥狀。 在病理學(xué)上被稱(chēng)為“群體心因性疾病”， 這種傳染病一開(kāi)始通常是一個(gè)人或一些人報(bào)告有身體上的癥狀， 而且這些人往往在生活中正承受著某種壓力，而他們周?chē)囊恍┤藙t開(kāi)始為他們的疾病構(gòu)建一些看似合理的解釋。這種解釋?zhuān)簿褪菍?duì)環(huán)境的新定義，開(kāi)始傳播，

5、而且越來(lái)越多的人開(kāi)始認(rèn)為他們也有同樣的癥狀。 隨著遭受痛苦的人數(shù)量的增加， 生理的癥狀和他們臆斷的理由變得越發(fā)可信，從而更廣為傳播。2、在田納西這個(gè)案例中，與沒(méi)有得病的學(xué)生相比，那些得病的學(xué)生更多地報(bào)告曾在課間親眼看到得病的人或者得知同學(xué)病了。 很明顯， 這里將那些模糊的癥狀 （甚至是沒(méi)有癥狀） 定義為是令人恐懼的、 由樓房引起的疾病的“信息”通過(guò)直接接觸得以傳播。 另外， 媒體對(duì)該事件鋪天蓋地的報(bào)道更增加了人們的恐慌，使得更多臆斷的“信息”得以傳播。二、女性通過(guò)信息性社會(huì)影響了解到特定時(shí)刻文化認(rèn)同的魅力身材的類(lèi)型。通過(guò)家人、朋友和媒體，女性了解到何為魅力身材，自己與之比較又如何。而各種形式的

6、媒體都在傳遞著這樣的信息： 理想的女性身材是苗條的。 例如， 研究者調(diào)查分析了那些以少女和成年女性為目標(biāo)群體的文章和廣告， 以及電視節(jié)目中的女性人物， 證實(shí)了上述觀點(diǎn)。 女性往往傾向于認(rèn)為自己的體重超重并且認(rèn)為比她們實(shí)際的體重還要重， 而且如果她們剛剛見(jiàn)過(guò)媒體中纖細(xì)身材的女性形象， 這種效應(yīng)還會(huì)加劇。1、產(chǎn)生規(guī)范性社會(huì)影響的原因是什么？2、試用規(guī)范性社會(huì)影響的觀點(diǎn)分析女性節(jié)食的原因。答： 1、產(chǎn)生規(guī)范性社會(huì)影響的原因是人們有渴望被接受，希望獲得其他人的贊同， 并避免其他人反對(duì)的需要。 人們通常希望別人能夠接受自己， 喜歡自己，友好地對(duì)待自己。 當(dāng)人們?yōu)榱双@得社會(huì)接納而改變自己的行為方式， 使其

7、符合群體的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，規(guī)范性影響便起了作用。2、現(xiàn)代社會(huì)對(duì)年輕女性魅力身材標(biāo)準(zhǔn)定格在苗條的身形上，人們對(duì)身材苗條的女性表示接納和贊美， 而對(duì)身材不苗條者表示出疏遠(yuǎn)或抗拒交往的態(tài)度。 又由于每一個(gè)年輕女性都渴望被別人接受， 希望獲得其他人的贊同， 免受他人的排斥， 因而她們都希望自己的身材苗條。 而保持身材苗條的最好方法就是節(jié)食， 故 節(jié)食會(huì)成為很多女性的生活表現(xiàn)。3、人際吸引力1、 X 和 Y 從小青梅竹馬，一起長(zhǎng)大，兩個(gè)人的性格各方面都很相似，其兩家住的很近經(jīng)常來(lái)往。 在家長(zhǎng)的催促下， 兩個(gè)人結(jié)婚了， 之后原本就很平靜的感情變得更加波瀾不驚， 甚至雙方都不會(huì)為對(duì)方而吃醋， 覺(jué)得很郁悶。 試

8、用社會(huì)心理學(xué)有關(guān)人際關(guān)系的知識(shí)來(lái)分析這一案例。【答案要點(diǎn)】從案例中給出信息可以初步判定，X 與 Y 的結(jié)合主要是以彼此喜歡為基礎(chǔ)的，或者說(shuō)是建立在以喜歡為主要成分的愛(ài)情之上的。主要依據(jù)有如下幾點(diǎn)：（ 1） 影響喜歡的一些因素對(duì)他們的感情發(fā)展起到了相當(dāng)作用。（ 2） 分析愛(ài)情與喜歡的主要區(qū)別。1. 魯賓確認(rèn)， 喜歡與愛(ài)情是兩種既相互密切關(guān)聯(lián)但又各不相同的情感。 喜歡有兩個(gè)最主要的因素， 一是人際吸引的雙方有共同的理解， 一是喜歡的主體對(duì)所喜歡的對(duì)象有積極的評(píng)價(jià)和尊重。 而愛(ài)情有如下三個(gè)最重要的因素： 依戀、 關(guān)懷與奉獻(xiàn)、親密。2. 愛(ài)情并不僅僅是加強(qiáng)了的極端的喜歡， 而是一個(gè)人對(duì)另外一個(gè)人所持有

9、的一種態(tài)度，包含有突然的無(wú)法解釋的強(qiáng)烈的感情和共同的親昵行為。（ 3） 根據(jù)斯滕伯格（ R.J.Sternberg ）愛(ài)情的基本三角形原理，分析X 與 Y 之間的關(guān)系。大體可以確認(rèn)， X 與 Y 的關(guān)系屬于喜愛(ài)式愛(ài)情（主要是親密，沒(méi)有激情和承諾，如友誼關(guān)系）或伴侶式愛(ài)情（有親密和承諾，沒(méi)有激情） 。2、 材料一： 1972 年曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓一些女大學(xué)生分別看容貌美丑不同的兩個(gè)7 歲女孩的照片。 照片下面的說(shuō)明文字完全相同， 都說(shuō)照片中的女孩曾有某些過(guò)失行為，要求大學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)這兩個(gè)女孩平常的行為是否經(jīng)常越軌。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)容貌美的女孩的評(píng)語(yǔ)偏向于有禮貌，肯合作，行為縱有過(guò)失，也是偶然的，

10、可以原諒的； 而對(duì)容貌丑的女孩的評(píng)語(yǔ)， 多認(rèn)為她會(huì)是一個(gè)相當(dāng)嚴(yán)重的“問(wèn)題兒童”。還有人做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)， 讓被試者閱讀附有作者照片的一些文章。 文章有的水平高，有的水平低，作者有的漂亮，有的不漂亮，讓對(duì)照兩組的被試看不附照片的文章?？赐旰?，讓兩組被試評(píng)價(jià)文章水平的高低。結(jié)果表明，對(duì)作者外貌好的文章評(píng)價(jià)高，對(duì)作者外貌差的文章評(píng)價(jià)低些。在多數(shù)情況下， 和外貌漂亮的人打交道， 心情比較舒暢， 而與外貌不漂亮的人打交道，心里容易產(chǎn)生不太舒服的感覺(jué)。材料二：美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家柯萊于 1950 年用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行的。他以經(jīng)濟(jì)學(xué)系的大學(xué)生為被試，宣布經(jīng)濟(jì)學(xué)教授因事請(qǐng)假， 由一位研究生代課。同時(shí)，給每位被試發(fā)一份

11、有關(guān)該研究生的資料， 并要求課后填寫(xiě)一份問(wèn)卷， 描述對(duì)代課教師的印象。所發(fā)資料有兩種：一種是柏蘭克先生是本校經(jīng)濟(jì)研究所的研究生， 曾有一年半的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)年26 歲，服過(guò)兵役，已婚；認(rèn)識(shí)他的人都說(shuō)他是一個(gè)熱忱、勤奮、敏銳、實(shí)際而又果斷的人?！绷硪环N資料，只是把“熱忱”二字換成“冷淡”，其它文字完全一樣。調(diào)查結(jié)果表明：凡是看過(guò)前一種資料的大學(xué)生，答卷上多選用“體諒人”、“不拘小節(jié)”、 “富幽默感”、 “好脾氣”等字眼， 而且在課堂上也愿意主動(dòng)參加問(wèn)題討論， 與教師合作； 而看到后一種資料的大學(xué)生， 所作的回答與前面的結(jié)果差別很大，多選用帶貶義的詞匯。戴恩等亦做過(guò)實(shí)驗(yàn)，給被試呈現(xiàn)外表美、丑、一般的

12、三種不同形象的照片，然后要求被試評(píng)定幾項(xiàng)與其外表無(wú)關(guān)的特征， 如職業(yè)地位、 作父母資格、 社會(huì)職業(yè)、快樂(lè)程度等。結(jié)果，美的得分最高，一般的得分居中，丑的得分最低。問(wèn)題： 讀過(guò)材料以后， 從社會(huì)心理學(xué)的角度談?wù)劄槭裁赐饷材苡绊懭穗H吸引力？答： （ 1）我們知道，愛(ài)美是人的一種天性，人類(lèi)就是在不斷地追求美、探索美、創(chuàng)造美的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。從心理學(xué)的角度看，外貌能產(chǎn)生暈輪效應(yīng)。特別是對(duì)不熟悉的人，這種效應(yīng)容易使人產(chǎn)生以點(diǎn)帶面，以偏概全的不正確認(rèn)知。比如某人的長(zhǎng)相漂亮， 就容易使人以為他還具有其它一系列好的優(yōu)點(diǎn)和美德， 如心地善良、品德高尚、性格良好等等。（ 2）然而，事實(shí)上，相貌美與心靈美并不存在

13、必然的聯(lián)系，而且隨著交往的深入， 容貌對(duì)人際吸引力的影響將會(huì)逐步減弱直到消失。 交往越深入， 人們?cè)綍?huì)忽略相貌的因素，而更重視內(nèi)在的美。當(dāng)然，除了相貌之外，儀表因素還包括穿著、體態(tài)、風(fēng)度等因素，它們都對(duì)人際吸引力有影響，因此，為了增強(qiáng)自己的人際吸引力，我們根據(jù)自身的特點(diǎn)花功夫“包裝”一下，使自己變得更漂亮、更得體、更有風(fēng)度是很有必要的，是無(wú)可非議的。4、社會(huì)化一、 1920 年印度傳教士辛格在一個(gè)巨大的白蟻穴附近，發(fā)現(xiàn)狼群中有兩個(gè)“狼孩” 。辛格把她們送進(jìn)了米梅納普爾市孤兒院。據(jù)辛格講，這兩個(gè)孩子剛回到人類(lèi)社會(huì)之初， 具備很的特點(diǎn)： 吞食生肉； 四肢爬行； 目光銳利； 不會(huì)說(shuō)人話(huà)，夜闌人靜發(fā)出

14、陣陣長(zhǎng)嗥。 辛格牧師夫婦倆為使兩個(gè)狼孩能轉(zhuǎn)變?yōu)槿耍?作出了各種各樣的嘗試。其中的一個(gè)阿拉瑪?shù)降?2 個(gè)月，可以發(fā)出“波、波”的音，訴說(shuō)饑餓和口渴了。遺憾的是，回到人間的第 11 個(gè)月，阿瑪拉就死去了。另一個(gè)卡瑪拉 4 年后掌握了 6 個(gè)單詞； 將近 5 年的時(shí)間學(xué)會(huì)了兩腳步行， 但快跑時(shí)又會(huì)用四肢。經(jīng)過(guò) 5 年，她能照料孤兒院幼小兒童了。她為自己想做的事情（例如解紐扣兒）做不好而哭泣。大女孩卡瑪拉一直活到 17 歲。但她直到死時(shí)還沒(méi)真正學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，智力只相當(dāng)于 3、 4 歲的孩子。問(wèn)題： （ 1）案例中，從社會(huì)化角度分析“狼孩”無(wú)法完成正常人的各種活動(dòng)的原因。 （提示：社會(huì)化依賴(lài)的因素）（ 2）

15、闡述個(gè)體社會(huì)化及其特點(diǎn)。答案：（1）個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程依賴(lài)于3個(gè)因素：自然基礎(chǔ)，其中最重要的是 健全的神經(jīng)系統(tǒng)，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)中樞大腦，這是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的 必要的自然前提。社會(huì)基礎(chǔ)，指特定的社會(huì)生活條件，包括社會(huì)生產(chǎn)方式、政 治和法律制度、社會(huì)規(guī)范、價(jià)值體系、信仰體系、風(fēng)俗、種族和民族、家庭、學(xué) 校、友伴、群眾、宗教、職業(yè)、其他社會(huì)團(tuán)體或組織等。其中最重要的是社會(huì)生產(chǎn)方式。 這些社會(huì)因素是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的外部條件， 它們促使社會(huì)化發(fā)展的可能性成為現(xiàn)實(shí)性。 實(shí)踐活動(dòng), 這是個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)因 , 是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的能動(dòng)因素。 個(gè)體社會(huì)化過(guò)程有賴(lài)于個(gè)體與社會(huì)的相互作用， 有賴(lài)于個(gè)人生理上的稟賦與

16、社會(huì)環(huán)境的充分接觸， 有賴(lài)于個(gè)體參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。 如果一個(gè)人從小與社會(huì)生活隔離， 脫離社會(huì)實(shí)踐， 即使他具有個(gè)體社會(huì)化的自然基礎(chǔ)， 具有健 全的神經(jīng)系統(tǒng)，也不能獲得正常人的社會(huì)化。案例中的“狼孩”沒(méi)有正常地參加社會(huì)實(shí)踐，正常地進(jìn)行社會(huì)交往，因此也沒(méi)有完成正常的社會(huì)化過(guò)程。（ 2）個(gè)體在社會(huì)環(huán)境影響下，認(rèn)識(shí)和掌握社會(huì)事物、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，個(gè)體得以獨(dú)立地參加社會(huì)生活，即由自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變過(guò)程。個(gè)體社會(huì)化過(guò)程有以下特點(diǎn)： 主動(dòng)性。 每個(gè)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映都有一定的選擇性，其社會(huì)化是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的。貫穿于人的一生。由于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不斷發(fā)展、 變化和一個(gè)人一生經(jīng)歷中地位、

17、 職責(zé)的變化， 個(gè)體社會(huì)化不是一次完成的 , 而是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程, 它貫穿于人的一生。 個(gè)性和共性的統(tǒng)一。 即使在同一社會(huì)中， 由于各人特點(diǎn)和所處具體環(huán)境不同， 個(gè)體社會(huì)化也不完全一樣。 社會(huì) 化過(guò)程也是個(gè)性化過(guò)程。共性寓于個(gè)性之中。二、在生活中我們常常能看到這樣的現(xiàn)象A、家長(zhǎng)：“孩子小學(xué)時(shí)很懂事乖巧，叫她做什么就做什么。自從上了初中后 就跟變了一個(gè)人似的，老說(shuō)我嘮叨，多說(shuō)一句就厭煩我，摔門(mén)而走。這段時(shí)間老是把自己關(guān)在屋子里， 把門(mén)插上， 不知道弄些什么。 星期天不吃早飯就被幾個(gè)男男女女的同學(xué)叫走了，問(wèn)去干什么了，也不說(shuō)。我為她做了這么多，還不領(lǐng)情。 ”B、陳某，男，13歲，初一學(xué)生。進(jìn)校時(shí)，

18、學(xué)習(xí)成績(jī)中上，性格倔強(qiáng)，個(gè)性 剛硬，自尊心特強(qiáng)，逆反心理十分嚴(yán)重。經(jīng)常和老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強(qiáng)的 抵觸情緒。你越是反對(duì)的事情，他就越和你對(duì)著干。在學(xué)校，他這種反抗行為十 分尖銳。每當(dāng)老師批評(píng)他時(shí)，他眼睛直對(duì)著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和 老師頂嘴。課堂上，愛(ài)插嘴，以顯示自己的能力，愛(ài)鉆牛角尖。問(wèn)題：運(yùn)用你所學(xué)到的有關(guān)社會(huì)化的知識(shí)和理論，分析闡釋中學(xué)生“青春 期叛逆”現(xiàn)象的產(chǎn)生原因？參考答案： 中學(xué)生進(jìn)入青春期后，由于身體加速生長(zhǎng)，生理迅速成熟， 使他們產(chǎn)生了 “成人感”。另外，由于自我意識(shí)的飛躍發(fā)展，使他們進(jìn)入“心理 斷乳期"，渴望擺脫成年人（尤其是父母）的監(jiān)控、追求獨(dú)立、挑

19、戰(zhàn)權(quán)威，這些 都是正常的生理、心理現(xiàn)象。在發(fā)展心理學(xué)中，將其稱(chēng)之為“第二反抗期”。但也不排除其中部分學(xué)生會(huì)有過(guò)激的思想、行為現(xiàn)象（恰當(dāng)舉例） ，對(duì)此應(yīng)當(dāng)加以 我國(guó)急速的社會(huì)變遷，使得中學(xué)生所面臨的社會(huì)化內(nèi)容空前增加，而與 此不協(xié)調(diào)的是，作為個(gè)體社會(huì)化的主要承擔(dān)者，學(xué)校與家庭的施教能力卻沒(méi)有相 應(yīng)的同步提高，家庭與學(xué)校作為既定價(jià)值的“傳播器”慢慢失效。學(xué)校教育思想 的落后，教師只重文化知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的了解和對(duì)其人格成長(zhǎng)的 指導(dǎo)作用乏善可陳；家庭中，家長(zhǎng)大多忙于工作，只重對(duì)孩子物質(zhì)上的滿(mǎn)足，缺 少精神、心理上的溝通與理解，不注重提高自己的施教能力，難以成為子女的參 照榜樣。 同輩群體

20、在個(gè)體社會(huì)化中的作用越來(lái)越重要，尤其指出對(duì)新異文化的快 速反應(yīng)與群體習(xí)染的特點(diǎn)。大眾傳播媒介，尤其值得注意的是近幾年迅速崛起的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少 年的影響變得越來(lái)越大，它們對(duì)相對(duì)穩(wěn)定的既定價(jià)值的沖擊，以及對(duì)新異文化的 產(chǎn)生和快速傳播起著極其重要的作用，而且相對(duì)學(xué)校和家庭來(lái)說(shuō)，他們對(duì)青少年 的社會(huì)化影響更具沖擊性與誘惑性。 總之，以上各種因素作用最終加大了原來(lái)固有的青少年與成人間的“代 溝”現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)所謂的“青春期叛逆”現(xiàn)象。三、捷捷是一個(gè)倔強(qiáng)、外向的孩子，膽子很大，最大的特點(diǎn)是喜歡與人交往， 不怕陌生人，在家最喜歡串門(mén)。但是自制力很差，控制不住自己，常有攻擊性行 為。比如：喜歡咬人，幾乎咬遍

21、了班中每個(gè)孩子。同時(shí)占有欲很強(qiáng)，與人交往缺乏禮貌，看到喜歡的東西就想占為己有，如果別人不想給他，他就打人。有時(shí)，看到很多小朋友一起游戲時(shí)， 當(dāng)別人不理他， 他會(huì)掄起拳頭打別人， 理由是別人不跟他說(shuō)話(huà)。他的這種“友好”的表達(dá)方式，并不為同伴所認(rèn)同或接受，再加上他平時(shí)遇事又喜歡用拳頭解決問(wèn)題， 于是同伴們逐漸疏遠(yuǎn)了他， 還有的小朋友還故意躲著他， 很多家長(zhǎng)都向老師反映， 希望自己的孩子不要和他坐在一起， 怕他打到自己的孩子。 而捷捷的父母文化程度并不高， 對(duì)孩子的教育比較極端， 一方面將感情和物質(zhì)無(wú)限制地給予孩子， 對(duì)孩子給予較多的愛(ài)， 遷就孩子， 但很少進(jìn)行限制， 對(duì)孩子的言行舉止具有很大的容忍

22、和接受。 另一方面， 由于自身素質(zhì)不高，平時(shí)在孩子面前不注意自己的言行舉止， 經(jīng)常是粗話(huà)連篇，有時(shí)父母間還經(jīng)常動(dòng)手，給孩子造成了一定影響。問(wèn)題： 請(qǐng)列舉出幾種典型的家庭教養(yǎng)方式， 并簡(jiǎn)要說(shuō)明其對(duì)兒童人格、 行為發(fā)展的不同影響？答案： 寵愛(ài)型。幼時(shí)受父母溺愛(ài)者，長(zhǎng)大后在人格上多表現(xiàn)為依賴(lài)性強(qiáng)，遇事退縮， 缺乏同情， 情緒不穩(wěn)定， 自制能力和自信心差， 易受別人意見(jiàn)的左右。 放任型。采取這種方式不能使子女養(yǎng)成是非觀念，子女缺乏教養(yǎng)，因而以后很難適應(yīng)集體生活。 專(zhuān)制型。這類(lèi)家庭出身的兒童在性格上多表現(xiàn)為誠(chéng)實(shí)、禮貌、細(xì)心、負(fù)責(zé)任，但在其他方面卻表現(xiàn)羞怯、自卑、敏感、對(duì)人屈從的性格。 民主型。這類(lèi)家庭出

23、身的孩子表現(xiàn)為自立、自信，能主動(dòng)解決自己的困難，情緒穩(wěn)定，易理解他人。5、社會(huì)認(rèn)知案例分析題：事實(shí)一： 對(duì) 1953 年到 1975 年期間美國(guó)全部蓋洛普民意測(cè)驗(yàn)的分析發(fā)現(xiàn)， 在被測(cè)驗(yàn)的 535 例人次和組次中，有76%被測(cè)者是從好的方面來(lái)評(píng)價(jià)他人的。事實(shí)二： A. 希芬鮑爾（ 1974 年）通過(guò)放映喜劇或令人討厭的錄像來(lái)賦予被試一定的情緒， 然后再令被試判斷照片上的面部表情。 被試往往會(huì)根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)來(lái)判斷他人照片上的面部表情。事實(shí)三： 前蘇聯(lián)學(xué)著博達(dá)列夫一次在實(shí)驗(yàn)中， 曾向兩組大學(xué)生分別出示同一個(gè)人的照片。 在出示照片前， 告訴第一組被試上的人是一個(gè)惡貫滿(mǎn)盈的罪犯； 而告訴第二組被

24、試此人是一個(gè)大科學(xué)家。然后讓兩組被試對(duì)照片上的人進(jìn)行描述。第一組的評(píng)價(jià)是：深深的眼窩，證明了他內(nèi)心的仇恨；突出的下巴，意味著他沿罪犯的道路走到底的決心。 第二組的評(píng)價(jià)是： 深深的眼窩， 表示了他的思想深度；突出的下巴，體現(xiàn)了他在認(rèn)識(shí)道路上克服困難的意志力。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)， 上訴事實(shí)說(shuō)明在社會(huì)認(rèn)知的過(guò)程中存在什么現(xiàn)象？三個(gè)事實(shí)分別代表了此現(xiàn)象中的哪三種效應(yīng)， 這種現(xiàn)象還包括其他哪幾種效應(yīng)。分析這種認(rèn)知現(xiàn)象會(huì)對(duì)我們的人際認(rèn)知產(chǎn)生什么影響？答案：說(shuō)明在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中存在喊認(rèn)知偏差。三個(gè)事實(shí)分別代表積極偏見(jiàn)、相似假定作用和光環(huán)效應(yīng)。認(rèn)知偏差還可以包括首因效應(yīng)、類(lèi)化原則、隱含人格理論等心理效應(yīng)

25、。這些認(rèn)知偏見(jiàn)一方面可以簡(jiǎn)化認(rèn)知過(guò)程， 提高認(rèn)知效率； 另一方面又會(huì)造成認(rèn)知偏差，影響我們隊(duì)他人的正確認(rèn)知。（第一問(wèn) 10 分，第二問(wèn) 6 分）6、性別角色案例一：事例 1 自去年五月份我們搬進(jìn)了新建的幼兒園，整個(gè)幼兒園設(shè)計(jì)的非常漂亮，每個(gè)教室都有配備的活動(dòng)室、休息室、教師辦公室以及洗手間等。孩子們和我們一樣帶著喬遷的喜悅， 每天高高興興的上幼兒園。 但是隨著日子一天天的過(guò)去出現(xiàn)了新的問(wèn)題- 男女同廁的問(wèn)題。經(jīng)常孩子們幾個(gè)人“躲在”廁所里唧唧喳喳的說(shuō)著什么，并且經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象： 一個(gè)小朋友在上廁所， 幾個(gè)人站再一邊看，而且一個(gè)個(gè)一臉的詭秘。事例 2 在以往的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間我總是讓幼兒站好隊(duì)一

26、起跑步，時(shí)間長(zhǎng)了我發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡自己跑， 更喜歡“比比誰(shuí)跑得快”。 為了調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的積極性，我決定讓幼兒分男、女兩組跑步?！皝?lái)，小朋友們！男孩子先跑一圈！ ”我指著活動(dòng)場(chǎng)地說(shuō)。 反應(yīng)比較快的小朋友立刻跑了起來(lái)， 有幾個(gè)男孩一臉的茫然“我是男生嗎？”問(wèn)題：（ 1）上述的兩個(gè)事例說(shuō)明了什么問(wèn)題？（ 2）如何培養(yǎng)兒童的性別意識(shí)？答案：（ 1） 上述兩個(gè)案例說(shuō)明了兒童開(kāi)始出現(xiàn)性別辨認(rèn)，即意識(shí)到并承認(rèn)自己或他人所屬的性別， 自己是男是女， 別人是男是女。 意識(shí)到自己或別人屬于何種性別，并按一定的性別角色做事；但同時(shí)也存在性別角色模糊的問(wèn)題。（ 2）兒童的性別意識(shí)包括性別辨認(rèn)、性別角色和性別概念三部

27、分，可以從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)：首先就是性別辨認(rèn)依據(jù)的培養(yǎng)。 幼兒時(shí)期對(duì)幼兒性別意識(shí)影響最大的應(yīng)該是父母了。作為父母、老師應(yīng)該明確的告訴孩子生殖器官和我們的眼睛、鼻子、心臟一樣都是人體不可缺少的器官，性別角色的認(rèn)同也非常重要。 從幼兒開(kāi)始， 父母是一個(gè)絕好的性別角色榜樣， 孩子可以從媽媽身上認(rèn)識(shí)女性角色， 從爸爸身上認(rèn)識(shí)男性角色， 從父母身上發(fā)展對(duì)異性的信任， 所以爸爸媽媽一定要注意自己身的性別特征， 甚至是性格特征、衣著打扮，這對(duì)孩子的影響是終生的。多帶孩子接觸兩種性別共存的伙伴群體，讓孩子了解同齡人中性別的差異。 有針對(duì)性地開(kāi)展性別意識(shí)教育， 幫助幼兒構(gòu)建正確的性知識(shí)， 對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題 行為進(jìn)

28、行及時(shí)的干預(yù)和矯治。7、侵犯行為美國(guó)歷史上最慘校園槍擊案2007 年 4 月 25 日早上 7:00 左右，韓裔學(xué)生趙承熙駕車(chē)來(lái)到母校弗吉尼亞州理工大學(xué)女生宿舍， 與大一女生埃米麗發(fā)生爭(zhēng)吵， 爭(zhēng)吵過(guò)程中男同學(xué)克拉克聞聲出來(lái)勸架，這時(shí)趙承熙拔出手槍將二人槍殺。兩個(gè)小時(shí)后（ 9:01 ）趙承熙用“ISHMAELAX'的名字給NBCJ了一個(gè)郵包，里面有27個(gè)視頻文件、43張照片和一封只有1800 字卻寫(xiě)了 23 頁(yè)的信。然后駕車(chē)來(lái)到弗吉尼亞州理工大學(xué)校園，進(jìn)入工程系教學(xué)樓， 用鐵鏈鎖住了該樓的三個(gè)大門(mén)， 并向教學(xué)樓內(nèi)的老師和學(xué)生開(kāi)槍射擊，在九分鐘內(nèi)發(fā)射了 170 發(fā)子彈，造成30 人死亡，多

29、人受傷。之后趙承熙開(kāi)槍自殺身亡。 這次事件被喻為美國(guó)歷史上最慘校園槍擊案， 據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從 1997 年至 2007 年以來(lái)，美國(guó)共發(fā)生十多起校園槍擊案，僅在2000 年就發(fā)生7 起影響較大的校園槍擊案。參與這次調(diào)查工作的美國(guó)警方?jīng)]能馬上找到趙承熙的殺人動(dòng)機(jī)， 那些最初認(rèn)為趙承熙是因?yàn)榕c女友吵架而動(dòng)了殺機(jī)的人很快發(fā)現(xiàn)他并沒(méi)有女友。 據(jù)稱(chēng)趙承熙在生活中沉默寡言， 也很少顯示暴力傾向， 但他在電腦和網(wǎng)絡(luò)中卻似乎構(gòu)建了一個(gè)虛擬暴力世界。 多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為趙承熙有心理問(wèn)題， 精神病專(zhuān)家更傾向于認(rèn)為他是一名精神病患者。問(wèn)題 1. 什么是侵犯行為？所謂侵犯行為， 是指?jìng)€(gè)體違反了社會(huì)主流規(guī)范的、 有動(dòng)機(jī)的

30、、 傷害他人的行為。因此，當(dāng)我們判斷哪些是侵犯行為時(shí)，必須要分析三個(gè)方面的情況：第一是個(gè)體的外在行為表現(xiàn)， 第二是其行為是否違反社會(huì)主流規(guī)范， 第三是個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)或意圖如何。 行為表現(xiàn)可以直接呈現(xiàn)在人們面前而被觀察到， 行為表現(xiàn)是否違反社會(huì)主流規(guī)范也比較容易判斷， 但是， 分析行為動(dòng)機(jī)卻是一件困難而且復(fù)雜的事， 它不能直接訴諸于人的感官， 所以， 我們可以通過(guò)下述方面來(lái)判斷行為者是否具有侵犯動(dòng)機(jī)。（ 1） 行為發(fā)生的社會(huì)情境。 任何行為都發(fā)生在一定的社會(huì)情境或環(huán)境之 中，環(huán)境的特點(diǎn)可以向我們提供理解行為者動(dòng)機(jī)和意圖的線(xiàn)索。 例如， 在激烈的冰球比賽中， 因撞擊而造成的身體的傷害通常被認(rèn)為是無(wú)

31、意的， 假如這種撞擊發(fā)生在辦公室或者教室里，人們就不會(huì)認(rèn)為它是無(wú)意的了。（ 2）行為者的社會(huì)角色。教師訓(xùn)斥學(xué)生通過(guò)不會(huì)被認(rèn)為是有意的侵犯，因?yàn)榻處熅哂惺苋俗鹬氐纳鐣?huì)角色， 其對(duì)學(xué)生的教育或訓(xùn)斥是受社會(huì)認(rèn)可的。 不過(guò)一旦社會(huì)角色顛倒過(guò)來(lái)， 情況馬上就不一樣了， 例如， 學(xué)生辱罵老師會(huì)被視為性質(zhì)嚴(yán)重的有意侵犯。（ 3）行為發(fā)生前的有關(guān)線(xiàn)索。司機(jī)甲在行車(chē)時(shí)把路人乙撞成重傷，如果兩個(gè)人此前并不認(rèn)識(shí)， 或者關(guān)系一直比較好的話(huà)， 人們通常會(huì)認(rèn)為這場(chǎng)車(chē)禍只是一次意外；相反，如果兩個(gè)人不但認(rèn)識(shí)而且關(guān)系非常緊張，甲還揚(yáng)言要“收拾”乙的話(huà)，執(zhí)法部門(mén)和群眾就難免會(huì)猜測(cè)甲是否在有意地傷害乙。（ 4）行為者的身份特性。

32、經(jīng)濟(jì)地位、性別、種族背景、教育程度及職業(yè)地位等等， 也可以提供判斷行為者動(dòng)機(jī)的線(xiàn)索。 人們傾向于認(rèn)為， 某種身份的人有一套適合該身份的行為方式， 我們會(huì)按照這種觀點(diǎn)來(lái)推斷某種行為的動(dòng)機(jī)。 例如，受過(guò)高等教育的人如果對(duì)別人用語(yǔ)粗野， 就會(huì)給人造成魯莽粗暴、 有意攻擊他人的印象； 相反， 一位沒(méi)有受過(guò)教育的人如果用語(yǔ)粗俗的話(huà)， 有可能被人視為缺乏必要的禮儀常識(shí)，而不一定是惡意的侵犯。上述 4 個(gè)方面并不是絕對(duì)的， 在分析傷害行為時(shí)我們需要綜合考慮， 有時(shí)還需要借助于以往經(jīng)驗(yàn)， 全面而細(xì)致地考察其他方面的因素， 以便更加準(zhǔn)確地判斷傷害行為背后是否有侵犯動(dòng)機(jī)。2挫折侵犯理論有哪些？挫折侵犯理論( fr

33、ustration aggression hypothesis ) ，是把人類(lèi)侵犯行為系統(tǒng)地定義為對(duì)環(huán)境條件的反應(yīng)的第一次嘗試。 該理論最早是由美國(guó)心理學(xué)家多拉德( J.Dollard )和米勒( N.E.Miller )等人在 1939年提出的。挫折侵犯理論的產(chǎn)生和發(fā)展一直受到精神分析理論和學(xué)習(xí)理論的雙重影響。 研究者之所以把侵犯與挫折聯(lián)系起來(lái)， 是因?yàn)槭艿礁ヂ逡恋掳汛煺叟c精神病相聯(lián)系的啟示； 另一方面，霍爾( E.Hull )的學(xué)習(xí)理論可以解釋侵犯行為的行為過(guò)程，即源于后天的學(xué)習(xí)。8、自我意識(shí)讀以下材料并回答問(wèn)題“剛下崗的時(shí)候，我有點(diǎn)不相信，可廠(chǎng)里真的下了文件。說(shuō)回家就回家，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)傻了?；氐郊抑校裁匆膊幌敫?，只知道借酒消愁就這樣子過(guò)了一 陣子，由于心力交瘁，終于病倒了住院的時(shí)候，我想了很多。其實(shí)，下崗也 不能說(shuō)明什么， 現(xiàn)在下崗的人那么多， 比起別人， 我至少年輕， 還可以從頭再來(lái)。而且下崗也不能表明我比別人差，只是時(shí)運(yùn)不濟(jì)，廠(chǎng)子黃了，沒(méi)有辦法的事 再說(shuō)了，在我心中，家庭是第一位的，家庭幸福對(duì)我來(lái)說(shuō)是最重要的，至于工作嘛，大不了再找想到這些，我就寬慰了很多?！睆纳鐣?huì)心理學(xué)角度分析， 文章中的主人公 (下崗者) 在下崗后為了達(dá)到自我增強(qiáng)的目的， 采取了哪