2011屆語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)專(zhuān)題6病句

1、課前歡樂(lè)時(shí)光課前歡樂(lè)時(shí)光陳劍魂引汪精衛(wèi)詩(shī)陳劍魂引汪精衛(wèi)詩(shī)在一個(gè)宣傳抗日的演講會(huì)上，在一個(gè)宣傳抗日的演講會(huì)上，詩(shī)人陳劍魂吟誦了這樣一首詩(shī)：詩(shī)人陳劍魂吟誦了這樣一首詩(shī)：當(dāng)時(shí)當(dāng)時(shí)“慷慨燕歌市慷慨燕歌市”，曾羨，曾羨“從容從容做死囚做死囚”。恨未。恨未“引刀成一快引刀成一快”，終慚，終慚“不負(fù)少年頭不負(fù)少年頭”。課前歡樂(lè)時(shí)光課前歡樂(lè)時(shí)光詩(shī)中的引用部分，原是汪精衛(wèi)的一詩(shī)中的引用部分，原是汪精衛(wèi)的一首五言詩(shī)。汪早年投身革命，曾因謀刺首五言詩(shī)。汪早年投身革命，曾因謀刺攝政王載灃而被捕入獄。從當(dāng)時(shí)他的五攝政王載灃而被捕入獄。從當(dāng)時(shí)他的五言詩(shī)中，可以看出他頗有點(diǎn)英勇不屈的言詩(shī)中，可以看出他頗有點(diǎn)英勇不屈的精神和

2、視死如歸的氣概，但后來(lái)卻背叛精神和視死如歸的氣概，但后來(lái)卻背叛革命，墮落成漢奸賣(mài)國(guó)賊。革命，墮落成漢奸賣(mài)國(guó)賊。陳詩(shī)在汪詩(shī)上僅僅添加了八個(gè)字，陳詩(shī)在汪詩(shī)上僅僅添加了八個(gè)字，表達(dá)了什么主題？表達(dá)了什么主題？課前歡樂(lè)時(shí)光課前歡樂(lè)時(shí)光答案：答案：把汪精衛(wèi)自我標(biāo)榜的把汪精衛(wèi)自我標(biāo)榜的詩(shī)變成了揭露他無(wú)恥行徑的聲討詩(shī)變成了揭露他無(wú)恥行徑的聲討書(shū)，使其丑惡嘴臉暴露在光天化書(shū)，使其丑惡嘴臉暴露在光天化日之下。日之下。解讀高考考綱解讀高考考綱考綱要求考綱要求辨析并修改病句，能力層級(jí)為辨析并修改病句，能力層級(jí)為E級(jí)級(jí)(表達(dá)應(yīng)用表達(dá)應(yīng)用)。解讀高考考綱解讀高考考綱考綱解讀考綱解讀考試大綱考試大綱中列出了六種病句類(lèi)中列

3、出了六種病句類(lèi)型：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅型：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明和不合邏輯。余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明和不合邏輯。在這六種病句類(lèi)型中，前四種屬于結(jié)在這六種病句類(lèi)型中，前四種屬于結(jié)構(gòu)類(lèi)語(yǔ)病，后兩種屬于語(yǔ)意類(lèi)語(yǔ)病。辨析構(gòu)類(lèi)語(yǔ)病，后兩種屬于語(yǔ)意類(lèi)語(yǔ)病。辨析病句的考查一般使用客觀性試題，修改病病句的考查一般使用客觀性試題，修改病句一般使用主觀性試題。句一般使用主觀性試題。解讀高考考綱解讀高考考綱辨析病句，要求學(xué)生具備以下兩個(gè)辨析病句，要求學(xué)生具備以下兩個(gè)方面的能力：一是準(zhǔn)確掌握高考中的幾方面的能力：一是準(zhǔn)確掌握高考中的幾種主要病句類(lèi)型，對(duì)每種類(lèi)型可能出現(xiàn)種主要病

4、句類(lèi)型，對(duì)每種類(lèi)型可能出現(xiàn)的病句做到心中有數(shù)；二是學(xué)會(huì)從主干的病句做到心中有數(shù)；二是學(xué)會(huì)從主干方面梳理句子，然后再在枝葉上做文方面梳理句子，然后再在枝葉上做文章，由面到點(diǎn)，逐步篩選病句。章，由面到點(diǎn)，逐步篩選病句。解讀高考考綱解讀高考考綱在辨識(shí)病句的基礎(chǔ)上，首先要看清在辨識(shí)病句的基礎(chǔ)上，首先要看清題目要求，弄清楚要從哪些或哪個(gè)方面題目要求，弄清楚要從哪些或哪個(gè)方面檢查；其次按要求檢查句子內(nèi)部是否有檢查；其次按要求檢查句子內(nèi)部是否有語(yǔ)病；還要將前后句子連起來(lái)檢查，看語(yǔ)??；還要將前后句子連起來(lái)檢查，看表述的主體是否一致，上下句是否照表述的主體是否一致，上下句是否照應(yīng)，銜接是否緊密，有無(wú)重復(fù)、矛盾的

5、應(yīng)，銜接是否緊密，有無(wú)重復(fù)、矛盾的地方等等。地方等等。解讀高考考綱解讀高考考綱命題趨勢(shì)命題趨勢(shì)1辨析語(yǔ)病辨析語(yǔ)病(1)考點(diǎn)穩(wěn)定。四選一的選擇題仍考點(diǎn)穩(wěn)定。四選一的選擇題仍為主流題型。為主流題型。(2)考慮到對(duì)六種語(yǔ)病類(lèi)型考查的考慮到對(duì)六種語(yǔ)病類(lèi)型考查的覆蓋面，題干傾向于覆蓋面，題干傾向于“選出沒(méi)有語(yǔ)病選出沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)的一項(xiàng)”。(3)選材生活化，富于時(shí)代性。選材生活化，富于時(shí)代性。解讀高考考綱解讀高考考綱2修改語(yǔ)病修改語(yǔ)病(1)選材實(shí)用性強(qiáng)，常針對(duì)中學(xué)生選材實(shí)用性強(qiáng)，常針對(duì)中學(xué)生語(yǔ)病情況命題，有時(shí)直接選材于學(xué)生語(yǔ)病情況命題，有時(shí)直接選材于學(xué)生習(xí)作。習(xí)作。(2)常與語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫、標(biāo)點(diǎn)結(jié)常與語(yǔ)言

6、簡(jiǎn)明、連貫、標(biāo)點(diǎn)結(jié)合考查，體現(xiàn)一定的綜合性。合考查，體現(xiàn)一定的綜合性。課前考題試做課前考題試做點(diǎn)擊進(jìn)入點(diǎn)擊進(jìn)入課堂精講精練課堂精講精練常見(jiàn)病句類(lèi)型常見(jiàn)病句類(lèi)型1語(yǔ)序不當(dāng)語(yǔ)序不當(dāng)(1)定語(yǔ)位置不當(dāng)定語(yǔ)位置不當(dāng)定語(yǔ)和中心語(yǔ)位置不當(dāng)定語(yǔ)和中心語(yǔ)位置不當(dāng)課堂精講精練課堂精講精練例如：例如：瑪麗安在路邊的碎石堆里瑪麗安在路邊的碎石堆里偶然發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)形狀奇特的化石牙偶然發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)形狀奇特的化石牙齒，興奮異常，卻始終認(rèn)不出那是屬齒，興奮異常，卻始終認(rèn)不出那是屬于什么動(dòng)物的。于什么動(dòng)物的。句中定語(yǔ)中心語(yǔ)句中定語(yǔ)中心語(yǔ)“化石化石”和定語(yǔ)和定語(yǔ)“牙齒牙齒”的位置顛倒了，應(yīng)改為的位置顛倒了，應(yīng)改為“牙牙齒化石齒化石

7、”。課堂精講精練課堂精講精練定語(yǔ)誤放到狀語(yǔ)的位置定語(yǔ)誤放到狀語(yǔ)的位置例如：例如：請(qǐng)柬的封套上古色古香地印請(qǐng)柬的封套上古色古香地印著青銅器，上面整齊地排列著身披鎧著青銅器，上面整齊地排列著身披鎧甲、手持盾牌的秦軍戰(zhàn)士。甲、手持盾牌的秦軍戰(zhàn)士?！肮派畔愎派畔恪辈粦?yīng)修飾不應(yīng)修飾“印著印著”，應(yīng)改為應(yīng)改為“印著古色古香的青銅器印著古色古香的青銅器”。課堂精講精練課堂精講精練多項(xiàng)定語(yǔ)次序不當(dāng)多項(xiàng)定語(yǔ)次序不當(dāng)多項(xiàng)定語(yǔ)的一般語(yǔ)序是：多項(xiàng)定語(yǔ)的一般語(yǔ)序是：a.領(lǐng)屬性領(lǐng)屬性定語(yǔ)，時(shí)間、處所定語(yǔ)；定語(yǔ)，時(shí)間、處所定語(yǔ)；b.表指稱(chēng)數(shù)量表指稱(chēng)數(shù)量的短語(yǔ)；的短語(yǔ)；c.動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語(yǔ)；動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語(yǔ)；d.形容形容

8、詞或形容詞性短語(yǔ)；詞或形容詞性短語(yǔ)；e.名詞或名詞性短名詞或名詞性短語(yǔ)。另外應(yīng)當(dāng)注意，帶語(yǔ)。另外應(yīng)當(dāng)注意，帶“的的”的定語(yǔ)應(yīng)的定語(yǔ)應(yīng)放在不帶放在不帶“的的”的定語(yǔ)之前。的定語(yǔ)之前。課堂精講精練課堂精講精練例如：例如：花園里花園里(領(lǐng)屬性的領(lǐng)屬性的)那那(指示指示代詞代詞)幾朵幾朵(數(shù)量詞數(shù)量詞)盛開(kāi)的盛開(kāi)的(動(dòng)詞動(dòng)詞)美麗的美麗的(形容詞形容詞)紅色紅色(形容詞形容詞)玫瑰花玫瑰花(名詞名詞)被被人摘走了。人摘走了。如果違反多項(xiàng)定語(yǔ)語(yǔ)序的一般規(guī)如果違反多項(xiàng)定語(yǔ)語(yǔ)序的一般規(guī)律，就會(huì)造成定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)。律，就會(huì)造成定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)。課堂精講精練課堂精講精練例如：例如：1956年，北京故宮博物院展年，北京

9、故宮博物院展出了出了2900年前的新出土的文物。年前的新出土的文物。句中表領(lǐng)屬性的定語(yǔ)句中表領(lǐng)屬性的定語(yǔ)“新出土的新出土的”應(yīng)放在表時(shí)間的短語(yǔ)應(yīng)放在表時(shí)間的短語(yǔ)“2900年前的年前的”前前面。面。課堂精講精練課堂精講精練(2)狀語(yǔ)位置不當(dāng)狀語(yǔ)位置不當(dāng)狀語(yǔ)放在定語(yǔ)的位置狀語(yǔ)放在定語(yǔ)的位置例如：例如：1984年年12月月26日，中國(guó)首次日，中國(guó)首次南極考察隊(duì)抵達(dá)南極洲。南極考察隊(duì)抵達(dá)南極洲。12月月31日，南日，南極洲上第一次飄起了五星紅旗。極洲上第一次飄起了五星紅旗。句中句中“首次首次”應(yīng)移到應(yīng)移到“抵達(dá)抵達(dá)”之前之前作狀語(yǔ)。作狀語(yǔ)。課堂精講精練課堂精講精練多項(xiàng)狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)多項(xiàng)狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)多項(xiàng)狀

10、語(yǔ)的一般語(yǔ)序是：多項(xiàng)狀語(yǔ)的一般語(yǔ)序是：a.表目表目的、原因或條件的介賓短語(yǔ)；的、原因或條件的介賓短語(yǔ)；b.表時(shí)表時(shí)間、處所的詞或短語(yǔ)；間、處所的詞或短語(yǔ)；c.表范圍程度的表范圍程度的短語(yǔ)；短語(yǔ)；d.表情感的詞或短語(yǔ)。另外，表表情感的詞或短語(yǔ)。另外，表對(duì)象的介賓短語(yǔ)一般緊挨在中心語(yǔ)前。對(duì)象的介賓短語(yǔ)一般緊挨在中心語(yǔ)前。即：為了什么即：為了什么(表目的表目的)何時(shí)何時(shí)(表時(shí)表時(shí)間的名詞間的名詞)何地何地(表處所的介賓短語(yǔ)表處所的介賓短語(yǔ))范圍范圍(表范圍程度的副詞表范圍程度的副詞)怎樣怎樣(表情態(tài)表情態(tài)的形容詞的形容詞)同誰(shuí)同誰(shuí)(表對(duì)象的介賓短語(yǔ)表對(duì)象的介賓短語(yǔ))。課堂精講精練課堂精講精練例如：例

11、如：許多教師今天早上許多教師今天早上(時(shí)間時(shí)間)在在會(huì)議室里會(huì)議室里(表處所表處所)都都(表范圍表范圍)熱情地?zé)崆榈?表表情態(tài)情態(tài))同他同他(表對(duì)象表對(duì)象)交談。交談。如果違反多項(xiàng)狀語(yǔ)語(yǔ)序的一般規(guī)如果違反多項(xiàng)狀語(yǔ)語(yǔ)序的一般規(guī)律，就會(huì)造成狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)。律，就會(huì)造成狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)。例如：例如：居里夫人艱辛地在簡(jiǎn)陋的工居里夫人艱辛地在簡(jiǎn)陋的工作室里經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的研究，后來(lái)在那里發(fā)作室里經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的研究，后來(lái)在那里發(fā)現(xiàn)了鐳。現(xiàn)了鐳。課堂精講精練課堂精講精練表處所的狀語(yǔ)表處所的狀語(yǔ)“在簡(jiǎn)陋的工作在簡(jiǎn)陋的工作室里室里”和表時(shí)間的形容詞和表時(shí)間的形容詞“漫漫長(zhǎng)長(zhǎng)”，應(yīng)放在表情態(tài)的狀語(yǔ)，應(yīng)放在表情態(tài)的狀語(yǔ)“艱艱辛辛”

12、前面，改為前面，改為“居里夫人在簡(jiǎn)陋居里夫人在簡(jiǎn)陋的工作室里經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的艱辛研的工作室里經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的艱辛研究究”。課堂精講精練課堂精講精練(3)詞序不當(dāng)詞序不當(dāng)詞序不當(dāng)，指的是相關(guān)聯(lián)的并列詞詞序不當(dāng)，指的是相關(guān)聯(lián)的并列詞語(yǔ)或短語(yǔ)順序不當(dāng)、虛詞語(yǔ)或短語(yǔ)順序不當(dāng)、虛詞(關(guān)聯(lián)詞關(guān)聯(lián)詞)位置位置不當(dāng)?shù)?。不?dāng)?shù)取＠纾豪纾喝魏我环N文明的發(fā)展都是與任何一種文明的發(fā)展都是與其他文明碰撞、融合、交流的過(guò)程，完其他文明碰撞、融合、交流的過(guò)程，完全封閉的環(huán)境不可能帶來(lái)文明的進(jìn)步，全封閉的環(huán)境不可能帶來(lái)文明的進(jìn)步，只會(huì)導(dǎo)致文明的衰落。只會(huì)導(dǎo)致文明的衰落。句中句中“碰撞、融合、交流碰撞、融合、交流”應(yīng)為應(yīng)為“碰撞、交流

13、、融合碰撞、交流、融合”。課堂精講精練課堂精講精練例如：例如：誠(chéng)信教育已成為我國(guó)公民道誠(chéng)信教育已成為我國(guó)公民道德建設(shè)的重要內(nèi)容，因?yàn)椴粌H誠(chéng)信關(guān)系德建設(shè)的重要內(nèi)容，因?yàn)椴粌H誠(chéng)信關(guān)系到國(guó)家的整體形象，而且體現(xiàn)了公民的到國(guó)家的整體形象，而且體現(xiàn)了公民的基本道德素質(zhì)?；镜赖滤刭|(zhì)。句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不僅不僅”應(yīng)移到應(yīng)移到“誠(chéng)信誠(chéng)信”后后(關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接的兩個(gè)分句關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接的兩個(gè)分句的主語(yǔ)一致時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)放在主語(yǔ)后；的主語(yǔ)一致時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)放在主語(yǔ)后；關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接的兩個(gè)分句的主語(yǔ)不一致關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接的兩個(gè)分句的主語(yǔ)不一致時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)放在主語(yǔ)前時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)放在主語(yǔ)前)。課堂精講精練課堂精講精練(4

14、)分句位置不當(dāng)分句位置不當(dāng)例如：例如：強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合制作的大戲，讓人們強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合制作的大戲，讓人們不僅看到了中國(guó)戲曲的整體進(jìn)步，而且看不僅看到了中國(guó)戲曲的整體進(jìn)步，而且看到了中國(guó)戲曲在現(xiàn)代化問(wèn)題上邁出的可喜到了中國(guó)戲曲在現(xiàn)代化問(wèn)題上邁出的可喜一步。一步?！安粌H不僅，而且，而且”是表遞進(jìn)關(guān)系是表遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句，后一句應(yīng)在前一句的基礎(chǔ)上更進(jìn)的復(fù)句，后一句應(yīng)在前一句的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步、更深一層。應(yīng)改為一步、更深一層。應(yīng)改為“讓人們不僅看讓人們不僅看到了中國(guó)戲曲在現(xiàn)代化問(wèn)題上邁出的可喜到了中國(guó)戲曲在現(xiàn)代化問(wèn)題上邁出的可喜一步，而且看到了中國(guó)戲曲的整體進(jìn)一步，而且看到了中國(guó)戲曲的整體進(jìn)步步”。課堂精講精練課堂精講

15、精練2搭配不當(dāng)搭配不當(dāng)(1)主謂搭配不當(dāng)主謂搭配不當(dāng)例如：例如：提高早餐質(zhì)量十分重要，早提高早餐質(zhì)量十分重要，早餐營(yíng)養(yǎng)應(yīng)提供占人體每天所需總量三分餐營(yíng)養(yǎng)應(yīng)提供占人體每天所需總量三分之二的維生素和礦物質(zhì)，因而我們對(duì)待之二的維生素和礦物質(zhì)，因而我們對(duì)待早餐一定不要馬虎。早餐一定不要馬虎?！盃I(yíng)養(yǎng)營(yíng)養(yǎng)”不能提供不能提供“維生素和礦物維生素和礦物質(zhì)質(zhì)”，應(yīng)刪去，應(yīng)刪去“營(yíng)養(yǎng)營(yíng)養(yǎng)”。課堂精講精練課堂精講精練(2)動(dòng)賓搭配不當(dāng)動(dòng)賓搭配不當(dāng)例如：例如：以以“和諧之旅和諧之旅”命名的北京命名的北京奧運(yùn)火炬全球傳遞活動(dòng)，激發(fā)了我國(guó)各奧運(yùn)火炬全球傳遞活動(dòng)，激發(fā)了我國(guó)各族人民的愛(ài)國(guó)熱情，也吸引了世界各國(guó)族人民的愛(ài)國(guó)熱

16、情，也吸引了世界各國(guó)人民的高度關(guān)注。人民的高度關(guān)注。句中句中“吸引吸引”和和“高度關(guān)注高度關(guān)注”搭配搭配不當(dāng)，不當(dāng)，“吸引了吸引了”應(yīng)為應(yīng)為“引起了引起了”。課堂精講精練課堂精講精練(3)主賓搭配不當(dāng)主賓搭配不當(dāng)例如：例如：坐火車(chē)到威爾士北部最高的坐火車(chē)到威爾士北部最高的斯諾登尼亞山峰去觀賞高原風(fēng)光，是威斯諾登尼亞山峰去觀賞高原風(fēng)光，是威爾士最主要的一個(gè)景點(diǎn)。爾士最主要的一個(gè)景點(diǎn)。主語(yǔ)主語(yǔ)“坐火車(chē)到威爾士北部最高的坐火車(chē)到威爾士北部最高的斯諾登尼亞山峰去觀賞高原風(fēng)光斯諾登尼亞山峰去觀賞高原風(fēng)光”與賓與賓語(yǔ)語(yǔ)“景點(diǎn)景點(diǎn)”搭配不當(dāng)，應(yīng)在搭配不當(dāng)，應(yīng)在“是是”前加前加“斯諾登尼亞山峰斯諾登尼亞山峰”

17、。課堂精講精練課堂精講精練(4)附加成分與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)附加成分與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)例如：例如：在翻閱中國(guó)話(huà)劇在翻閱中國(guó)話(huà)劇100周年紀(jì)周年紀(jì)念活動(dòng)資料時(shí)，他萌生了創(chuàng)作一臺(tái)尋找念活動(dòng)資料時(shí)，他萌生了創(chuàng)作一臺(tái)尋找中國(guó)話(huà)劇源頭的劇本的意念。中國(guó)話(huà)劇源頭的劇本的意念。句中句中“一臺(tái)一臺(tái)”不能修飾不能修飾“劇本劇本”，應(yīng)將應(yīng)將“一臺(tái)一臺(tái)”改為改為“一個(gè)一個(gè)(部部)”，或?qū)?，或?qū)ⅰ皠”緞”尽备臑楦臑椤霸?huà)劇話(huà)劇”。課堂精講精練課堂精講精練(5)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)例如：例如：人們認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)有效性的關(guān)人們認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)有效性的關(guān)鍵因素不只是個(gè)體貢獻(xiàn)的簡(jiǎn)單相加，而鍵因素不只是個(gè)體貢獻(xiàn)的簡(jiǎn)單相加，而是能使隊(duì)

18、員行動(dòng)一致、互相配合的團(tuán)隊(duì)是能使隊(duì)員行動(dòng)一致、互相配合的團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。協(xié)作技能。“不只是不只是”不能與不能與“而是而是”搭配，搭配，應(yīng)把應(yīng)把“不只是不只是”改為改為“不是不是”，或把，或把“而是而是”改為改為“而且是而且是”。課堂精講精練課堂精講精練3成分殘缺或贅余成分殘缺或贅余(1)成分殘缺成分殘缺主語(yǔ)殘缺主語(yǔ)殘缺例如：例如：由于環(huán)境污染，常繼發(fā)厭氧由于環(huán)境污染，常繼發(fā)厭氧細(xì)菌的嚴(yán)重感染，極易發(fā)生破傷風(fēng)，致細(xì)菌的嚴(yán)重感染，極易發(fā)生破傷風(fēng)，致使在當(dāng)?shù)鼗蜻\(yùn)送外地途中救治不及時(shí)而使在當(dāng)?shù)鼗蜻\(yùn)送外地途中救治不及時(shí)而死亡。死亡。句中句中“由于由于”的使用，掩蓋了主的使用，掩蓋了主語(yǔ)。語(yǔ)。課堂精講精練課

19、堂精講精練謂語(yǔ)殘缺謂語(yǔ)殘缺因句子較長(zhǎng)，說(shuō)因句子較長(zhǎng)，說(shuō)(或?qū)懟驅(qū)?到后面忘記前到后面忘記前邊的結(jié)構(gòu)而致使句子缺謂語(yǔ)，是謂語(yǔ)殘缺邊的結(jié)構(gòu)而致使句子缺謂語(yǔ)，是謂語(yǔ)殘缺的主要原因。的主要原因。例如：例如：發(fā)射試驗(yàn)通訊衛(wèi)星取得圓滿(mǎn)成發(fā)射試驗(yàn)通訊衛(wèi)星取得圓滿(mǎn)成功，表明我國(guó)已經(jīng)獨(dú)立自主、自力更生地功，表明我國(guó)已經(jīng)獨(dú)立自主、自力更生地建成、研制、發(fā)射、跟蹤、測(cè)控和試驗(yàn)地建成、研制、發(fā)射、跟蹤、測(cè)控和試驗(yàn)地球同步通訊衛(wèi)星工程體系的能力。球同步通訊衛(wèi)星工程體系的能力。應(yīng)該在應(yīng)該在“獨(dú)立獨(dú)立”前加前加“具備具備”。課堂精講精練課堂精講精練賓語(yǔ)殘缺賓語(yǔ)殘缺句子稍長(zhǎng)，說(shuō)句子稍長(zhǎng)，說(shuō)(或?qū)懟驅(qū)?到后面忽略了到后面忽略了

20、與前面成分的呼應(yīng)，是造成句子賓語(yǔ)殘與前面成分的呼應(yīng)，是造成句子賓語(yǔ)殘缺的重要原因。缺的重要原因。例如：例如：推行有償使用塑料袋，主要推行有償使用塑料袋，主要是通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段培養(yǎng)人們盡量減少使用是通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段培養(yǎng)人們盡量減少使用塑料袋，這無(wú)疑會(huì)對(duì)減少白色污染、凈塑料袋，這無(wú)疑會(huì)對(duì)減少白色污染、凈化環(huán)境產(chǎn)生積極作用?；h(huán)境產(chǎn)生積極作用。句中句中“培養(yǎng)培養(yǎng)”缺少賓語(yǔ)，應(yīng)在缺少賓語(yǔ)，應(yīng)在“盡盡量減少使用塑料袋量減少使用塑料袋”后加后加“的習(xí)慣的習(xí)慣”。課堂精講精練課堂精講精練附加成分殘缺附加成分殘缺缺少必要的附加成分會(huì)造成句子表缺少必要的附加成分會(huì)造成句子表意不嚴(yán)密等情況。意不嚴(yán)密等情況。例如：例如：要

21、想取得優(yōu)異成績(jī)，必須付要想取得優(yōu)異成績(jī)，必須付出勞動(dòng)。出勞動(dòng)。此例中此例中“付出勞動(dòng)付出勞動(dòng)”不一定就能不一定就能“取得優(yōu)異成績(jī)?nèi)〉脙?yōu)異成績(jī)”，應(yīng)在，應(yīng)在“勞動(dòng)勞動(dòng)”前加前加“艱苦且有效的艱苦且有效的”之類(lèi)的限制語(yǔ)。之類(lèi)的限制語(yǔ)。課堂精講精練課堂精講精練介詞殘缺介詞殘缺例如：例如：我國(guó)的文化遺產(chǎn)是我們民族悠我國(guó)的文化遺產(chǎn)是我們民族悠久歷史的證明，是我們與祖先溝通的重要久歷史的證明，是我們與祖先溝通的重要渠道，也是我們走向未來(lái)的堅(jiān)實(shí)根基，我渠道，也是我們走向未來(lái)的堅(jiān)實(shí)根基，我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)保持對(duì)古代文明成果的尊重和們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)保持對(duì)古代文明成果的尊重和珍惜，以及祖先的緬懷和感恩。珍惜，以及祖先的緬懷和

22、感恩?！耙约白嫦鹊木拺押透卸饕约白嫦鹊木拺押透卸鳌币蛉鄙俳橐蛉鄙俳樵~詞“對(duì)對(duì)”，而造成表意不明。應(yīng)在，而造成表意不明。應(yīng)在“祖祖先先”前加前加“對(duì)對(duì)”。課堂精講精練課堂精講精練(2)成分贅余成分贅余主語(yǔ)多余主語(yǔ)多余例如：例如：我們的革命前輩，為了人民我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻(xiàn)出了多少的利益，他們流了多少血，獻(xiàn)出了多少寶貴的生命。寶貴的生命。前邊有了主語(yǔ)前邊有了主語(yǔ)“革命前輩革命前輩”，因而，因而“他們他們”多余。多余。課堂精講精練課堂精講精練謂語(yǔ)多余謂語(yǔ)多余例如：例如：蕎麥具有降低毛細(xì)血管脆蕎麥具有降低毛細(xì)血管脆性、改善微循環(huán)、增加免疫力的作用，性、改善微循環(huán)、增加免疫

23、力的作用，可用于高血壓、高血脂、冠心病、中風(fēng)可用于高血壓、高血脂、冠心病、中風(fēng)發(fā)作等疾病的輔助治療。發(fā)作等疾病的輔助治療。句中句中“發(fā)作發(fā)作”屬多余的謂語(yǔ)。屬多余的謂語(yǔ)。課堂精講精練課堂精講精練賓語(yǔ)多余賓語(yǔ)多余例如：例如：今天，我來(lái)到揚(yáng)州瘦西湖的地方，今天，我來(lái)到揚(yáng)州瘦西湖的地方，游覽了白塔、釣魚(yú)臺(tái)和五亭橋等風(fēng)景點(diǎn)。游覽了白塔、釣魚(yú)臺(tái)和五亭橋等風(fēng)景點(diǎn)。“的地方的地方”多余，應(yīng)去掉。多余，應(yīng)去掉。附加成分多余附加成分多余例如：例如：奧運(yùn)圣火登頂珠峰的瞬間，無(wú)論是奧運(yùn)圣火登頂珠峰的瞬間，無(wú)論是參與登頂?shù)挠率浚€是全世界觀看這一壯舉的參與登頂?shù)挠率?，還是全世界觀看這一壯舉的人們，無(wú)不毫無(wú)例外地感受到

24、了心靈的震撼。人們，無(wú)不毫無(wú)例外地感受到了心靈的震撼。句中句中“毫無(wú)例外地毫無(wú)例外地”重復(fù)累贅，應(yīng)刪去。重復(fù)累贅，應(yīng)刪去。課堂精講精練課堂精講精練4結(jié)構(gòu)混亂結(jié)構(gòu)混亂(1)句式雜糅句式雜糅句式雜糅是把兩句話(huà)擠到一句話(huà)句式雜糅是把兩句話(huà)擠到一句話(huà)里，該結(jié)束的地方不結(jié)束，前后交叉里，該結(jié)束的地方不結(jié)束，前后交叉錯(cuò)疊，句子結(jié)構(gòu)混亂，形成病句。這錯(cuò)疊，句子結(jié)構(gòu)混亂，形成病句。這一種病句類(lèi)型已經(jīng)成為近兩年病句考一種病句類(lèi)型已經(jīng)成為近兩年病句考查的熱點(diǎn)。查的熱點(diǎn)。課堂精講精練課堂精講精練例如：例如：高速磁懸浮列車(chē)沒(méi)有輪子和高速磁懸浮列車(chē)沒(méi)有輪子和傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，運(yùn)動(dòng)時(shí)與軌道不完全接觸，傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，運(yùn)動(dòng)時(shí)與軌道不完全

25、接觸，列車(chē)的懸浮、驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)向和制動(dòng)都靠的列車(chē)的懸浮、驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)向和制動(dòng)都靠的是利用電磁力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。是利用電磁力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。句中句中“靠的是靠的是”和和“利利用用來(lái)實(shí)現(xiàn)的來(lái)實(shí)現(xiàn)的”雜糅。雜糅。課堂精講精練課堂精講精練(2)中途易轍中途易轍一句話(huà)說(shuō)了一半，忽然另起爐灶，另一句話(huà)說(shuō)了一半，忽然另起爐灶，另來(lái)一句，使前一半成為游離的意思。來(lái)一句，使前一半成為游離的意思。例如：例如：這種無(wú)紡布環(huán)保袋經(jīng)過(guò)工藝處這種無(wú)紡布環(huán)保袋經(jīng)過(guò)工藝處理后，具備了防水、易清洗、容量大、滿(mǎn)理后，具備了防水、易清洗、容量大、滿(mǎn)足消費(fèi)者對(duì)環(huán)保袋的客觀需求的優(yōu)勢(shì)。足消費(fèi)者對(duì)環(huán)保袋的客觀需求的優(yōu)勢(shì)。句中句中“具備了防水具備了防水需求的

26、優(yōu)勢(shì)需求的優(yōu)勢(shì)”應(yīng)改為應(yīng)改為“具備了防水、易清洗、容量大的具備了防水、易清洗、容量大的優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足了消費(fèi)者對(duì)環(huán)保袋的客觀需優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足了消費(fèi)者對(duì)環(huán)保袋的客觀需求求”。課堂精講精練課堂精講精練(3)藕斷絲連藕斷絲連把上半句主語(yǔ)以外的成分用來(lái)做下半句把上半句主語(yǔ)以外的成分用來(lái)做下半句的主語(yǔ)，因此而糾纏。的主語(yǔ)，因此而糾纏。例如：例如：于丹在于丹在“百家講壇百家講壇”講講論論語(yǔ)語(yǔ)，雖然使這部儒家經(jīng)典與普通百姓有了，雖然使這部儒家經(jīng)典與普通百姓有了親密接觸，但是親密接觸，但是論語(yǔ)論語(yǔ)在被通俗化的過(guò)程在被通俗化的過(guò)程中卻遭受了無(wú)妄之災(zāi)。中卻遭受了無(wú)妄之災(zāi)。該句的前半部分主語(yǔ)為該句的前半部分主語(yǔ)為“于丹在于丹

27、在百家百家講壇講壇講講論語(yǔ)論語(yǔ)”，而后半部分的主語(yǔ)變，而后半部分的主語(yǔ)變成了成了“論語(yǔ)論語(yǔ)”。課堂精講精練課堂精講精練5表意不明表意不明(1)指代不明指代不明例如：例如：曾記否，我與你認(rèn)識(shí)的時(shí)曾記否，我與你認(rèn)識(shí)的時(shí)候，還是個(gè)十來(lái)歲的少年，純真無(wú)瑕，候，還是個(gè)十來(lái)歲的少年，純真無(wú)瑕，充滿(mǎn)幻想。充滿(mǎn)幻想?！笆畞?lái)歲的少年十來(lái)歲的少年”是指是指“你你”，還，還是指是指“我我”，無(wú)法確定。，無(wú)法確定。課堂精講精練課堂精講精練(2)有歧義有歧義例如：例如：今年今年4月月23日，全國(guó)幾十個(gè)報(bào)社日，全國(guó)幾十個(gè)報(bào)社的編輯記者來(lái)到國(guó)家圖書(shū)館，參觀展覽，的編輯記者來(lái)到國(guó)家圖書(shū)館，參觀展覽，聆聽(tīng)講座，度過(guò)了一個(gè)很有意

28、義的聆聽(tīng)講座，度過(guò)了一個(gè)很有意義的“世界世界閱讀日閱讀日”。句中句中“全國(guó)幾十個(gè)報(bào)社的編輯記者全國(guó)幾十個(gè)報(bào)社的編輯記者”可作兩種理解：是可作兩種理解：是“全國(guó)幾十個(gè)全國(guó)幾十個(gè)/報(bào)社的編報(bào)社的編輯記者輯記者”，還是，還是“全國(guó)幾十個(gè)報(bào)社全國(guó)幾十個(gè)報(bào)社/的編輯的編輯記者記者”。課堂精講精練課堂精講精練6不合邏輯不合邏輯(1)概念混亂概念混亂互相并列的概念，應(yīng)該是按同一標(biāo)準(zhǔn)互相并列的概念，應(yīng)該是按同一標(biāo)準(zhǔn)劃分的種概念，如果標(biāo)準(zhǔn)混亂，就會(huì)造成劃分的種概念，如果標(biāo)準(zhǔn)混亂，就會(huì)造成屬屬(大大)種種(小小)概念并列的錯(cuò)誤。概念并列的錯(cuò)誤。例如：例如：中華人民共和國(guó)公民在年老、中華人民共和國(guó)公民在年老、疾病或

29、者喪失勞動(dòng)能力的情況下，有從國(guó)疾病或者喪失勞動(dòng)能力的情況下，有從國(guó)家和社會(huì)獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利。家和社會(huì)獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利。句中句中“年老、疾病或者喪失勞動(dòng)能年老、疾病或者喪失勞動(dòng)能力力”并列不當(dāng)，這三個(gè)概念的范圍有交并列不當(dāng)，這三個(gè)概念的范圍有交叉。叉。課堂精講精練課堂精講精練(2)兩面對(duì)一面兩面對(duì)一面一個(gè)句子中，前面包含正反兩方一個(gè)句子中，前面包含正反兩方面，后面只包含一個(gè)方面，句子前后不面，后面只包含一個(gè)方面，句子前后不照應(yīng)。照應(yīng)。(有的將其歸入有的將其歸入“搭配不當(dāng)搭配不當(dāng)”)例如：例如：在交融與沖突并存的文化環(huán)在交融與沖突并存的文化環(huán)境中，能否用東方雕塑語(yǔ)言來(lái)表達(dá)個(gè)性境中，能否用東方雕

30、塑語(yǔ)言來(lái)表達(dá)個(gè)性精神，恰恰是中國(guó)當(dāng)代雕塑所欠缺的。精神，恰恰是中國(guó)當(dāng)代雕塑所欠缺的?！澳芊衲芊瘛卑磧蓚€(gè)方面，后面包含正反兩個(gè)方面，后面的的“欠缺欠缺”只包含一方面，前后不照只包含一方面，前后不照應(yīng)。應(yīng)。課堂精講精練課堂精講精練(3)自相矛盾自相矛盾同一個(gè)句子，應(yīng)該保持語(yǔ)意邏輯前同一個(gè)句子，應(yīng)該保持語(yǔ)意邏輯前后的一致性，否則，就會(huì)自相矛盾。后的一致性，否則，就會(huì)自相矛盾。例如：例如：他是多少個(gè)死難者中幸免的他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。一個(gè)。句中的句中的“死難者死難者”與與“幸免的一幸免的一個(gè)個(gè)”前后矛盾。前后矛盾。課堂精講精練課堂精講精練(4)主客顛倒主客顛倒句子表述的對(duì)象有主客之分、主

31、動(dòng)者與句子表述的對(duì)象有主客之分、主動(dòng)者與被動(dòng)者之分。有時(shí)表達(dá)不好，就會(huì)出現(xiàn)顛倒被動(dòng)者之分。有時(shí)表達(dá)不好，就會(huì)出現(xiàn)顛倒的現(xiàn)象。的現(xiàn)象。例如：例如：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)的中國(guó)近代史，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)的中國(guó)近代史，對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生是比較熟悉的，重大的歷史于大多數(shù)中學(xué)生是比較熟悉的，重大的歷史事件都能說(shuō)得一清二楚。事件都能說(shuō)得一清二楚。這個(gè)例句犯了主客顛倒的毛病，應(yīng)該主這個(gè)例句犯了主客顛倒的毛病，應(yīng)該主對(duì)客、人對(duì)物。正確的說(shuō)法應(yīng)為對(duì)客、人對(duì)物。正確的說(shuō)法應(yīng)為“大多數(shù)中大多數(shù)中學(xué)生對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)的中國(guó)近代史是比較學(xué)生對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)的中國(guó)近代史是比較熟悉的熟悉的”。課堂精講精練課堂精講精練(5)否定失當(dāng)否定失當(dāng)

32、指為了增強(qiáng)表達(dá)效果，多次運(yùn)用否定，指為了增強(qiáng)表達(dá)效果，多次運(yùn)用否定，結(jié)果將本意弄反了。導(dǎo)致此類(lèi)語(yǔ)病的原因有結(jié)果將本意弄反了。導(dǎo)致此類(lèi)語(yǔ)病的原因有兩個(gè)：一是誤用了否定副詞，二是不理解反兩個(gè)：一是誤用了否定副詞，二是不理解反問(wèn)句本身就表示了一重否定。問(wèn)句本身就表示了一重否定。例如：例如：一名韓國(guó)官員透露，有關(guān)成員一名韓國(guó)官員透露，有關(guān)成員國(guó)已達(dá)成一致意見(jiàn)，同意建立該項(xiàng)基金，以國(guó)已達(dá)成一致意見(jiàn)，同意建立該項(xiàng)基金，以防止防止1997年那樣的金融危機(jī)不要再次發(fā)生。年那樣的金融危機(jī)不要再次發(fā)生。句中的句中的“防止防止”和和“不要再次發(fā)生不要再次發(fā)生”一一起使用，不合邏輯。起使用，不合邏輯。課堂精講精練課堂

33、精講精練例如：例如：雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰(shuí)又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)的內(nèi)涵，但誰(shuí)又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？習(xí)雷鋒了呢？反問(wèn)句本身就是一重否定，再加上反問(wèn)句本身就是一重否定，再加上“否認(rèn)否認(rèn)”和和“不不”，意思成了否認(rèn)學(xué)習(xí)，意思成了否認(rèn)學(xué)習(xí)雷鋒。雷鋒。課堂精講精練課堂精講精練(6)強(qiáng)加關(guān)系強(qiáng)加關(guān)系復(fù)句中分句間總離不開(kāi)某種關(guān)系，復(fù)句中分句間總離不開(kāi)某種關(guān)系，而這種關(guān)系的外在表現(xiàn)形式就是關(guān)聯(lián)詞而這種關(guān)系的外在表現(xiàn)形式就是關(guān)聯(lián)詞的使用。在一些句子中，作者沒(méi)有弄清的使用。在一些句子中，作者沒(méi)有弄清分句中是否存在某種關(guān)系，就強(qiáng)加于句分句中是否存在某種關(guān)系，就強(qiáng)加于句子

34、，形成病句。子，形成病句。例如：例如：由于我對(duì)學(xué)科有偏重，因而由于我對(duì)學(xué)科有偏重，因而對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。例句中例句中“對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣”是是“對(duì)對(duì)學(xué)科有偏重學(xué)科有偏重”的具體表現(xiàn)而非結(jié)果。的具體表現(xiàn)而非結(jié)果。課堂精講精練課堂精講精練(7)不合事實(shí)不合事實(shí)指語(yǔ)句陳述的事實(shí)或表述的觀點(diǎn)不符指語(yǔ)句陳述的事實(shí)或表述的觀點(diǎn)不符合生活的常理或人們普遍認(rèn)同的事理。合生活的常理或人們普遍認(rèn)同的事理。例如：例如：那跳躍著鳴禽的綠林，樹(shù)上纏那跳躍著鳴禽的綠林，樹(shù)上纏繞著藤蔓的綠葉，以及時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的山嵐霧繞著藤蔓的綠葉，以及時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的山嵐霧靄，把我整個(gè)心靈都吸引了過(guò)去。靄，把我整個(gè)心靈都吸引

35、了過(guò)去。句中句中“樹(shù)上纏繞著藤蔓的綠葉樹(shù)上纏繞著藤蔓的綠葉”有悖有悖生活常理。生活常理。課堂精講精練課堂精講精練點(diǎn)擊進(jìn)入點(diǎn)擊進(jìn)入課堂精講精練課堂精講精練一、辨析病句的方法一、辨析病句的方法1語(yǔ)感審讀法語(yǔ)感審讀法在審讀過(guò)程中，從對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)上在審讀過(guò)程中，從對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)上體會(huì)語(yǔ)句是否有毛病，如果覺(jué)得句子別扭，體會(huì)語(yǔ)句是否有毛病，如果覺(jué)得句子別扭，就對(duì)句子進(jìn)行仔細(xì)分析，找到語(yǔ)病所在。就對(duì)句子進(jìn)行仔細(xì)分析，找到語(yǔ)病所在。例如：例如：出了名以后的陳銀兒最終從一個(gè)出了名以后的陳銀兒最終從一個(gè)優(yōu)秀企業(yè)家墮落成為行賄狂的罪人。優(yōu)秀企業(yè)家墮落成為行賄狂的罪人。課堂精講精練課堂精講精練這句話(huà)，憑語(yǔ)感就覺(jué)

36、得別扭，這句話(huà)，憑語(yǔ)感就覺(jué)得別扭，“行行賄狂的罪人賄狂的罪人”不符合一般的語(yǔ)言習(xí)慣，不符合一般的語(yǔ)言習(xí)慣，一般只說(shuō)一般只說(shuō)“殺人狂殺人狂”，不說(shuō)，不說(shuō)“殺人狂的殺人狂的罪人罪人”，初步可以斷定，此句是個(gè)病，初步可以斷定，此句是個(gè)病句，毛病出在句，毛病出在“行賄狂的罪人行賄狂的罪人”上。再上。再對(duì)病因作進(jìn)一步的分析，此句在語(yǔ)意上對(duì)病因作進(jìn)一步的分析，此句在語(yǔ)意上犯了重復(fù)的錯(cuò)誤：犯了重復(fù)的錯(cuò)誤：“行賄狂行賄狂”已含有已含有“罪犯罪犯”的意思。的意思。課堂精講精練課堂精講精練2主干枝葉梳理法主干枝葉梳理法句子的成分有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、句子的成分有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。從語(yǔ)法的角度進(jìn)行定

37、語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。從語(yǔ)法的角度進(jìn)行分析，先緊縮出句子的主干，看主、分析，先緊縮出句子的主干，看主、謂、賓是否殘缺，是否搭配得當(dāng)；如果謂、賓是否殘缺，是否搭配得當(dāng)；如果句子主干沒(méi)問(wèn)題，再檢查枝葉，看修飾句子主干沒(méi)問(wèn)題，再檢查枝葉，看修飾語(yǔ)定、狀、補(bǔ)是否能恰當(dāng)?shù)匦揎椈蛘f(shuō)明語(yǔ)定、狀、補(bǔ)是否能恰當(dāng)?shù)匦揎椈蛘f(shuō)明中心語(yǔ)。中心語(yǔ)。課堂精講精練課堂精講精練例如：例如：孩子的教育問(wèn)題，是一個(gè)復(fù)孩子的教育問(wèn)題，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它遠(yuǎn)不是一兩句話(huà)就能奏效雜的過(guò)程，它遠(yuǎn)不是一兩句話(huà)就能奏效的。的。這個(gè)句子，憑語(yǔ)感很難看出有什么這個(gè)句子，憑語(yǔ)感很難看出有什么錯(cuò)誤，但通過(guò)劃分句子成分，就會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，但通過(guò)劃分句子成分，就會(huì)

38、發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子主賓搭配不當(dāng)，應(yīng)改為這個(gè)句子主賓搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“教育教育孩子是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程孩子是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程”或或“對(duì)孩子的對(duì)孩子的教育是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程教育是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程”。課堂精講精練課堂精講精練3邏輯分析法邏輯分析法有的語(yǔ)病不好從語(yǔ)法上判斷，這時(shí)有的語(yǔ)病不好從語(yǔ)法上判斷，這時(shí)要從事理上對(duì)其進(jìn)行分析，看其是否違要從事理上對(duì)其進(jìn)行分析，看其是否違反事理。進(jìn)行邏輯分析，要注意從多個(gè)反事理。進(jìn)行邏輯分析，要注意從多個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析，不可側(cè)面進(jìn)行分析，不可“一葉蔽目，不見(jiàn)一葉蔽目，不見(jiàn)太山太山”。課堂精講精練課堂精講精練例如：例如：此次植樹(shù)助學(xué)公益活動(dòng)，不此次植樹(shù)助學(xué)公益活動(dòng)，不僅能加快京郊地區(qū)的

39、綠化建設(shè)，而且種僅能加快京郊地區(qū)的綠化建設(shè)，而且種下的主要是晚秋貢梨的樹(shù)苗。下的主要是晚秋貢梨的樹(shù)苗。這個(gè)句子，讀起來(lái)通順，語(yǔ)法上找這個(gè)句子，讀起來(lái)通順，語(yǔ)法上找不到錯(cuò)誤，但經(jīng)仔細(xì)推敲，我們就會(huì)發(fā)不到錯(cuò)誤，但經(jīng)仔細(xì)推敲，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)句中有遞進(jìn)關(guān)系的內(nèi)容顛倒了，應(yīng)為現(xiàn)句中有遞進(jìn)關(guān)系的內(nèi)容顛倒了，應(yīng)為“不僅種下了晚秋貢梨的樹(shù)苗，而且能不僅種下了晚秋貢梨的樹(shù)苗，而且能加快京郊地區(qū)的綠化建設(shè)加快京郊地區(qū)的綠化建設(shè)”。課堂精講精練課堂精講精練4造句類(lèi)比法造句類(lèi)比法有的句子是否有毛病，從語(yǔ)法、事理有的句子是否有毛病，從語(yǔ)法、事理等方面都不好斷定，一時(shí)拿不定主意，這等方面都不好斷定，一時(shí)拿不定主意，這時(shí)仿照

40、原句的結(jié)構(gòu)造一個(gè)常用的句子，經(jīng)時(shí)仿照原句的結(jié)構(gòu)造一個(gè)常用的句子，經(jīng)過(guò)分析比較，從而判斷該句是否有語(yǔ)病。過(guò)分析比較，從而判斷該句是否有語(yǔ)病。例如：例如：如果某些大國(guó)不改變其在處理如果某些大國(guó)不改變其在處理國(guó)際問(wèn)題時(shí)狂妄自大的態(tài)度，那么，誰(shuí)也國(guó)際問(wèn)題時(shí)狂妄自大的態(tài)度，那么，誰(shuí)也難以預(yù)料這世界是否還會(huì)有和平的一天。難以預(yù)料這世界是否還會(huì)有和平的一天。課堂精講精練課堂精講精練這一句迷惑性比較大，其實(shí)我們用這一句迷惑性比較大，其實(shí)我們用造句類(lèi)比法，就可以知道這個(gè)句子沒(méi)有造句類(lèi)比法，就可以知道這個(gè)句子沒(méi)有語(yǔ)病。原句是一個(gè)假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，比語(yǔ)病。原句是一個(gè)假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，比照它的結(jié)構(gòu)造一個(gè)自己熟悉的句子：照

41、它的結(jié)構(gòu)造一個(gè)自己熟悉的句子：“如果某些同學(xué)不改變其在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中如果某些同學(xué)不改變其在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中應(yīng)付老師的態(tài)度，那么，誰(shuí)也難以預(yù)料應(yīng)付老師的態(tài)度，那么，誰(shuí)也難以預(yù)料其高考語(yǔ)文成績(jī)是否優(yōu)秀。其高考語(yǔ)文成績(jī)是否優(yōu)秀。”課堂精講精練課堂精講精練5規(guī)律標(biāo)志法規(guī)律標(biāo)志法有些句子本身具有一定的標(biāo)志，其有些句子本身具有一定的標(biāo)志，其語(yǔ)病往往就出現(xiàn)在那些有標(biāo)志的部位。語(yǔ)病往往就出現(xiàn)在那些有標(biāo)志的部位。掌握了這些標(biāo)志就能幫助我們掌握了這些標(biāo)志就能幫助我們“一望即一望即知知”，快速辨析句子的語(yǔ)病。下面就是，快速辨析句子的語(yǔ)病。下面就是一些病句的特殊標(biāo)志：一些病句的特殊標(biāo)志：課堂精講精練課堂精講精練(1)并列短語(yǔ)并

42、列短語(yǔ)句中出現(xiàn)并列詞或并列短語(yǔ)時(shí)，要檢句中出現(xiàn)并列詞或并列短語(yǔ)時(shí)，要檢查這幾個(gè)概念是否相互包容或各項(xiàng)能否與查這幾個(gè)概念是否相互包容或各項(xiàng)能否與前后相關(guān)成分搭配。前后相關(guān)成分搭配。(2)介詞介詞如果句首出現(xiàn)介詞，很可能是考查主如果句首出現(xiàn)介詞，很可能是考查主語(yǔ)殘缺的問(wèn)題。語(yǔ)殘缺的問(wèn)題。如果句子中有如果句子中有“與與”、“和和”、“對(duì)對(duì)”、“對(duì)于對(duì)于”等介詞時(shí)，要考慮主客等介詞時(shí)，要考慮主客位置是否顛倒。位置是否顛倒。課堂精講精練課堂精講精練(3)兩面詞兩面詞句中有句中有“是否是否”、“能否能否”、“優(yōu)優(yōu)劣劣”、“好壞好壞”、“成敗成敗”等肯定與否等肯定與否定、正面與反面相疊的詞時(shí)，要檢查一面定、

43、正面與反面相疊的詞時(shí)，要檢查一面或兩面的前后照應(yīng)問(wèn)題?；騼擅娴那昂笳諔?yīng)問(wèn)題。(4)關(guān)聯(lián)詞關(guān)聯(lián)詞句中出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞時(shí)，一般要考慮三種句中出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞時(shí)，一般要考慮三種情況：一是關(guān)聯(lián)詞與主語(yǔ)的位置是否顛情況：一是關(guān)聯(lián)詞與主語(yǔ)的位置是否顛倒，二是關(guān)聯(lián)詞是否配套使用，三是關(guān)聯(lián)倒，二是關(guān)聯(lián)詞是否配套使用，三是關(guān)聯(lián)詞所表達(dá)的關(guān)系是否與分句間語(yǔ)意自然形詞所表達(dá)的關(guān)系是否與分句間語(yǔ)意自然形成的關(guān)系相符，尤其要防止強(qiáng)加因果。成的關(guān)系相符，尤其要防止強(qiáng)加因果。課堂精講精練課堂精講精練(5)否定詞否定詞如果句中出現(xiàn)兩個(gè)以上的否定詞，我們就要如果句中出現(xiàn)兩個(gè)以上的否定詞，我們就要想到可能是考查多重否定的得當(dāng)與否。首先應(yīng)明想

44、到可能是考查多重否定的得當(dāng)與否。首先應(yīng)明確一個(gè)問(wèn)題，確一個(gè)問(wèn)題，“否定否定”不僅包括否定副詞不僅包括否定副詞“不不”、“非非”等，還包括兩類(lèi)比較特殊的形等，還包括兩類(lèi)比較特殊的形式：式：一是反問(wèn)句，二是表示否定意義的動(dòng)詞一是反問(wèn)句，二是表示否定意義的動(dòng)詞(如如“禁止禁止”、“忘記忘記”、“終止終止”、“否認(rèn)否認(rèn)”、“推翻推翻”、“排除排除”、“免去免去”、“取消取消”、“忽視忽視”、“忌忌”、“放棄放棄”、“拒絕拒絕”、“避避免免”等等)。另外，類(lèi)似。另外，類(lèi)似“無(wú)時(shí)無(wú)刻無(wú)時(shí)無(wú)刻”、“不明不不明不白白”等形式的詞，只表達(dá)一重否定的意思。等形式的詞，只表達(dá)一重否定的意思。課堂精講精練課堂精講精練

45、(6)指示代詞指示代詞如果句中有如果句中有“這這”、“這些這些”等代詞等代詞時(shí)，可考慮代詞是否指代不明。時(shí)，可考慮代詞是否指代不明。(7)數(shù)詞和表集體概念的名詞數(shù)詞和表集體概念的名詞出現(xiàn)數(shù)詞和表集體概念的名詞時(shí)，要出現(xiàn)數(shù)詞和表集體概念的名詞時(shí)，要考慮二者搭配是否恰當(dāng)。考慮二者搭配是否恰當(dāng)。(8)謙辭和敬辭謙辭和敬辭句子中有謙辭和敬辭時(shí)，要考慮是否句子中有謙辭和敬辭時(shí)，要考慮是否用錯(cuò)對(duì)象。用錯(cuò)對(duì)象。課堂精講精練課堂精講精練二、修改病句的原則及步驟二、修改病句的原則及步驟1修改病句的基本原則修改病句的基本原則(1)不能改變?cè)涞幕疽馑己蛢?nèi)容，不能改變?cè)涞幕疽馑己蛢?nèi)容，不能另起爐灶。不能另起爐

46、灶。(2)盡量保留原句的詞語(yǔ)和基本結(jié)構(gòu)，盡量保留原句的詞語(yǔ)和基本結(jié)構(gòu)，改動(dòng)盡可能少。改動(dòng)盡可能少。(3)要注意試題的修改要求，切忌盲目要注意試題的修改要求，切忌盲目修改。修改。(4)修改后的文字只要符合語(yǔ)法等基本修改后的文字只要符合語(yǔ)法等基本規(guī)則即可，而不需要潤(rùn)色以使其規(guī)則即可，而不需要潤(rùn)色以使其“更更好好”。課堂精講精練課堂精講精練2修改病句的步驟修改病句的步驟(1)審明要求審明要求做題時(shí)，根據(jù)題目要求，有的要修做題時(shí)，根據(jù)題目要求，有的要修改使用不恰當(dāng)?shù)木渥樱械囊薷恼Z(yǔ)法改使用不恰當(dāng)?shù)木渥?，有的要修改語(yǔ)法上有毛病的句子，有的要?jiǎng)h除多余的詞上有毛病的句子，有的要?jiǎng)h除多余的詞句等，在明確要求

47、的基礎(chǔ)上，通觀全句等，在明確要求的基礎(chǔ)上，通觀全段，聯(lián)系上下句，找出段，聯(lián)系上下句，找出“病點(diǎn)病點(diǎn)”進(jìn)行修進(jìn)行修改。改。課堂精講精練課堂精講精練(2)辨清類(lèi)型辨清類(lèi)型做題時(shí)，運(yùn)用辨析病句的分析方法，做題時(shí)，運(yùn)用辨析病句的分析方法，對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行細(xì)致閱讀，分清語(yǔ)病類(lèi)型，確對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行細(xì)致閱讀，分清語(yǔ)病類(lèi)型，確定病因，再作相應(yīng)的修改。定病因，再作相應(yīng)的修改。(3)對(duì)癥下藥對(duì)癥下藥做題時(shí)，確定病因后，便著手修改。做題時(shí)，確定病因后，便著手修改。修改的方法主要有：修改的方法主要有：刪刪去多余的內(nèi)容，主要用于成刪刪去多余的內(nèi)容，主要用于成分多余、語(yǔ)意重復(fù)、自相矛盾等類(lèi)型的病分多余、語(yǔ)意重復(fù)、自相矛盾等類(lèi)型的病

48、句。句。課堂精講精練課堂精講精練換主要用于搭配不當(dāng)、用詞不換主要用于搭配不當(dāng)、用詞不妥等類(lèi)型的病句。妥等類(lèi)型的病句。增主要用于成分殘缺等類(lèi)型的增主要用于成分殘缺等類(lèi)型的病句。病句。移主要用于語(yǔ)序不當(dāng)?shù)阮?lèi)型的移主要用于語(yǔ)序不當(dāng)?shù)阮?lèi)型的病句。病句。課后鞏固提升課后鞏固提升點(diǎn)擊進(jìn)入點(diǎn)擊進(jìn)入備課資料補(bǔ)充備課資料補(bǔ)充一、智抓結(jié)構(gòu)，巧辨語(yǔ)病一、智抓結(jié)構(gòu)，巧辨語(yǔ)病辨析語(yǔ)病，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)欠缺的辨析語(yǔ)病，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)欠缺的學(xué)生而言確非易事。智抓語(yǔ)句中的特學(xué)生而言確非易事。智抓語(yǔ)句中的特殊結(jié)構(gòu)，往往可以幫助學(xué)生化難為殊結(jié)構(gòu)，往往可以幫助學(xué)生化難為易，使辨析語(yǔ)病事半功倍。易，使辨析語(yǔ)病事半功倍。備課資料補(bǔ)充備課資料

49、補(bǔ)充1智抓智抓“的的”字結(jié)構(gòu)，巧辨表意類(lèi)語(yǔ)病字結(jié)構(gòu)，巧辨表意類(lèi)語(yǔ)病一般來(lái)說(shuō)，一般來(lái)說(shuō)，“的的”字結(jié)構(gòu)在漢語(yǔ)中屬于名字結(jié)構(gòu)在漢語(yǔ)中屬于名詞性結(jié)構(gòu)，其功能大致相當(dāng)于名詞或名詞性短詞性結(jié)構(gòu)，其功能大致相當(dāng)于名詞或名詞性短語(yǔ)，在句子中可充當(dāng)主語(yǔ)或賓語(yǔ)。語(yǔ)，在句子中可充當(dāng)主語(yǔ)或賓語(yǔ)。“的的”字結(jié)字結(jié)構(gòu)的中心詞有時(shí)可以省略。有時(shí)，句子中的構(gòu)的中心詞有時(shí)可以省略。有時(shí)，句子中的“的的”字結(jié)構(gòu)省略中心詞看似可以使語(yǔ)句變簡(jiǎn)字結(jié)構(gòu)省略中心詞看似可以使語(yǔ)句變簡(jiǎn)潔，是一樁好事，卻極易導(dǎo)致表意類(lèi)語(yǔ)病潔，是一樁好事，卻極易導(dǎo)致表意類(lèi)語(yǔ)病(主主要是語(yǔ)意不明要是語(yǔ)意不明)產(chǎn)生。智抓產(chǎn)生。智抓“的的”字結(jié)構(gòu)，可字結(jié)構(gòu)，可以有效

50、幫助學(xué)生辨識(shí)此類(lèi)語(yǔ)病。以有效幫助學(xué)生辨識(shí)此類(lèi)語(yǔ)病。備課資料補(bǔ)充備課資料補(bǔ)充例句：天漸漸地黑了下來(lái)，外面又刮了例句：天漸漸地黑了下來(lái)，外面又刮了風(fēng)，街上的行人也漸漸稀少了，修傘的心里風(fēng)，街上的行人也漸漸稀少了，修傘的心里非常著急。非常著急。解析：解析：這一例句初一讀，似乎感覺(jué)不出這一例句初一讀，似乎感覺(jué)不出有語(yǔ)病，但仔細(xì)一琢磨就會(huì)察覺(jué)句中有語(yǔ)病，但仔細(xì)一琢磨就會(huì)察覺(jué)句中“修傘修傘的心里非常著急的心里非常著急”表意不明。到底是誰(shuí)著急表意不明。到底是誰(shuí)著急呢？是呢？是“修傘的顧客修傘的顧客”，還是，還是“修傘的師修傘的師傅傅”？我們不得而知。此句？我們不得而知。此句“的的”病因何在病因何在呢？呢？“

51、的的”字結(jié)構(gòu)缺失中心詞是罪魁禍?zhǔn)?。字結(jié)構(gòu)缺失中心詞是罪魁禍?zhǔn)?。因?yàn)?，正是因?yàn)橐驗(yàn)椋且驗(yàn)椤暗牡摹弊纸Y(jié)構(gòu)缺失了中心字結(jié)構(gòu)缺失了中心詞，才使句子產(chǎn)生了兩種不同的理解。詞，才使句子產(chǎn)生了兩種不同的理解。備課資料補(bǔ)充備課資料補(bǔ)充2.智抓介賓結(jié)構(gòu)，巧辨結(jié)構(gòu)類(lèi)語(yǔ)病智抓介賓結(jié)構(gòu)，巧辨結(jié)構(gòu)類(lèi)語(yǔ)病介賓結(jié)構(gòu)本不復(fù)雜，但其卻往往因介賓結(jié)構(gòu)本不復(fù)雜，但其卻往往因賓語(yǔ)前有很多修飾限制成分而變得復(fù)雜賓語(yǔ)前有很多修飾限制成分而變得復(fù)雜起來(lái)，從而導(dǎo)致語(yǔ)病起來(lái)，從而導(dǎo)致語(yǔ)病(多為結(jié)構(gòu)類(lèi)語(yǔ)病多為結(jié)構(gòu)類(lèi)語(yǔ)病)隨之而產(chǎn)生。智抓介賓結(jié)構(gòu)，可以有效隨之而產(chǎn)生。智抓介賓結(jié)構(gòu)，可以有效幫助學(xué)生辨識(shí)結(jié)構(gòu)類(lèi)語(yǔ)病，主要是成分幫助學(xué)生辨識(shí)結(jié)構(gòu)類(lèi)語(yǔ)

52、病，主要是成分殘缺類(lèi)語(yǔ)病。殘缺類(lèi)語(yǔ)病。備課資料補(bǔ)充備課資料補(bǔ)充例句：由于受鄰居宣傳例句：由于受鄰居宣傳“南方好發(fā)財(cái)南方好發(fā)財(cái)”的影響，他不久便離開(kāi)哈爾濱去了深圳。的影響，他不久便離開(kāi)哈爾濱去了深圳。解析：解析：這一例句，稍一細(xì)讀就可以確定這一例句，稍一細(xì)讀就可以確定其若有語(yǔ)病必在句子的前一部分。事實(shí)上，其若有語(yǔ)病必在句子的前一部分。事實(shí)上，這一例句正是因?yàn)橛薪橘e結(jié)構(gòu)這一例句正是因?yàn)橛薪橘e結(jié)構(gòu)“受受影影響響”，才讓句子變得很復(fù)雜。因此，句子前，才讓句子變得很復(fù)雜。因此，句子前一部分中的介賓結(jié)構(gòu)若無(wú)語(yǔ)病，例句就無(wú)語(yǔ)一部分中的介賓結(jié)構(gòu)若無(wú)語(yǔ)病，例句就無(wú)語(yǔ)病。分析句子前一部分中的介賓結(jié)構(gòu)，顯然病。分析

53、句子前一部分中的介賓結(jié)構(gòu)，顯然“受受”與與“影響影響”之間的內(nèi)容是作之間的內(nèi)容是作“影響影響”的定語(yǔ)。根據(jù)多項(xiàng)定語(yǔ)中每個(gè)獨(dú)立定語(yǔ)都能的定語(yǔ)。根據(jù)多項(xiàng)定語(yǔ)中每個(gè)獨(dú)立定語(yǔ)都能備課資料補(bǔ)充備課資料補(bǔ)充單獨(dú)與其他成分搭配造句的規(guī)律，我們可單獨(dú)與其他成分搭配造句的規(guī)律，我們可將其定語(yǔ)劃分成將其定語(yǔ)劃分成“鄰居鄰居”“”“宣傳宣傳”“”“南方南方好發(fā)財(cái)好發(fā)財(cái)”三部分，并分別與中心詞三部分，并分別與中心詞“影影響響”搭配，即變成搭配，即變成“鄰居的宣傳的鄰居的宣傳的南方南方好發(fā)財(cái)好發(fā)財(cái)?shù)挠绊懙挠绊憽?。由此我們就不難發(fā)。由此我們就不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)，“宣傳宣傳”后的后的“的的”不可省略，即原不可省略，即原句是因?yàn)榇?/p>

54、處缺失一句是因?yàn)榇颂幦笔б弧暗牡摹弊植旁斐闪苏Z(yǔ)字才造成了語(yǔ)病。病。備課資料補(bǔ)充備課資料補(bǔ)充3智抓并列結(jié)構(gòu)，巧辨結(jié)構(gòu)類(lèi)智抓并列結(jié)構(gòu)，巧辨結(jié)構(gòu)類(lèi)語(yǔ)病語(yǔ)病并列結(jié)構(gòu)因其具有并列結(jié)構(gòu)因其具有“高致病高致病性性”，歷來(lái)就是語(yǔ)病考查的重點(diǎn)。智，歷來(lái)就是語(yǔ)病考查的重點(diǎn)。智抓并列結(jié)構(gòu)，可以有效幫助學(xué)生辨識(shí)抓并列結(jié)構(gòu)，可以有效幫助學(xué)生辨識(shí)結(jié)構(gòu)類(lèi)語(yǔ)病，主要是語(yǔ)序不當(dāng)及搭配結(jié)構(gòu)類(lèi)語(yǔ)病，主要是語(yǔ)序不當(dāng)及搭配不當(dāng)類(lèi)語(yǔ)病。不當(dāng)類(lèi)語(yǔ)病。備課資料補(bǔ)充備課資料補(bǔ)充例句：任何一種文明的發(fā)展都是例句：任何一種文明的發(fā)展都是與其他文明碰撞、融合、交流的過(guò)與其他文明碰撞、融合、交流的過(guò)程，完全封閉的環(huán)境不可能帶來(lái)文明程，完全封閉的環(huán)境不

55、可能帶來(lái)文明的進(jìn)步，只會(huì)導(dǎo)致文明的衰落。的進(jìn)步，只會(huì)導(dǎo)致文明的衰落。備課資料補(bǔ)充備課資料補(bǔ)充解析：解析：顯然，顯然，“碰撞、融合、交流碰撞、融合、交流”在在例句中形式上是并列結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，一旦例句中形式上是并列結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，一旦遇到并列結(jié)構(gòu)就應(yīng)首先考慮從內(nèi)部順序、前遇到并列結(jié)構(gòu)就應(yīng)首先考慮從內(nèi)部順序、前后照應(yīng)、種屬概念等方面檢查句子是否有語(yǔ)后照應(yīng)、種屬概念等方面檢查句子是否有語(yǔ)病。對(duì)于此例句，要辨析其是否有語(yǔ)病，我病。對(duì)于此例句，要辨析其是否有語(yǔ)病，我們只要仔細(xì)檢查一下并列成分的內(nèi)部順序是們只要仔細(xì)檢查一下并列成分的內(nèi)部順序是否有語(yǔ)病即可。顯然，否有語(yǔ)病即可。顯然，“碰撞、融合、交碰撞、融

56、合、交流流”三者之間應(yīng)是先有三者之間應(yīng)是先有“碰撞碰撞”才會(huì)有才會(huì)有“融融合合”和和“交流交流”，而且是沒(méi)有，而且是沒(méi)有“交流交流”就不就不可能達(dá)到可能達(dá)到“融合融合”的境界，故而應(yīng)改為的境界，故而應(yīng)改為“碰碰撞、交流、融合撞、交流、融合”。備課資料補(bǔ)充備課資料補(bǔ)充4智抓固定結(jié)構(gòu)，巧辨句式混亂智抓固定結(jié)構(gòu)，巧辨句式混亂眾所周知，漢語(yǔ)中有很多固定結(jié)眾所周知，漢語(yǔ)中有很多固定結(jié)構(gòu)，它們往往都有自己較為固定的使用構(gòu)，它們往往都有自己較為固定的使用習(xí)慣，一般不能隨意拆開(kāi)或任意搭配使習(xí)慣，一般不能隨意拆開(kāi)或任意搭配使用。辨析句子是否有語(yǔ)病時(shí)，如果能及用。辨析句子是否有語(yǔ)病時(shí)，如果能及時(shí)發(fā)掘出句子中的這些

57、固定結(jié)構(gòu)，可以時(shí)發(fā)掘出句子中的這些固定結(jié)構(gòu)，可以有效辨識(shí)結(jié)構(gòu)類(lèi)語(yǔ)病，主要是結(jié)構(gòu)混亂有效辨識(shí)結(jié)構(gòu)類(lèi)語(yǔ)病，主要是結(jié)構(gòu)混亂類(lèi)語(yǔ)病。類(lèi)語(yǔ)病。備課資料補(bǔ)充備課資料補(bǔ)充例句：一切事物的發(fā)展都是有起例句：一切事物的發(fā)展都是有起有伏、波浪式前進(jìn)的，這是由于事物有伏、波浪式前進(jìn)的，這是由于事物的內(nèi)部矛盾以及自然和社會(huì)等種種外的內(nèi)部矛盾以及自然和社會(huì)等種種外因影響所決定的。因影響所決定的。備課資料補(bǔ)充備課資料補(bǔ)充解析：解析：這一例句，仔細(xì)閱讀就不難這一例句，仔細(xì)閱讀就不難發(fā)現(xiàn)其有一個(gè)貌似表原因的固定結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)其有一個(gè)貌似表原因的固定結(jié)構(gòu)“由于由于所決定的所決定的”。但是，這樣。但是，這樣的表原因的固定結(jié)構(gòu)應(yīng)為的表原

58、因的固定結(jié)構(gòu)應(yīng)為“由由所決所決定的定的”，而不是，而不是“由于由于所決定所決定的的”。由此可見(jiàn)，此例句有語(yǔ)句結(jié)構(gòu)混。由此可見(jiàn)，此例句有語(yǔ)句結(jié)構(gòu)混亂的語(yǔ)病。亂的語(yǔ)病。備課資料補(bǔ)充備課資料補(bǔ)充總之，辨析語(yǔ)病時(shí)要善于抓住各總之，辨析語(yǔ)病時(shí)要善于抓住各種結(jié)構(gòu)，并以此為突破口對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行種結(jié)構(gòu)，并以此為突破口對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行分析。這樣做往往可以獨(dú)辟蹊徑，曲分析。這樣做往往可以獨(dú)辟蹊徑，曲徑通幽。徑通幽。備課資料補(bǔ)充備課資料補(bǔ)充二、病句中的疑難句子辨析二、病句中的疑難句子辨析在修改病句中，經(jīng)常會(huì)碰到一些在修改病句中，經(jīng)常會(huì)碰到一些非常特殊的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句有的非常特殊的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句有的“似似是而非是而非”，有的卻

59、又，有的卻又“似非而是似非而是”，這尤其需要考生這尤其需要考生“是非分明是非分明”，慧眼，慧眼識(shí)病句。識(shí)病句。備課資料補(bǔ)充備課資料補(bǔ)充1多重否定多重否定【例例1】為了防止俱樂(lè)部老總為了防止俱樂(lè)部老總以罷賽來(lái)要挾的事不再發(fā)生，中國(guó)足以罷賽來(lái)要挾的事不再發(fā)生，中國(guó)足協(xié)于協(xié)于2004年年10月月20日在北京召開(kāi)緊急日在北京召開(kāi)緊急會(huì)議，并出臺(tái)了一系列措施。會(huì)議，并出臺(tái)了一系列措施。備課資料補(bǔ)充備課資料補(bǔ)充【例例2】考試時(shí)要避免三個(gè)方面的考試時(shí)要避免三個(gè)方面的問(wèn)題：一、避免精神不可高度緊張；二、問(wèn)題：一、避免精神不可高度緊張；二、避免不可粗心大意；三、避免對(duì)難題不可避免不可粗心大意；三、避免對(duì)難題不可

60、“鍥而不舍鍥而不舍”而耽誤時(shí)間。而耽誤時(shí)間。這兩句都犯了多重否定不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病。這兩句都犯了多重否定不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病。記?。悍磫?wèn)語(yǔ)氣是一重否定，有否定副詞記?。悍磫?wèn)語(yǔ)氣是一重否定，有否定副詞如如“不不”“”“沒(méi)有沒(méi)有”等是一重否定，具有否等是一重否定，具有否定意思的動(dòng)詞如定意思的動(dòng)詞如“否認(rèn)否認(rèn)”“”“防止防止”“”“避避免免”“”“忌忌”等也是一重否定。其規(guī)律是：等也是一重否定。其規(guī)律是：雙重否定，表示肯定；三重否定，又表示雙重否定，表示肯定；三重否定，又表示備課資料補(bǔ)充備課資料補(bǔ)充否定。例否定。例1中，中，“防止防止”一詞本身就有一詞本身就有“使使不發(fā)生不發(fā)生”的意思，后面再用的意思，后面再用“不再