導(dǎo)學(xué)案的編制及使用要求

1、教案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別與聯(lián)系教案學(xué) 案導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵教師為完成自己的 教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的 教學(xué)萬(wàn)案教師為幫助學(xué)生完成學(xué) 習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方 案通過(guò)教師的“導(dǎo)”來(lái)引導(dǎo)學(xué) 生先行嘗試，教師再有針對(duì)性 地組織教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)”方案重心教什么，如何教學(xué)什么，怎樣學(xué)導(dǎo)什么，如何導(dǎo)特點(diǎn)以教師為主體，強(qiáng)調(diào) 教師的“教”以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué) 生的“學(xué)”以學(xué)生為中心，以導(dǎo)促學(xué)，以 學(xué)定教，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”基本結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教具教學(xué)方法 教學(xué)過(guò)程 課堂小結(jié) 作業(yè)布置等學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)鏈接 學(xué)法提示 學(xué)習(xí)探究 學(xué)習(xí)過(guò)程£課堂反饋 熱點(diǎn)聚焦啟發(fā)點(diǎn)撥 自我檢測(cè)1

2、問(wèn)題討論 反思小結(jié)課后鞏固等目椅意&難點(diǎn)7課內(nèi)導(dǎo)學(xué)7自主當(dāng)試1課堂體驗(yàn)當(dāng)堂譏芽7琨后鞏固鞏回皮惠相互關(guān)系導(dǎo)學(xué)案學(xué)案1、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程重心前移：課前課中課后2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)案3、學(xué)案是導(dǎo)學(xué)案的一部分，是其中一部分內(nèi)容的放大和具體化。因此，許多 情況下不再單獨(dú)提學(xué)案，而以導(dǎo)學(xué)案”概之4、教案導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案的編制及使用要求一、導(dǎo)學(xué)案概念導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、 教學(xué)目的， 依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水 平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教案、 學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本， 是“教學(xué)合一” 的載體。意義：導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律， 按照

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)， 將學(xué)生的學(xué)習(xí) 重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)” 實(shí)現(xiàn)“兩 個(gè)前置”（學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題前置），凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改變學(xué)生的 學(xué)習(xí)方式， 從而大幅度提高課堂效率， 最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 具有很強(qiáng)的現(xiàn) 實(shí)意義。二、編制導(dǎo)學(xué)案的目的1方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；2，創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動(dòng)態(tài)生成情境；3實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合；4增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)實(shí)效性； 5尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和個(gè)體化。三、導(dǎo)學(xué)案的編制（一）編制導(dǎo)學(xué)案的基本原 則1主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案， 導(dǎo)學(xué)

4、案必須立足于學(xué)生如何學(xué)， 必須 尊重學(xué)生， 注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性； 必須信任學(xué)生， 留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí) 間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。 還要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分體現(xiàn) 學(xué)生的主體地位。2導(dǎo)學(xué)性原則。 “導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生 學(xué)為根本要求； “案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、題目的簡(jiǎn)單堆積。導(dǎo) 學(xué)案的編寫(xiě)要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味做練習(xí)，要通 過(guò)由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)置， 階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟安排， 引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行 自主學(xué)習(xí) 、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素 質(zhì)和能力。3探究性原則。 使用

5、導(dǎo)學(xué)案的目的是要培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 的能力，導(dǎo)學(xué)案的編 制要有利于學(xué)生進(jìn)行 探究學(xué)習(xí) ，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成， 要通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和 創(chuàng)新精神以及對(duì)教材分析、歸納、演繹的能力。所以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到“知識(shí)問(wèn) 題化，問(wèn)題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化”。4層次性原則。 在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序 的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層 深入地認(rèn)識(shí)教材、 理解教材， 使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自 信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功

6、的喜悅。（二）導(dǎo)學(xué)案編制的基本要求 1吃透教材打基礎(chǔ)。編制導(dǎo)學(xué)案前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要 求，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)、研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān) 鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖感情因素，為導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)打好基礎(chǔ)。2 “二度創(chuàng)作”有提升。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出 發(fā)，對(duì)教材和參考資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分 析研究，合理處理好教材，把握好對(duì)教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”，幫助學(xué)生 更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 同時(shí)盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出， 導(dǎo)學(xué)和探究的問(wèn) 題能引發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。3緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要圍繞

7、單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置 有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 整個(gè)導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心， 緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái) 設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程。 所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí) 目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。4分層學(xué)習(xí)差異。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要做到“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次 化”。即把知識(shí)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、 探究問(wèn)題，把問(wèn)題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來(lái)。 設(shè)計(jì)問(wèn)題要本著以下要求：（1）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜過(guò)多和細(xì)碎；（3）設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；（4）設(shè)計(jì)的問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本 填空，對(duì)號(hào)入座，抑制學(xué)生的積

8、極思維。（5）設(shè)計(jì)的問(wèn)題所用敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考， 積極參與。 多用“想一想”、 “議一議”、“試一試”、“練一練”等問(wèn)題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓導(dǎo)學(xué)案成 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。通常針對(duì)學(xué)生層次，可將問(wèn)題分為三個(gè)層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”，主要指本 節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決； 第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類(lèi)題目在知識(shí)和能力上都有所提升， 力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案 “獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決； 第三層次為“拓 展題”，這類(lèi)題目有更強(qiáng)的綜合性和難度，并與生活實(shí)踐相對(duì)接。力求學(xué)有余力 的優(yōu)等生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)

9、生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)” 的基礎(chǔ)上，通過(guò)“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問(wèn)題。5學(xué)法指導(dǎo)在其中。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò) 程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的方式方法指導(dǎo)， 重在培養(yǎng)學(xué)生自主、 合作探究的學(xué)習(xí) 能力。如：指導(dǎo)學(xué)生如何有效預(yù)習(xí)；如何整合課內(nèi)外資源搜集有效信息；如何制 定學(xué)習(xí)計(jì)劃；如何進(jìn)行小組合作；如何進(jìn)行問(wèn)題展示；如何進(jìn)行問(wèn)題質(zhì)疑；如何 用好糾錯(cuò)本；如何用好雙色筆；如何整理學(xué)習(xí)筆記；如何進(jìn)行自我反思；如何進(jìn) 行研究性學(xué)習(xí)等等。 通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力， 使學(xué) 生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。（三）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本環(huán)節(jié) 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的

10、“路線圖”，直接影響學(xué)生自主、合作 探究學(xué)習(xí) 的效果，也 直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和 課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。 因此，導(dǎo)學(xué)案的 編制過(guò)程，實(shí)際上是教師業(yè)務(wù)能力、 責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)， 也是對(duì)學(xué)科 組成員團(tuán)隊(duì)合作能力的集中檢驗(yàn)， 一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。 導(dǎo)學(xué) 案的編寫(xiě)要做到“四個(gè)統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一編寫(xiě)程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時(shí)容 量、統(tǒng)一編寫(xiě)格式。1統(tǒng)一編寫(xiě)程序。當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案。（ 1 ）有兩名以上教師任課：先指定主備人，主備人雙周輪換。主備人個(gè)人初備，形成初案 T備課組集體研討并由主備人修改，形成共案 T 學(xué)科主任審核，簽字T相關(guān)任課教師依據(jù)本班級(jí)學(xué)情

11、進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)， 形成個(gè) 案T結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂，存檔。(2) 名教師任課：獨(dú)立完成 -學(xué)科主任審核 一結(jié)合授課，課后修訂，存檔。2統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指 導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思，共設(shè)置八個(gè)環(huán)節(jié)。 每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的分量要適宜，不要過(guò)簡(jiǎn)，也不要過(guò)繁，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。 尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“題?！睉?zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí) 間不超過(guò) 30 分鐘為宜。( 1)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要深入鉆研教材，為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：1、數(shù)量以 2-4 個(gè)為宜，不能太多；2、我們既要考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

12、和經(jīng)驗(yàn)，又要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求3、目標(biāo)的表述：A、目標(biāo)的表述要具體B、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定最好不要以三維目標(biāo)的形式出現(xiàn)給學(xué)生，但是要體現(xiàn)三維目標(biāo)。C、學(xué)習(xí)目標(biāo)所表述的是預(yù)期在學(xué)生身上發(fā)生的變化、所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。 學(xué)習(xí)主體學(xué)生，目標(biāo)指向的對(duì)象例如：“培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象的能力”，寫(xiě)的就是教師的行為。目標(biāo)不是表述教師要不要培養(yǎng)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象的能力， 而是表述學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的觀察以及觀 察的程度，是否形成了能力。通過(guò)對(duì) 實(shí)驗(yàn)的觀察，初步學(xué)會(huì) 觀察方法，逐步形成實(shí)驗(yàn)觀察能力學(xué)習(xí)目標(biāo)中盡量不要用 “了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言， 要用“能記住” 、 “能 說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用*解決*問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并

13、指出重難點(diǎn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)表述的要求 明確目標(biāo)描述清楚，不能模棱兩可。適當(dāng)要符合學(xué)生實(shí)際，做到起點(diǎn)要準(zhǔn)，落點(diǎn)要實(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。具體標(biāo)準(zhǔn)的表述要明確，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估具有可測(cè)量性、可操作性。完整從素質(zhì)教育的總目標(biāo)出發(fā)，對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)整合與選擇。例：（一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 明確1學(xué)會(huì)測(cè)定呼吸頻率的簡(jiǎn)單方法2初步學(xué)會(huì)驗(yàn)證植物呼吸消耗氧氣，釋放二氧化碳的方法。3描述什么叫呼吸作用。不明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、知道人猿同祖，能說(shuō)出人與猿的相似點(diǎn)2、說(shuō)出人類(lèi)進(jìn)化的主要?dú)v程二、教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)資料分析，了解空氣質(zhì)量對(duì)人體健康的影響。2、嘗試了解身邊的空氣質(zhì)量及空

14、氣質(zhì)量的相關(guān)知識(shí)。3、通過(guò)學(xué)習(xí)討論，了解造成空氣污染的主要因素及防治知識(shí)，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。）4、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水 平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)， 準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。 學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過(guò)低， 使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。 又不能過(guò)高， 造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá) 到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí) （2）重點(diǎn)及難點(diǎn)預(yù)測(cè)。對(duì)于難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)背景預(yù)測(cè)可 能出現(xiàn)的難點(diǎn)， 真正的難點(diǎn)往往是在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的， 它往往跟教師的指 導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案的編制、 學(xué)生的認(rèn)知水平等有關(guān)， 因此教師要做好教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)反 思

15、。（3）知識(shí)鏈接，知識(shí)鏈接是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的重要環(huán)節(jié)，起著承前啟后的作用。指 “前掛后連” 的知識(shí)。具體是指把本節(jié)內(nèi)容融貫于該學(xué)科整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中， 以往 所學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)為本節(jié)鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)做了哪些準(zhǔn)備（即助學(xué)資料）。 知識(shí)鏈接的含義主要包括三個(gè)方面： 其一，新舊知識(shí)相鏈接，通過(guò)比較教學(xué)，以舊引新，以舊帶新，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)鞏 固化、明晰化、系統(tǒng)化； 其二，同類(lèi)知識(shí)相鏈接，實(shí)施整理歸納，理清各類(lèi)知識(shí)的脈絡(luò)，做到豎成線、橫 成序，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)； 其三，相關(guān)知識(shí)的鏈接，運(yùn)用類(lèi)比遷移，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。怎樣設(shè)計(jì)有效的知識(shí)鏈接？ 應(yīng)關(guān)注四點(diǎn)：一、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)；二、融會(huì)貫通教材；三、準(zhǔn)確把握學(xué)情；四、 精

16、心研究習(xí)題。需要注意四點(diǎn)：一、要有啟發(fā)性；二、要有針對(duì)性；三、形式多樣性；四、務(wù)必 少而精，切忌喧賓奪主。（4）學(xué)法指導(dǎo)。要明確方法比知識(shí)更重要的道理。學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)是單列的導(dǎo)學(xué) 案的一個(gè)環(huán)節(jié)， 而應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中。 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程 中去掌握學(xué)法，體驗(yàn)和感受知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)法指導(dǎo)有兩種常見(jiàn)的形式： 第一種是本學(xué)科的研究方法， 不同的學(xué)科方法不同。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主 學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法。 或在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解， 或者提出 明確的要求也可以口頭說(shuō)明。（

17、5）學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。 學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意層次性、探究性、挑戰(zhàn)性，應(yīng) 能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。自主學(xué)習(xí)學(xué)生在自學(xué)時(shí)要明確自學(xué)的目標(biāo)，與本節(jié)知識(shí)有關(guān)的知識(shí)鏈接、 基本知識(shí)、基本概念及其初步運(yùn)用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書(shū)、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的 由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。 導(dǎo)學(xué)案的作用： 提出學(xué)習(xí)要求、 劃定學(xué)習(xí)范 圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。1. 問(wèn)題設(shè)計(jì) 問(wèn)題不易太多，太碎； 問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考； 問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課

18、 本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。 問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考， 積極參與。 如：你認(rèn)為是怎樣的？你 判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)等。例如： 1、自學(xué)課本，說(shuō)出現(xiàn)代類(lèi)人猿有什么根本的區(qū)別 2、討論：人類(lèi)和現(xiàn)代類(lèi)人猿有什么根本的區(qū)別3、總結(jié)森林古猿進(jìn)化成人類(lèi)的過(guò)程 4、觀察人類(lèi)起源與發(fā)展的示意圖，總結(jié)出人類(lèi)在那些方面發(fā)生變化？ 合作探究更深一層的問(wèn)題，是對(duì)知識(shí)的拓展應(yīng)用，有一定的綜合性，是基 礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和基本能力的提升。 一般來(lái)講學(xué)生需要組內(nèi)討論才能解決或獲得基 本的思路。展示提升展示絕不是對(duì)原有知識(shí)的重復(fù)，而是小組學(xué)習(xí)遺留的問(wèn)題展示； 是小組學(xué)習(xí)成果的生成性展示； 是生生合作、

19、 師生合作的互動(dòng)性展示。 一般展示 要體現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)、 做題的易錯(cuò)點(diǎn)、 知識(shí)的拓展延伸點(diǎn)、 總結(jié)知識(shí)的方法 和規(guī)律、小組合作探究學(xué)習(xí)的成果如學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、 新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、 新的感悟生成 等。（6）學(xué)習(xí)小結(jié)。在進(jìn)行課堂展示后，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，對(duì)存在的問(wèn)題 和錯(cuò)誤進(jìn)行自查自糾，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)歸納。（7）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。要體現(xiàn)層次性，探究性，實(shí)踐性。包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、 拓展延伸、實(shí)際運(yùn)用。（8）自主反思。突出反思點(diǎn)，一般應(yīng)有知識(shí)盤(pán)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)整理（也可放在糾錯(cuò) 欄里）、心得感悟等。3統(tǒng)一課時(shí)容量。本著一課一案的要求，導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，要符合實(shí)際， 講究實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“

20、題?！睉?zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以 學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不超過(guò) 30 分鐘為宜。4統(tǒng)一編寫(xiě)格式。（附表 1 導(dǎo)學(xué)案模板） 四、導(dǎo)學(xué)案的使用要求一）對(duì)學(xué)生的要求 1利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，對(duì)照課本進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自 行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分（自主學(xué)習(xí)內(nèi)容），學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題， 生疏或難以解決的問(wèn)題應(yīng)用雙色筆做好標(biāo)記， 并做好預(yù)習(xí)筆記， 預(yù)習(xí)時(shí)要實(shí)事求 是，切忌抄襲他人，弄虛作假。2使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要堅(jiān)持先獨(dú)學(xué)，再對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式進(jìn)行，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；課上，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示、交流質(zhì)疑，個(gè) 別重難點(diǎn)老師總結(jié)點(diǎn)撥。3課堂上要用好雙色筆。養(yǎng)成使用雙色筆在

21、課本上標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容或使用導(dǎo)學(xué)案 整理糾錯(cuò)記錄的習(xí)慣，以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，要寫(xiě)出自主反思。4檢查的作業(yè)為導(dǎo)學(xué)案、雙色預(yù)習(xí)筆記和糾錯(cuò)本。也可以將預(yù)習(xí)筆記、糾錯(cuò)內(nèi) 容設(shè)計(jì)融入導(dǎo)學(xué)案中一并檢查。5不能過(guò)于依賴(lài)導(dǎo)學(xué)案而忽略了課本。導(dǎo)學(xué)案是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本的 學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)方案，是“路線圖”，是課本學(xué)習(xí)的輔助，不能替代課本。 （二）對(duì)教師的要求1教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，一般不布置另外書(shū)面課外作 業(yè)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)交流，教師深入小組了解學(xué)情，進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步 優(yōu)化教學(xué)策略。2課堂上對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)本著“以學(xué)定教，教者亦學(xué)”的原則，靈活使用導(dǎo) 學(xué)案。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)

22、情， 靈活進(jìn)行控制， 努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題 堅(jiān)決不講。重在點(diǎn)撥，以點(diǎn)撥代講，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地 減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間。3課后，教師要在導(dǎo)學(xué)案上填寫(xiě)教學(xué)反思，針對(duì)課堂教學(xué)情況和學(xué)生自主反思 情況形成錯(cuò)題集。4定期鞏固復(fù)習(xí)，有針對(duì)地實(shí)施“周周清”、“單元清”等鞏固練習(xí)。 5導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分，要力求課內(nèi)獨(dú)立完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師 也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中能力，快速、高效獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力， 同時(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的雙檢驗(yàn)。 如果因時(shí)間原因， 不能課內(nèi)完 成，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出課后限時(shí)完成的要求，并及時(shí)上交，進(jìn)行批改。6在導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施過(guò)程中，教師面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不 應(yīng)作統(tǒng)一的要求，要允許學(xué)困生有差別。7導(dǎo)學(xué)案要有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。 （三）做好課后反思、不斷完善提高A、教師的反思可以從以下幾個(gè)方面入手： 解決問(wèn)題的能