09年教育心理學(xué)和教育學(xué)案例分析題及答案解析

1、 案例 1 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供 一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。 新學(xué)年開始了， 他對(duì)教室進(jìn)行了一番 精心的布置， 教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、 生動(dòng)有趣的圖 畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、 植物，使課室充滿了生機(jī)。 請(qǐng)你判斷， 它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？ 分析 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn) 生分散學(xué)生注意， 影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。 根據(jù)無(wú)意注意的規(guī) 律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué) 生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生， 他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、 花草植物上，而影響了專心聽課。 案例 2教師在板書生字時(shí)， 常把形近字的相

2、同部分與相異部分分別用白 色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？ 分析 目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。(1) 符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對(duì)象與知覺背景差別越大，對(duì)象 越容易被人知覺。(2) 符合感覺的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì) 比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。 案例 3 教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣” 兩個(gè)字時(shí)說：“多了就賣， 少了就買。”學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。 還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁” ，把“急躁”寫成“急燥” ， 老師就教學(xué)生記?。?“干燥防失火，急躁必跺足。 ”從此以后，學(xué) 生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)

3、依據(jù)？ 分析 這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知 識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料， 必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋， 找出材料之間的聯(lián)系； 對(duì)無(wú)意義的材料， 應(yīng)盡量賦予其人為的意 義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng) 教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。 案例 4教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)， 其試卷為什么不單純用選擇 和判斷題，而常常求助于填空、問答題？ 分析 選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答；填空、問答主要通過重 現(xiàn)來解答。 由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同， 人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn) 記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明 記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題

4、型。 案例 5 在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十” “錯(cuò)一 罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加 以分析。 分析 這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的 效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)， 在一定的時(shí)間不宜過多， 否 則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)， “漏一補(bǔ) 十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和 主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。 案例 6 在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答 是：“造房子， 造倉(cāng)庫(kù)， 造學(xué)校， 鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋 房子，蓋花壇，打狗，敲釘” ，請(qǐng)問小方和小明

5、的回答如何？你 更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。 分析 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方 向發(fā)散出來的， 幾乎沒有變通性。 而小明的回答不僅想到了磚頭 可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思 維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 案例 7：如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物， 腦子里千奇百怪 的東西很多。 有時(shí)候， 他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇古 怪的問題。比如，你在課堂上講太陽(yáng)和月亮，有的孩子便會(huì)問： “老師， 太陽(yáng)為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？” 對(duì)這 樣的問題還能勉強(qiáng)回答， 但有些孩子在課后向我提

6、的問題， 真的 讓我難以回答。比如，有的孩子會(huì)冷不丁地問你： “老師，什么 叫酷斃了'？” “老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格？”我一時(shí)啞 然。有時(shí)我想， 或許我真的是年紀(jì)大了， 不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。 問題：面對(duì)這位老師的困惑， 你認(rèn)為問題出在哪兒？請(qǐng)作教師素 質(zhì)現(xiàn)代化的要求來回答答：這位教師的困惑，主要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物， 新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步 伐。教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。 因?yàn)榻逃械娜魏位顒?dòng) 都要靠教師進(jìn)行，教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。 教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括： 教育思想觀念的現(xiàn)代化， 職業(yè)道德素質(zhì) 的現(xiàn)代化，能力素

7、質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊?，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代 社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。案例 8：成都市教育局 關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問題的通 知中規(guī)定：“堅(jiān)持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué)，任何 公辦、民辦和各類進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、 初中不得以考試的 方式擇優(yōu)選拔新生， 也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競(jìng)賽 （如小學(xué)數(shù) 學(xué)奧賽等）成績(jī)作為錄取新生的依據(jù)。 ” 問題：你對(duì)成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請(qǐng)從全面發(fā)展的教 育目的出發(fā)對(duì)奧賽進(jìn)行評(píng)價(jià)。答：我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定除了進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦 學(xué)，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個(gè)規(guī)定也促進(jìn)了 全面發(fā)展教育目的的實(shí)現(xiàn)。 實(shí)

8、施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目 的的必然要求。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育 等五育組成。 在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前， 注重智力發(fā)展是當(dāng)代世 界各國(guó)教育的共同趨向。 奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力， 用知識(shí)的精 華去武裝學(xué)生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。 只注重去發(fā)展學(xué)生的智育，而忽視其它四育的發(fā)展，厚比薄彼， 有所偏廢。 這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只知競(jìng)賽， 而不知其他是不是健 全的。案例 9：讀者者薛女士反映， 轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的 10歲兒子小雷 （化名） 跟過去比好像換了個(gè)人。 以往由于喜歡做小動(dòng)作， 小雷沒少挨老 師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久， 小雷在

9、上課時(shí)又忍不住做起了不動(dòng)作， 被老師發(fā)現(xiàn)了。 新老師什 么也沒說， 只是微笑著輕輕拍了一下他的背， 便繼續(xù)上課了。 以 后，每次新老師走過小雷身邊， 如果小雷沒做小動(dòng)作， 老師就會(huì) 對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。 很快， 小雷改掉了壞習(xí)慣， 還愛上了 學(xué)習(xí)，自信心大增。問題：請(qǐng)從該案例分析，對(duì)待有問題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。 請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來分析。答：小學(xué)生身高體重處于兩次增長(zhǎng)高峰期之間， 是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展 時(shí)期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們 的注意力不穩(wěn)定不持久， 小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制 的特點(diǎn)也很突出， 特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自 己

10、。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。上面這位新老師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)， 并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn) 來引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知 識(shí)的同時(shí)， 一定要注重培養(yǎng)孩子的情感， 這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更 為重要和緊迫。案例 10：19 世紀(jì)末，美國(guó)西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶， 把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。 9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說： “你要注意著孩子， 他在我們這里最壞，讓我防不勝防，關(guān)痛死了。 ”繼母好奇地走 進(jìn)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解后，對(duì)丈夫說： “你錯(cuò)了，親愛 的，他不是最壞的孩子， 而是最聰明的孩子， 只是我們還

11、沒有找 到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。 ”繼母很欣賞這個(gè)孩子，在她的 正確引導(dǎo)下， 孩子很快走上了正路， 后來成為美國(guó)著名的企業(yè)家 和思想家，他說是戴爾 ?卡耐基。問題：你怎樣理解“壞孩子” “差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到 什么啟發(fā)？ 答：所謂差等生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求， 德智體全面 發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。 學(xué)生都是可教育的， 沒有哪 個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好， 世界上只有教不好學(xué)生的老師， 決沒 有不可教育的孩子。 教育的力量是巨大的。 從這個(gè)故事中我們可 以知道： 1、平等公正地對(duì)待他們，尊重、理解、信任他們，使 他們主動(dòng)接受教育。 2、一分為二地看待他們，找出教育的切入

12、點(diǎn)。 3、給差等生以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們 成為國(guó)家的棟梁之才也是完全可以做到的。案例 11當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育： “要想使中國(guó) 的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程， 現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不 再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些， 而是保護(hù)好自己孩子的 天賦別再受學(xué)校的侵害吧！ ” 問題：這段話引起了你怎樣的思考， 請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā) 對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。 答：這段話指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端， 當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分 數(shù)教育（即應(yīng)試教育） ，都是以分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué) 生已經(jīng)變成讀書機(jī)器，而失去了本身?yè)碛玫奶熨x，沒有自我了。 實(shí)施全面發(fā)展教育

13、是社會(huì)主義教育目的的必然要求， 全面發(fā)展教 育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成要能迎 接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育， 解放人的自我了。案例 12：2004 年中國(guó)教師雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查 發(fā)現(xiàn)： 833 名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中，有 47%的學(xué) 生認(rèn)為自己的童年不快樂。 主要表現(xiàn)是：受考試折磨、 沒有自由、 壓抑、緊張、忙碌。期中考試時(shí)學(xué)生認(rèn)為童年不快樂的主要原因。 學(xué)生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。一位每逢考試就會(huì)犯 “間歇性精神錯(cuò)亂 “的學(xué)生， 高考后卻被中 國(guó)人民大學(xué)錄取了。后來是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。原來， 為

14、了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居 30 多名時(shí)所遭 受到的同學(xué)鄙夷目光、 父母的數(shù)落和自己的失望， 他精心設(shè)計(jì)了 騙局，瞞過老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病” ，學(xué)校 允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成， 也不參加成績(jī)排名。 父母不再 苛求他的成績(jī)， 轉(zhuǎn)而開始擔(dān)心他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。 父母丟掉 了過重的幻想和期望后， 生活也開始變得輕松。 自己也沒有了來 自家庭和排名的壓力， 心情變得舒展、 學(xué)習(xí)也感到了輕松， 學(xué)習(xí) 效果也變得更好。問題：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析， 我們的教育出了什么問 題？答：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析， 我們的教育存在著很大的 問題，就是以發(fā)展人的單方面素

15、質(zhì)為根本目的的教育活動(dòng)或以幫 助學(xué)生通過學(xué)生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應(yīng)試教育， 應(yīng)試教育因其把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力， 作為學(xué)校的唯一追求 而成為片面教育。而且是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的最大絆腳石。 案例 13：對(duì)學(xué)生來說， 由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同， 對(duì)課程也 有很多不適應(yīng)的地方。 比如， 新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)， 就有很 多學(xué)生不知所措。 一個(gè)班少則有四五十人， 多則六七十人， 要進(jìn) 行有效的合作的探究， 難度很大。 椐上課教師分析， 在研究性學(xué) 習(xí)過程中有哪些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益， 三分之二的學(xué)生是跟著走 或跟不上。 在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中， 表現(xiàn)突出的只是那些性格 外向的學(xué)

16、生， 性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。 這種善很容易導(dǎo)致 學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。問題：對(duì)于新課程改革者遇到這個(gè)問題， 你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全 體同學(xué)的積極性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收 益？答：對(duì)于新課程改革遇到這個(gè)問題， 應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)生能 力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的 培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“。還應(yīng)重視個(gè)別差異。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已 有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要 求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。案例 14： 課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤， 老師當(dāng)時(shí)就 惱怒起來：“某某

17、同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課 就由你來上好了！ ”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從 此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動(dòng)回答問題了。問題： 請(qǐng)你從該實(shí)例， 評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處， 這種 行為違反了哪條教學(xué)原則？答：該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性， 這種行為違反了 “教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境” 。民主的 教學(xué)環(huán)境， 能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)之中， 主動(dòng)地探 索新知， 能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來， 從而使啟發(fā) 的效果處于最佳狀態(tài)。案例 15： 初二的時(shí)候，我（臺(tái)灣作家三毛）數(shù)學(xué)

18、總是考不好。有一次，我 發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我 們做。 當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)， 就每天把數(shù)學(xué)題目背下來。 由于我 記憶力很好， 那陣子我一連考了六個(gè) 100 分。數(shù)學(xué)老師開始懷疑 我了，這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會(huì)突然好了起來呢？一 天，她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我，并且說： “陳平， 這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來。 ”我一看上面全是初三的 考題，整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后，對(duì)老師說不會(huì)做。下一 節(jié)課開始時(shí)，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說： “我們班上有一個(gè)同學(xué)最 喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)。 “然后，她叫我上講臺(tái)， 拿起筆蘸進(jìn)墨汁， 在我眼睛周圍畫了

19、兩個(gè)大黑圈。 她邊畫邊笑著 對(duì)我說：”不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是晾晾而已。 “畫完后， 她又厲聲對(duì)我說： ”轉(zhuǎn)過身去讓全班同學(xué)看一看！ “當(dāng)時(shí)， 我還是 一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩， 就乖乖地轉(zhuǎn)過身去， 全班同 學(xué)哄堂大笑起來。 第二天早上， 我悲傷地上學(xué)去， 兩只腳像灌了 鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從 此，我離開了學(xué)校，把自己封閉在家里。 問題：請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原則對(duì)該教師的行為進(jìn)行批判。 如果你 是三毛的老師，你會(huì)怎樣幫助三毛？ 答：有效地進(jìn)行德育，不僅要掌握德育工作的特點(diǎn)，客觀上也需 要依據(jù)一定的原則來解決和處理好各種各樣的關(guān)系和矛盾； 掌握 德育工作的

20、基本原則， 是卓有成效進(jìn)行德育所必需的。 而三毛的 數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯(cuò)誤， 沒有進(jìn)行個(gè)別教育， 直接在全班同 學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生，沒有正面教育，疏通引導(dǎo)，使 學(xué)生喪失了信心，從此害怕上學(xué)，造成嚴(yán)重的負(fù)面效果。 如果我是三毛的老師，我會(huì)對(duì)學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之以行，以積極 因素克服消極因素， 嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合， 讓德育發(fā)揮到 最大效果。案例 16開學(xué)不久， 陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。 陳老師心想， 像楊 朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)， 一次，陳老師找 他談話說：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒有 發(fā)現(xiàn)。這樣吧， 我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處， 不

21、然我可 要批評(píng)你了?！钡谌?，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通 紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。 ”陳老師聽了說： “這就是了不起的長(zhǎng)處。 心腸好，樂于助人， 到哪里都需要這種 人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事，你的理想很 實(shí)在。不過當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)。 ”聽 了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。 問題：分析案 例中陳老師在教育過程中主要運(yùn)用了哪些德育原則和方法？ 答：陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學(xué)生的信心，挽救了一 個(gè)后進(jìn)生。 從德育方面來看， 陳老師在教育過程中主要運(yùn)用了知 行統(tǒng)一原則， 正面教育， 疏通原則， 并在運(yùn)用中 “活化”了

22、原則， 以及運(yùn)用了自我修養(yǎng)法，品德評(píng)價(jià)法等德育方法。案例 17 一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回 事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。 原來在上個(gè)星期二早上， 班主 任老師召開全班同學(xué)會(huì)議， 用無(wú)記名的方式評(píng)選 3 名“壞學(xué)生”， 因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué) 生”；而經(jīng)過一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭 上。這個(gè) 9 歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了 18條“罪狀”。當(dāng)天 下午初二年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來的 “壞學(xué)生” 開會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩 子進(jìn)行批評(píng)和警告， 要求他們寫一份檢查， 將自己干的壞事都寫 出來，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。 該家

23、長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面， 沒有表示什么， 簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。 隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說： “你的孩子是班上最壞的孩子， 這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式 選出來的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時(shí)，老師 卻回答：“自尊心時(shí)自己樹立的， 不是別人給的” ，并說他們不認(rèn) 為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。自從這個(gè) 9 歲的孩子被評(píng)選為 “壞學(xué)生” 后，情緒一直非常低落， 總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。 問題：請(qǐng)用相關(guān)的德育教育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。 答：該班主任用無(wú)記名方式評(píng)選了 3 名“壞學(xué)生”，其用意是想 以其嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教

24、育， 但這種做法違反了德育原則中 “以積極因素克服消極因素” 的原 則，致使消極因素增長(zhǎng)。身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)善救失，運(yùn)用 名種形式， 不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面， 抑制或消 除落后的一面。案例 18 開學(xué)第一天，新任班主任鄒老師走進(jìn)初二（ 5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑 板上寫著“你也下課吧”五個(gè)大字。原來，該班已連續(xù)換了兩任 班主任， 原因是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、 辦及衛(wèi)生以及日常行為規(guī) 范等方面的表現(xiàn)都極差， 前兩任班主任就因?yàn)樵诎嘀魅畏e分上被 扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。 問題：如果你是鄒老師，你該怎么辦？ 答：我會(huì)在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導(dǎo)

25、下，運(yùn)用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還 要善于身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對(duì) 學(xué)生深切期望和真誠(chéng)的愛， 以及自己的精神情操來接觸、 感化學(xué) 生。這種感化由學(xué)生對(duì)教師的注目而產(chǎn)生。案例 19著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候， 他的老師給她寫過 一則評(píng)語(yǔ)：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉 默寡言。天賦高，判斷力健全， 記憶力強(qiáng)。 文字通順， 作風(fēng)正派， 有時(shí)不太用功， 神學(xué)有成績(jī)， 雖然嘗試講道不無(wú)熱情， 便看來不 是一個(gè)優(yōu)秀的偉道士。語(yǔ)言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。 問題：黑格爾老師的評(píng)語(yǔ)有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為怎樣給學(xué)生寫評(píng) 語(yǔ)？ 答：我覺得黑

26、格爾的老師的評(píng)語(yǔ)，以比較藝術(shù)的方式，讓孩子和 家長(zhǎng)知道缺點(diǎn)與不足的地方， 這樣有利于孩子的進(jìn)步， 這評(píng)語(yǔ)從 平靜的語(yǔ)氣，應(yīng)力求寫出“這個(gè)人”來，遵循以下三個(gè)原則：1、寫給學(xué)生看出。 2、寫出“這個(gè)人” 。3、寫“這個(gè)人”的“新起 點(diǎn)”應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光，通過鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的 發(fā)展和取得成績(jī)表示認(rèn)同。使學(xué)生形成健康的目的，自我認(rèn)識(shí)， 更好地把握自己未來的發(fā)展，更體現(xiàn)一定“教育性” 。案例 20幼兒園開學(xué)了， ?。?三） 班的一名小朋友上課時(shí)不是坐不住， 就 是隨便說話，亂動(dòng)別的小朋友；午休時(shí)，別的小朋友都睡覺了， 就他自己怎么也不去睡， 非要去玩玩具， 這樣一來， 別的小朋友 也不想

27、睡覺， 也想去玩玩具。 王老師看到這一情況后， 就對(duì)所有 小朋友說：“誰(shuí)能先躺倒床上睡 10 分鐘，誰(shuí)就可以先玩玩具， 誰(shuí) 今天中午不睡覺，下午誰(shuí)就不能玩玩具。 ”這時(shí)，小朋友都迅速 的跑道自己的床上安靜的躺下了。這是在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常遇見的問題， 試結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理 論對(duì)這位幼兒教師的做法進(jìn)行分析。 幼兒園老師采用的是斯金納的操作學(xué)習(xí)論。 斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。 強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物， 它們的結(jié)果都是增加反應(yīng)概率 “誰(shuí)能先躺倒床上睡 10 分鐘，誰(shuí)就可以先玩玩具”采用的 是積極強(qiáng)化

28、；“誰(shuí)今天中午不睡覺，下午誰(shuí)就不能玩玩具”采用 的是消極強(qiáng)化。 案例 21“老師，我能不用書中的原話嗎？” 一位教師在教學(xué) 兩條小溪的對(duì)話 時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。 有一位學(xué)生問： “老師， 我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地 問：“為什么呢？”“因?yàn)闀械脑捥L(zhǎng)， 我背不下來， 如拿 著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原因?！澳愕囊庖姾芎茫?自己的話來表演吧。”老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然， 這個(gè)孩子表演得非常出色。問題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。 參考答案 師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識(shí)傳授者、 權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙 伴。教師沒有了架子

29、，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成 案例 22“不是果敢，是殘忍?！?一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開課 伊犁草原漫記 教學(xué)時(shí)， 課文第二 段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢， 但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵 人果敢的特點(diǎn)， 而是說獵人殘忍， 同時(shí)指出獵人的行為是違法行 為。原本課文中這一段是歌頌獵人的， 學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行 為，這是教師所始料不及的。 可喜的是， 這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生 當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利 導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論， 發(fā)表自己意見。 最后全班學(xué)生從保護(hù)野生 動(dòng)物的角度出發(fā)， 推翻了課文的觀點(diǎn)。 問題： 請(qǐng)對(duì)

30、這位教師的行 為進(jìn)行分析。 參考答案 當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、 教師有不同之處時(shí)， 教師不再 像以前那樣直接否定學(xué)生的答案， 而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、 比 較或辨別，達(dá)到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué) 生課后進(jìn)一步探討。 這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、 惟教參 是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。 案例 23“黃山為什么不在五岳之列？” 一位教師在教學(xué) 黃山小記 這一課時(shí)， 學(xué)生對(duì)作者引用旅行家 徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì) 疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答， 在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下， 留下問題 （家庭作業(yè)） 讓學(xué)生課

31、后去 探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？ 參考答案 改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學(xué) 生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。 案例 24“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！” 一位一年級(jí)的教師上完 要下雨了 一課之后， 設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè) 供學(xué)生選擇完成：（ 1）請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的 趣事講給你最喜歡的人聽。（ 2）你還想知道下雨前其它動(dòng)物的 表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。 第二天， 學(xué)生就圍住她匯報(bào)作 業(yè)的情況。到后來，孩子們說：“老師您 再給我們布置新的作業(yè)吧！” 問題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。 參考答案 我們按課改的理念和要求，

32、 重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義， 并 賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí) 踐性和科學(xué)性。 案例 25“坐下”三例 同是學(xué)生被教師的課堂提問難住， 甲、乙、丙三位老師的處理方 式各不相同。1、教師甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎 樣？這么簡(jiǎn)單的問題都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰(shuí)來幫他？3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過 的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想想，昨天XX同學(xué)是怎樣回答的？ 學(xué)生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。） 教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來，你是很棒的！ 學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)

33、習(xí)中） 參考答案 ：尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求，當(dāng)學(xué) 生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷 言冷語(yǔ)，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。 案例 26 有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生 回答教師的問題， 做教師要求做的事， 只要有這種共同活動(dòng)就是 師生互動(dòng)。問題：你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？為什么？ 參考答案 顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的， 這將使師生互動(dòng)流于形式。 作為一種特殊的人際交往， 師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維 起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知 心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由 此可見， 師生互動(dòng)并不僅僅是一

34、種教學(xué)形式， 其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則 和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維 來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師 生互動(dòng)。 案例 27 一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用 教具天平來稱粉筆時(shí)， 忘了拆下天平物盤下的膠墊， 出現(xiàn)了第 一次稱一支粉筆為 100 克，第二次稱一支粉筆為 10 克。而該老 師把兩次測(cè)量 10 倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤 差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？ 參考答案 ：老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的， 而是如何對(duì) 待和處理的問題。 對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤， 應(yīng)該是善

35、待錯(cuò)誤而不 是放縱錯(cuò)誤， 并通過教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情 境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)， 促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課 堂中創(chuàng)造生成。 如前面例舉的那位老師， 當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱 一支粉筆會(huì)相差 10 倍的錯(cuò)誤問題時(shí)， 假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境， 把“怪球”踢給學(xué)生， 則能迅速激起學(xué)生探究的欲望， 讓他們親 身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程， 學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的拆 下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知 和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。 案例 28 一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎(jiǎng) 勵(lì)發(fā)給同學(xué)們， 然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。 從

36、這以 后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課 狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。 一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)， 他母親說： “自從你給 了他那個(gè)特殊的獎(jiǎng)勵(lì)'后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了?！?詢問，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的， 在我按順序發(fā)的時(shí)候， 恰好這張被宋振銘得到了， 他回家后對(duì)母 親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好， 所以把最大的一張送 給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭， 誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。 他說那是 “特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè) “美麗的誤會(huì)”。問題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?參考答案 一個(gè)肯定的目光， 一句激勵(lì)的話語(yǔ)， 一次贊美的微笑， 都

37、會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力， 甚至為他的一生奠基。 一次 美麗的“誤會(huì)”， 改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度， 這份“特殊的禮物” 在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)， 這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì) 著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式， 這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情 感 與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。 案例 29 老師，讓我們自己來 為了讓班會(huì)開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。 第二天， 把我的計(jì)劃和大家說了說， 全班同學(xué)都很高興， 這時(shí)我 聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好 演?！薄澳愎苣兀?讓你演什么你就演什么唄。 ”“我可不想演。 ” 聽

38、到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室 請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。 她說： “老師， 我覺得您選的課 文不好， 而且您每次都是寫好了劇本讓我們演， 您應(yīng)該讓我們自 己來試一試。 ”她的話讓我突然意識(shí)到他們并不希望老師什么都 是“包辦代替”， 他們長(zhǎng)大了。 于是， 我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王 渺同學(xué)， 她高興地接受了任務(wù)， 開始和同學(xué)商量演哪一課。 然后 找我做參謀， 幫我做道具。 課本劇表演得非常成功， 我和孩子們 一同品嘗了成功的喜悅。問題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念 談?wù)勛约旱目捶ā?參考答案 我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀郑寣W(xué)生自己去創(chuàng) 造、去實(shí)踐。

39、而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力， 更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、 想法去行事。 要讓孩子自己去行 動(dòng)，作一個(gè)智能人，開發(fā)潛能，追求獨(dú)特。 案例 30 某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為 課題開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編 以后， 心里有一種說不出的興奮。 課外活動(dòng)時(shí)， 課題小組的成員 興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編。 可是，當(dāng)同學(xué)們來到報(bào)社傳達(dá)室， 門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”， 拒之門外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑 了一趟！門衛(wèi)不讓進(jìn)，說瞎搗亂'?！?問題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說明理由。 參

40、考答案 面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”， 首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰 壁”的原因， 然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心； 其次指導(dǎo)學(xué)生重新 修改采訪計(jì)劃。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)， 給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì)， 如果 學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí)， 作為教師還要讓學(xué)生 看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇 挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗 中崛起，從挫折中起飛。 案例 31 廣播操比賽為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操 比賽，有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過程的教育情況 進(jìn)行了調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員， 訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同 小異，所不同的是比賽結(jié)束

41、成績(jī)公布之后。某（ 1）班（冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過全班同學(xué)的努力，我們班榮 獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍， 老師祝賀你們， 真為你們感到 驕傲。某（ 2）班（第三名）：老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。某（ 3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都 盡力了， 但還有一些方面做得不太好， 因而成績(jī)不太理想， 失敗 不可怕， 只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因， 并將成功的經(jīng)驗(yàn) 用之于今后的活動(dòng)中去， 改進(jìn)這次比賽中反映出來的問題， 我想 我們一定能夠成功的！ 請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下， 這次比賽同學(xué)們 成功的方面和失敗的教訓(xùn)某（ 4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班 沒能獲得冠軍，

42、老師很失望。問題：請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。 參考答案 舉行比賽， 肯定有一個(gè)班是冠軍， 至于是哪個(gè)班級(jí)這 并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來， 認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。 從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重 要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？ 案例 32 會(huì)了，可以“不聽'單元檢測(cè)后， 照例是一節(jié)講評(píng)課。 上課不到十分鐘， 王謹(jǐn)同學(xué)又 在翻來覆去弄卷， 我用嚴(yán)厲的目光看著他， 他稍有收斂。 過了一 會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來一個(gè)“殺一儆百”了?！巴踔?jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！” 我聽了

43、氣不一打處來，“你”竟一時(shí)語(yǔ)塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成， 于是我深深吸了一口氣， 竭力平 復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。“你， 既然不想聽， 那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！ ”我故作輕松的說。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度， 也有些后悔， 于是走向辦公室， 盡管 極不情愿。問題： 當(dāng)學(xué)生不愿聽時(shí)， 怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān) 系？ 參考答案 我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要， 師生之間的“換位思考” 是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開心扉， 以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流， 只有 走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè) 計(jì)他們喜聞樂見的教案， 遵循因材施教的原則， 采取適合學(xué)生心 理

44、特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法， 才是學(xué)生最為欣賞的。 學(xué)生不愿 意聽就不能強(qiáng)行他去聽。 案例 33 一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ) 有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言， 老師為他寫道： “在老師的 眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子， 每一次作業(yè)， 你總是那么認(rèn)真， 每一節(jié)課上， 你是那么專心， 什么時(shí)候， 能讓老師聽到你甜美的 聲音?！庇H切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)， 不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾 越的鴻溝消失了， 而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良 好的心理體驗(yàn)之中。問題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。 參考答案 教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)， 這是充分發(fā)揮質(zhì)性 評(píng)價(jià)的功能， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，

45、 體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué) 生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。 案例 34 欣賞“每一個(gè)”學(xué)生刺叢中也有花花園里， 同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花， 這時(shí)全校聞名的“調(diào) 皮大王”李剛發(fā)話了： “老師， 我最喜歡的是仙人掌， 它雖然全 身長(zhǎng)滿了刺， 但它的生命力最旺盛， 而且刺叢中還能開出美麗的 花兒呢！”他的話立即遭到同學(xué)們的反駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘耍?”你仔細(xì)看看人家刺中也有花， 也值得 我們?nèi)ハ矚g呀！ “平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王， 見同學(xué)們都不贊 同他，便據(jù)理力爭(zhēng)?！按讨杏谢ǎ?刺中有花！ ”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的 神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我激動(dòng)地走到李剛身邊， 摟著他的肩

46、對(duì)同學(xué)們說： “李剛說得對(duì)。 仙人掌聲雖然渾身是刺， 但是他刺中也有美麗的花， 我們不能只 看到它的刺， 就看不到它的花啦； 更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它 的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣， 特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同 學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。'花'有千萬(wàn)種， 各有優(yōu)缺點(diǎn)， 你們說對(duì)不對(duì)！ ”說著我拍了拍李剛的肩， 我的話 蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問題：（ 1）讀了刺中有花一文，你能否就“刺”與“花” 進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？（2）您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？ 參考答案 （ 1）同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到 刺，有的同學(xué)

47、刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻?，進(jìn)而連花也不 喜歡了。 而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)， 能帶著欣賞的角度去看 待刺叢中的花， 應(yīng)該說他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來說是很有啟 發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花， 首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn) 它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其 實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生， 教育者也應(yīng)該像賞花一樣， 去發(fā)現(xiàn)后進(jìn) 生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足， 而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì) 個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn) 化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。 作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自 尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏?/p>

48、信，自信才能自強(qiáng)。 經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。 同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。 然后發(fā)掘閃光點(diǎn)， 放大閃光 點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信， 進(jìn)而培植閃光點(diǎn)， 教育中要注意談話藝術(shù)。 其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最 后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。 案例 35 王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生 的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢 紙而這位教師講課情急時(shí)， 常?！北控i“，”死腦子“不絕 于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面 教育后的班級(jí)會(huì)怎 樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子， 沒少用各種懲罰手段。 但是班 上說臟話、 粗話連篇，

49、 紙屑雜物隨處可見。 王老師百思不得其解。 問題：請(qǐng)你幫助分析一下， 王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣 的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？ 參考答案 ：有三個(gè)原因： 第一是王老師“身教”不利， 沒有“身教”， “言教”就顯得蒼 白無(wú)力。 “身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力， 而且 還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、 不易覺察的耳濡目染、 潛移默 化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜 樣”和“鏡子”的位置， 事事從自我做起， 才能順利地“內(nèi)化” 為學(xué)生的需要。第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無(wú)教育可言。學(xué) 生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然

50、不行，只有言之以 理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。 第三是心教不誠(chéng)。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的， 什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò) 誤化成給學(xué)生的理由。 如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒， 對(duì)教師產(chǎn)生戒備 和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。 由此可見， 班主任在教育學(xué)生時(shí)， 必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生， 讓學(xué)生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛 心”和“誠(chéng)意”，樂于接受你的教育，才會(huì)有效果。 案例 36 這是一位青年教師的教學(xué)反思札記： 這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是北大荒的秋天。當(dāng)學(xué)到北大荒的小 河這一

51、段時(shí)， 突然有一個(gè)學(xué)生站起來問： “老師， 明鏡一樣的 小河'能換成明凈的小河'嗎？”我愣了一下， 這個(gè)問題多少 讓我覺得有些突然。 我沒有直接說不能。 于是， 我給了大家一個(gè) “提示”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。 果然，一個(gè)孩子說： “不 能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同， 但意思并不相同。 ”我為順利解 決難題而沾沾自喜。下課了， 一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說： “現(xiàn)在，你看 這兩個(gè)詞的可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真的能換！“其實(shí)， 這兩個(gè)詞的確可以換， 但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)明鏡一樣的' 換成明凈'，才讀得通。當(dāng)然，用明鏡'更形象一些?！蔽?

52、慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！ 問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？ 參考答案 走出失誤來看失誤， 有兩點(diǎn)啟示： 首先這位教師潛意 識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。 要知道一名的教育工作者， 必須冷靜、 理智、思維縝密，只有這樣， 才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用， 才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想 真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論， 從而也給自己贏得思考的空間。 案例 37 請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)1998 年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”這欄目。 成績(jī)一出來，我竟是全校最低分，當(dāng) 時(shí)我非常憤怒的對(duì)

53、學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老 師，請(qǐng)你別再生我們的氣了， 我們不是說你課上得不好， 而是因 為你動(dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚 至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感， 生怕一不小 心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。 請(qǐng)?jiān)徫覀?吧！”下面是10個(gè)學(xué)生的署名。問題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。參考答案教學(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的某一句話或 是某一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響， 從而影 響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情時(shí)，

54、 是否反思一下 自己是否不通人情？我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說老師的職責(zé)是教書育人， 學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué) 科的任課教師接觸，他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn) 不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無(wú)疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放 下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。案例38課堂中的吵鬧作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。 在講課過程中，有的學(xué)生會(huì) 在下面說話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里

55、 竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把 握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán) 。問題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？ 參考答案 基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律， 但課堂氣氛更加重要。 課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛， 符合兒童的生理和 心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為 心聲）是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生 比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激 烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。 教師要與學(xué)生分享這種情感。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍

56、稍的喧鬧。改變課堂 的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位， 即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師 的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、 師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn) 變。 案例 39 成功解決學(xué)生沖突事件 一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球， 戰(zhàn)況“激烈?！?學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛， 我見這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概 Z 同學(xué)也看到了我的神態(tài)， 就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。 待 他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作， 直到他們都低下了頭， 于是我開始說話： “瞧你倆剛才的樣子， 好象恨不得把對(duì)方約吃 了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把

57、 頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們： “打球時(shí)發(fā)生碰撞、 發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的， 不至于大打 出手， 有失球星風(fēng)度， 更在同學(xué)們面前丟盡面子！ 我現(xiàn)在不追究 誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)， 只想問一句， 這件事是你們自己處理呢， 還是我來處 理？”他們互相看了看， 說：“自己處理。 ”于是我讓他們商量 處理的辦法， 商量好了再向我匯報(bào)。 五分鐘后， 他倆握手言歸于 好。整個(gè)事情的處理用了不到 20 分鐘的時(shí)間。 問題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因。 參考答案 這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于： 1、 解決問題的速度快； 2、學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；

58、3、 把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決， 培養(yǎng)了學(xué)生處理問題 和解決問題的能力。反思以往在處理這類問題的時(shí)候， 總是先問誰(shuí)先出手， 以辯出個(gè) 誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來， 孰不知這樣一來， 教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了 沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān) 的責(zé)任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個(gè)所以然，事情往 往還會(huì)越搞越復(fù)雜， 既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的 精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生 矛盾沖突在所難免， 關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾， 如何處理 矛盾， 如何避免矛盾的發(fā)生。 教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色 不是一個(gè)仲裁者， 而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者， 讓他們自己去面對(duì)矛盾， 觀對(duì)由此帶來的后果， 反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任， 只有 這樣， 才能真正提高他們解決問題的能力， 才能從根本上減少?zèng)_ 突的發(fā)生。 案例 40 一次關(guān)于作業(yè)的討論一次，我正