般過去時優(yōu)秀教案設計

1、趣談“英語教師最洋氣”之深思2015-4-3曰：英語教師！看到這個答案，我想所有的英語教師都會在心里偷偷地樂了。但是抿嘴一笑之余，我陷入了深思：為什么英語教師最洋氣？曰：因為我們的英語學科本身就具有培養(yǎng)綜合人文素養(yǎng)的功能。在大學里，我們英語教師受到過精讀教師，泛讀教師，文學教師與戲曲教師的熏陶，閱讀的是跨文化意識的“洋氣味”很濃的文本資料，在培養(yǎng)我們的語言技能同時，更使人的綜合人文素養(yǎng)彰顯得淋漓盡致。課改專家魯子問教授主張閱讀時要建構閱讀認知圖式。這個概念對于我們教師，尤其是鄉(xiāng)村教師是個全新的概念。我查了很多相關的資料，方才摸清它的脈絡?，F(xiàn)簡述如下：在國內(nèi)外相關研究來看，康德是第一個把“圖式”

2、這個詞用于教育文獻中的，他還發(fā)展了圖式理論用來解釋背景知識對閱讀的作用。現(xiàn)在，圖式理論之所以被廣泛地作為閱讀研究中重要的因素，是基于這樣的假設：讀者先前所擁有的知識會直接影響新的學習和認知。魯子問教授說：“一般意義上，圖式是人腦中有組織的知識結構，它涉及人對某一范疇的事物的典型特征及關系的抽象，是一種包含了客觀環(huán)境和事件的一般信息的有組織的知識結構”。在閱讀教學意義上，圖式指的是人的大腦中已經(jīng)由于過去的經(jīng)驗而形成的對于某一類知識和能力的聚集體，在新的閱讀認知活動中被激活，以幫助閱讀者閱讀理解新的現(xiàn)象，建構新的圖式，從而理解語篇本身，改變以往“見木不見林”的傳統(tǒng)的閱讀方法，把以“字、詞、句”為中

3、心轉移到“語篇”為中心上來，從而樹立以語篇內(nèi)容及修辭結構為重點培養(yǎng)學生綜合閱讀理解能力的“大閱讀教學”觀念。談及閱讀，我又想起唐代大詩人杜甫的名句：“讀書破萬卷，下筆如有神”。意為：讀書讀得多了，腦子里積累的東西也就多了，寫起文章來，自然得心應手，如神來之筆?！暗瞄喿x者得天下”這句話在這里得到了詮釋。換個思維來思考：為什么“讀書破萬卷”這句名言自己沒有千古流芳？為什么“下筆如有神”這句名句沒有千古長青？因為他們是一個不可分割的整體。它的含義是不是隱含著“讀與寫”兩者關系的深層含義呢？他闡明的不正是“讀”與“寫”能力的要完美結合的嗎？如果說閱讀是語言的內(nèi)在形式，是輸入，那么書寫則是知識的外在形式

4、，是輸出。當然如果沒有讀這個技能，那寫的技能的發(fā)展將是無本之木。兩者是相輔相成，相互促進的。另外，漂亮，美觀的書寫對學生的內(nèi)在需求是很重要的，它也會成為誘發(fā)學生未來寫作能力發(fā)展的內(nèi)在動機，也會無形中滲透人文素養(yǎng)。因此對于學生讀寫能力的培養(yǎng)，我們要雙管齊下。結合本課內(nèi)容，以讀寫能力培養(yǎng)為主線，以過去時為語言支撐，本著“減負”的原則（省級專家王麗珠教授曾說：要注重語境激趣的同時，更要注重“減負”，這將對我們課的設計，尤其是精品課的設計，無疑是課改浪潮中的一句“警世（師）通言”）。我是這樣設計的：【內(nèi)容簡析】本課是關于作者Lucy用自己的智慧和愛心打動新鄰家女孩并最終成為好朋友的故事。故事內(nèi)容生動有

5、趣，貼近學生生活。我把這節(jié)課設置為讀寫課，采用任務型教學途徑，力求通過參與體驗，培養(yǎng)學生的語言技能，培養(yǎng)學生的綜合人文素養(yǎng)。教學目標和要求：1. 知識目標： 掌握詞匯lonely,fill,basket與neighbour；了解詞匯fold與attach。 能正確讀清，讀準新的單詞在句子中的讀音。 掌握單詞能夠在圖片提示整體感知整片文章，并學習和應用一般過去時。2. 能力目標：能夠運用一般過去式自由寫作自己的身邊的事情。3. 情感目標：培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學習英語的興趣，使學生在生活中敢于開口用英語記述自己的經(jīng)歷，達到學以致用的目的。通過互相講述各自過去的經(jīng)歷，培養(yǎng)學生對自己朋友的

6、珍視，增進彼此的了解，加深友誼。此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了英語的人文性。教學重難點：1. 能夠運用一般過去式自由談論自己的身邊的事情。2. 培養(yǎng)學生正確交友方式，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識教學程序：Step1:用一個交友的故事導入。Everyonewantsfriends.Lucy,too!Let'sseehowshemakesfriendswithagirl!T：Lookatthepicture1（教師指令要清楚，到底是哪個女孩）:圖片ThegirlisLucy.Lookatthatgirl,Isshehappyorlonely?S:Lonely!（與Happy的對比中，學生可預制孤獨或傷心）T

7、：Yes!Lonelyandsad（這兩個詞的對比中，學生自然可以去除傷心這一意思.當然教師這時可發(fā)揮肢體語言的魅力進行補充）.Sheisnewhere.IsherhousenexttoLucy's?S:Yes!T：Now,Wemaysay:thegirlisLucy'sneighbour!Lucywantstomakefriendswithher!Soshehasanidea!Shewantstogivehersomefruits.Butwithwhat?LookedatPicture2：圖片S:籃子！T：Yes!Abasket（basket的詞義不言而喻）.Shefills

8、thebasketwithfruits!（教師這是要發(fā)揮運用肢體語言，進行動作的示范，F(xiàn)ill的詞義讓學生豁然開朗）LookedatPicture3：圖片T:Thisisacard!Lucyfoldsitandattachesittothebasket!（教師這是要發(fā)揮運用肢體語言，進行動作的示范）.Nextwhatwillhappen?Let'sreadthepassage!【設計意圖】一、為閱讀排除障礙；二、本著英語教學減負的原則，我用一般現(xiàn)在時提供了真實文本語境，讓學生提前感知文本。省級專家王麗珠教授曾評論道：要注重語境激趣的同時，更要注重“減負”。Step2:Fastreadi

9、ngWorkinpairsandfillintheblanks.A：Lastweekend,anewgirlmovedinnextdoor.Shelonely.Ihadagreatidea.First,Iapieceofpaperintotheshapeofabasket.Next,Ipickedsomegrassandputitinside.Then,Ifilledtherestofthebasketwithcandyandflowers.Finally,Iattachedacardtothebasket.Ithebasketonherdoorstep,rangherdoorbell,awa

10、yandhidbehindatree.B：Lastweekend,anewgirlmovedinnextdoor.Shefeltlonely.Ihadagreatidea.,Ifoldedapieceofpaperintotheshapeofa,Ipickedsomegrassandputit,Ifilledtherestofthebasketwithcandyandflowers.,Iattachedacardtothebasket.Ileftthebasketonherdoorstep,Irangherdoorbell,ranawayandhidbehindatree.C：Lastweek

11、end,anewgirlinnextdoor.Shefeltlonely.Iagreatidea.First,Ifoldedapieceofpaperintotheshapeofabasket.Then,Ipickedsomegrassandputitinside.Next,Itherestofthebasketwithcandyandflowers.Finally,Iacardtothebasket.Ileftthebasketonherdoorstep,Irangherdoorbell,ranawayandhidbehindatree.D：Lastweekend,anewgirlmoved

12、innextdoor.Shefeltlonely.Ihadagreatidea.First,Ifoldedapieceofpaperintotheshapeofabasket.Then,Isomegrassanditinside.Next,Ifilledtherestofthebasketwithcandyandflowers.Finally,Iattachedacardtothebasket.Ileftthebasketonherdoorstep,Iherdoorbell,ranawayandbehindatree.【設計意圖】把此課的新的知識點一般過去時與表示邏輯順序的詞設為信息溝。利用信

13、息差，有效激發(fā)學生閱讀的興趣。在填充信息差的過程中，學生不僅對一般過去時有了全新的認識，并且也會在完成任務的過程中，了解并感知了表示邏輯的詞匯“First,Then,Next,與Finally”的用法。Step3:While-reading1. 讓學生試著找出文中含有一般過去時的句子。由每個小組的后進生板書到黑板上。中間生補充，學優(yōu)生最后補充。2. 然后學生總結動詞過去式的規(guī)則是什么？表邏輯順序的詞有哪些？3. 最后教師點撥：1. 大多數(shù)動詞的過去式是在動詞原形后加上ed構成。這類動詞稱為規(guī)則動詞。一般情況下在詞尾直接加ed。如：look-lookedplayplayed2. 以e結尾的動詞只

14、加d.如：live-liveduseused3. 以輔音字母+y結尾的動詞，變y為i，再加ed.如：carrycarried4. 以重讀閉音節(jié)結尾的動詞，如果末尾只有一個輔音字母，要雙寫最后這個輔音字母，再加ed.如：stopstopped5. 不規(guī)則單詞可在不規(guī)則動詞表找到，如do-didtake-took表邏輯順序的詞匯：“First,Then,Next,與Finally”4. 寫出課本劇劇本Havingagoodneighborislucky.體現(xiàn)主題anearneighborisbetterthanadistantcousin.【設計意圖】這一部分是readforinformation

15、，學生帶著問題仔細閱讀短文。一是培養(yǎng)學生閱讀中獲取信息的能力。二是為了培養(yǎng)學生的歸納能力，從個別到一般的抽象思維能力。在課堂上，教給學生的知識是死的，是有限的，但是能不能讓學會找規(guī)律，能不能在教師的啟發(fā)下，讓學生有新的發(fā)現(xiàn)，這是最根本的。三、關注每一個學生，注重差異。不放棄一個學生是我永遠不變的信念。四、評價結果將會由英語秘書記錄，作為形成性評價的依據(jù)。Step4：Post-reading（人文性與工具性并舉）假如你是那個女孩，請給Lucy回封信，據(jù)實回信，遇到新的詞匯，可以查詞典。學習策落采取小組合作的策略。要求：1.學優(yōu)生：請用一般過去時來縮寫你讀過的英漢小故事。2.中間生：請用一般過去時

16、，并且用上這四個詞“first,then,next與finally”編個發(fā)生在你身邊的小故事。3. 后進生：（二選一）intheblanks：DearLucy:Hello，MynameisMary.WhenIheardthering,first,Ithedoor,thebasketandsmiled.Then,Iyourpresent.Ithemverymuch.Thebasketbeautiful,theflowersolovely.Next,Iwantedtotellyousomethingaboutme.Iherebecausemymotherbegantoworkhere.Itobey

17、ourgoodfriend.Finally,Ithinkitagoodwaytowritetoyou.WouldyouliketocometomybirthdaypartynextSunday？2.仿寫自己導師的范文。教師批改方式：1.批改時，我們可以采用“學生段換批”的方法，讓學優(yōu)生批改中間生的，中間生批改后進生的，而教師可以批閱學優(yōu)生的。改變傳統(tǒng)的教師評價“壟斷”的現(xiàn)象。2.小組之間可以換批?！驹O計意圖】一、可以讓學生在這個環(huán)節(jié)中，重新感知全文，培養(yǎng)學生整體感知語篇的能力，對課文的拓展應用。有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。后進生我們教師要善于搭建一個平臺即利用信息溝，幫助他們獲得自我效能感。由篇-句-詞-篇的新的知識圖示的建構，更重要的是培養(yǎng)學生跨文化意識的交際能力。在面對外國小朋友時，你會怎么應用什么樣的態(tài)度去交際。踐行培養(yǎng)學生用英語能做事情的能力即踐行“cando”理念。真正的課堂教學是為孩子的終身而奠基的，而不是為了做題。Step5:Homework整合教材資源，課下讓學生提前閱讀金風花仙子那篇文章，作為課外閱讀的拓展。能結合一般過去時與表示邏輯關系詞來組織縮寫這篇文章。字數(shù)限制在70詞以內(nèi)?！驹O計意圖】我們不僅要建構閱讀圖式，更要建構寫作圖式。其異曲同工之處就是：用舊的圖式建構新的圖示，建構的過程就是讀與寫完美結合的過