語言活動《小兔開鋪子》

1、語言活動小兔開鋪子活動名稱：活動由來：對于中班幼兒來說，正確使用量詞及完整表述存在 著一定的難度。在集體教學中大部分幼兒還能在教師的指導下正確運 用，但是我發(fā)現(xiàn)在生活中和自由游戲中，幼兒仍然會將量詞混用或亂 用。因此，我想通過情景劇及游戲的方式讓幼兒熟練掌握并鞏固量詞 的使用?；顒幽繕耍?、初步學會朗誦兒歌，并能以游戲的形式進行表演。2、能正確掌握兒歌中出現(xiàn)的一些量詞，并在游戲中學習接觸新 的量詞，練習完整講述。教學重點：會朗誦兒歌，掌握兒歌中的一些量詞。教學難點：在游戲中學習新的量詞，練習完整講述。活動準備：售貨廳（兒歌中所需的用品及其它一些新物品）小兔 頭飾1個，猴子頭飾5個?；顒舆^程：一

2、、開始部分；情景表演，幼兒熟悉兒歌內(nèi)容。旁白：小朋友們，我要告訴你們一個好消息：小兔新開的鋪子開張啦！小兔：小朋友們好。我是小兔子，今天新開了一家鋪子，歡迎大家光臨。師：“哇！小兔家開了鋪子，蔡老師帶領大家去看看，好不好？ ”教師分別向幼兒介紹鋪子里的物品：襪子，瓶子，桌子，椅子，帽子，（指導幼兒學習使用量詞：雙、個、張、把、頂）師：“這里的東西可真多??！ ”（突然來了五只小猴子）猴一：小兔，我要買五頂帽子?！鞍?？你要買什么？我沒聽清楚?！睅煟骸靶∨笥褌?，小猴要買什么？你們告訴小兔吧！ （幼兒齊回答：五頂帽子）猴二：小兔，我要買四個瓶子。 猴三：小兔，我要買一張桌子。猴四：小兔，我要買三雙襪子

3、。猴五：小兔，我要買兩把椅子。（對話如猴一部分）小兔：我的東西全部賣完了，明天再來開鋪子吧！二、引出兒歌。1 .隨著拉上帷幕的同時播放錄音磁帶，幼兒欣賞第一遍兒歌。師：是誰把剛才的事編成了這么好聽的兒歌？我請小朋友們再仔 細的聽一遍。2 .幼兒欣賞兒歌第二遍。3 .理解兒歌內(nèi)容：(1)是誰在森林里開了一家鋪子？ ( 2)鋪子里都有哪些物品？(要求幼兒正確運用量詞)(3)東西被誰買完了，小兔子怎么說的？它的心情怎樣？三、幼兒學習朗誦兒歌。1 .放慢速度，幼兒跟老師一起念兒歌。2 .提示要求：會念的小朋友大點聲，不會的小朋友輕聲跟念。四、游戲。1 .引出游戲師：“小兔的鋪子又要開了，那你們想不想到

4、它的鋪子買東西呀？ 如果你能像剛才那群小猴子一樣，說清楚你要買什么，你就一定能買 到你想要的東西?！? .教師指導幼兒游戲。引導幼兒用：“小兔，你好！我要買xxx”的句式，并能正確運用 量詞來參加活動。過程中如果幼兒不能正確運用量詞， 可以請其他幼 兒幫助他。注：游戲時，幼兒先買一遍兒歌中的物品，然后出示一些新物品， 引導幼兒練習完整表述，接觸新的量詞。3 .東西全賣完了，小兔說：“我的東西賣完了，歡迎大家明天再 來!”五：游戲結(jié)束，教師總結(jié)。師：“今天真是高興的一天??！小朋友們都買到了自己喜歡的物品，那我們明天再來光臨它的鋪子吧！ ”教學反思：1 .環(huán)節(jié)安排層層遞進。本節(jié)活動以“小兔子開鋪子

5、”為主線，每個環(huán)節(jié)都是為下一個環(huán) 節(jié)作鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進?；顒又械牡谝粋€環(huán)節(jié)是小兔開鋪子， 老師帶領小朋友們?nèi)ヤ佔永锟纯炊加行┦裁?？一一認識物品；第二步是小猴子來鋪子里買東西，通過五只小猴子買東西，既教會了幼兒怎 樣去跟售貨員買東西（該怎樣說話），同時又學習了使用量詞，為下 一步學習兒歌做好了鋪墊。在幼兒進行買賣游戲環(huán)節(jié)中，我設計了 兩次買賣活動（兒歌中的物品和后面的新物品），每一次的難易程度 是不一樣的，這樣由易到難的環(huán)節(jié)設計，既吸引幼兒積極參與，又使幼兒覺得有挑戰(zhàn)、有收獲。共2頁，當前第1頁122 .在游戲中輕松解決教學重難點，在玩中學。對于中班幼兒來說，注意力集中的時間是有限的，而

6、且他們好動、 好玩，如果用傳統(tǒng)的課堂教學模式引導幼兒學說正確的量詞，不僅枯燥無味，激不起幼兒學習的興趣，而且幼兒沒有自主學習的機會，主 觀能動性受到阻礙。因此本節(jié)活動的設計充分注重了幼兒的年齡特點， 將學習使用正確的量詞這一重點和難點內(nèi)容貫穿在游戲“小兔子開鋪 子”中，不僅激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，而且在幼兒進行新物品買 賣這一游戲中，學習和鞏固了量詞的使用。整個活動幼兒處于親身實 踐過程中，他們在游戲中獲得感知，在感知中獲得體驗，在體驗中獲 得了發(fā)展。3 .表現(xiàn)方式多樣化。在活動中，每個孩子都有參與活動的機會，我不僅引導幼兒正確 使用量詞，還引導幼兒學會和營業(yè)員打招呼，去商店后如何買東西， 要買什么樣的東西，數(shù)量多少等等，都要表述清楚，可見，這個活動 不是單一的語言活動，而是整合了社會，認知領域的教學內(nèi)容，使幼 兒語言智能、社會，科學智能都能得到發(fā)展。雖然這次活動讓幼兒在原有經(jīng)驗上又有了進步，但還是存在很多問題，幼兒在活動中還是有