完整版直接獲取式微課資源研究開(kāi)題報(bào)告

1、“直接獲取式微課資源研究”開(kāi)題報(bào)告摘要微課這股“微風(fēng)”吹遍了大江南北，如何在這股“微”風(fēng)中更好地開(kāi)展微課教學(xué)呢？筆者特此對(duì)“直接獲取式微課資源研究”進(jìn)行研究.關(guān)鍵詞直接獲取式；微課資源；個(gè)性化；推廣應(yīng)用“直接獲取式微課資源研究”課題組成立于2017年6月，該課題獲批為數(shù)字化學(xué)習(xí)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題子課題(課題編號(hào)：2017BB125),2017年7月開(kāi)始進(jìn)行研究.此課題的開(kāi)題報(bào)告是在已經(jīng)研究的基礎(chǔ)上改進(jìn)了原有的實(shí)施方案，并對(duì)研究中由現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了思考和分析，以便更加深入地推進(jìn)課題研究.本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述1 .國(guó)外的研究現(xiàn)狀在國(guó)外，“微課程”方面的研究也不盡相同，讓我們一塊兒

2、看一下“微課程”在國(guó)外的發(fā)展史吧！1960年，美國(guó)阿依大學(xué)附屬學(xué)校首先提由微型課程(Minicourse),這里所說(shuō)的微型課程叫短期課程，也叫課程單元.1998年，新加坡教育部提由微型課程(Microlesson),它是正在實(shí)施的一個(gè)研究項(xiàng)目，課程領(lǐng)域比較廣泛，但構(gòu)建微型課程主要是為了培訓(xùn)教師，它的特點(diǎn)是時(shí)間為30分鐘到1個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)；為教師提供支架幫助和進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì).到了2004年，英國(guó)在教師電視頻道開(kāi)設(shè)了視頻時(shí)長(zhǎng)15分鐘的節(jié)目，深受廣大教師的歡迎，微課視頻節(jié)目資源達(dá)到了35萬(wàn)分鐘.2008年，“一分鐘的微視頻”的微課程(Microlectur

3、e)誕生，它是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維？彭羅斯首創(chuàng)，這種微課程把教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn).通過(guò)以上國(guó)外研究“微課程”的發(fā)展史來(lái)看，他們?cè)絹?lái)越重視這方面的研究，不論是教案式微課程，還是視頻式微課程學(xué)習(xí)及培訓(xùn)開(kāi)始使用的微課程，應(yīng)用領(lǐng)域還比較小，它的應(yīng)用范圍還有待擴(kuò)展和提高.2 .國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀在我國(guó)，對(duì)“微課程”也有著不同的理解和定義.不論是一線教師，還是教學(xué)研究人員，都積極地推進(jìn)著“微課程”的發(fā)展，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的智慧時(shí)代，“微課程”顯得尤為重要，因?yàn)樗軡M足學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要.在這個(gè)“微”時(shí)代，學(xué)習(xí)方式也悄然發(fā)生著改變.基

4、于此，為了“微課程”的發(fā)展，由現(xiàn)了大批優(yōu)秀的課程和案例，讓我們一塊兒來(lái)看一下“微課程”在國(guó)內(nèi)的發(fā)展史吧！2010年，“微課程”的這股“微風(fēng)”來(lái)到了廣東省，“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”在廣東省誕生了，它把時(shí)間濃縮到15分鐘以?xún)?nèi)，以重點(diǎn)、難點(diǎn)、特色理念為主要內(nèi)容，開(kāi)展了信息化教學(xué)專(zhuān)題、精彩導(dǎo)人專(zhuān)題、合作學(xué)習(xí)專(zhuān)題、情境探究教學(xué)專(zhuān)題等.佛山市首先啟動(dòng)“微課”建設(shè)，同時(shí)征集到了3000多節(jié)優(yōu)質(zhì)微視頻，參與的教師人數(shù)也超過(guò)了2000人.這些微課體現(xiàn)了小學(xué)、初中、高中各門(mén)課程的重難點(diǎn)，備受老師和學(xué)生的歡迎，點(diǎn)播次數(shù)超過(guò)100萬(wàn)人次.佛山市的胡鐵生老師主持的中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究課題成為“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)

5、課題.“微課”身影也由現(xiàn)在教育部教育管理信息中心組織的優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)中.2010年，優(yōu)質(zhì)課例視頻資源的征集和網(wǎng)絡(luò)展播活動(dòng)也在深圳市開(kāi)展起來(lái)，并取得了很好的效果.優(yōu)質(zhì)課例視頻資源庫(kù)的建立，全市中小學(xué)各學(xué)段各學(xué)科課例視頻得到了推廣和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了和教材同步，特別是精品化、微型化的發(fā)展，30%50%為“微課”課例.內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師在“微課程”設(shè)計(jì)方面也深有研究，他充分利用信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并提供了很多樣例，且開(kāi)發(fā)了微課程的指南，指由了不同類(lèi)型微課程的課程結(jié)構(gòu)是什么，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，設(shè)計(jì)策略是什么，開(kāi)發(fā)步驟是什么.提供的設(shè)計(jì)模版對(duì)微課程教學(xué)的研究、發(fā)展有很大的推動(dòng)作用，同

6、時(shí)也引領(lǐng)微課程教學(xué)上了一個(gè)新的臺(tái)階，有了新的突破.選題意義和研究?jī)r(jià)值在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們的生活方式也進(jìn)入了快車(chē)道，淘寶的由現(xiàn)改變了人們的消費(fèi)方式，人們躺在床上就可以走進(jìn)各個(gè)商店買(mǎi)到自己喜歡的商品.信息技術(shù)給經(jīng)濟(jì)發(fā)展以質(zhì)的飛躍的同時(shí)，知識(shí)領(lǐng)域也需要革新.對(duì)教師而言,微課就是利用信息技術(shù)改變著人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式的一種模式，微課的由現(xiàn)讓學(xué)生可以自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)必須走進(jìn)課堂的模式.例如一個(gè)同學(xué)生病了，他回來(lái)后需要一點(diǎn)點(diǎn)地補(bǔ)所學(xué)的內(nèi)容，但利用微課就可以實(shí)現(xiàn)和其他同學(xué)同步學(xué)習(xí)，不用為自己耽誤的課程而發(fā)愁.微課能更好地滿足學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)，使在課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)在課下通過(guò)微課掌握起

7、來(lái)，這是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)無(wú)法做到的.隨著微課發(fā)展，微課資源已經(jīng)由現(xiàn)在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域.微課具有移動(dòng)性、遠(yuǎn)程操作性、在線學(xué)習(xí)性的特點(diǎn)，它將得到很快的應(yīng)用，一種新型的學(xué)習(xí)方式一一“直接獲取式”也就應(yīng)運(yùn)而生了.微課在學(xué)生學(xué)習(xí)中的價(jià)值到底有多大呢？筆者選擇了“直接獲取式微課資源”學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研究，通過(guò)比較這種方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，來(lái)說(shuō)明這種學(xué)習(xí)的優(yōu)越性.課題研究的目標(biāo)本課題預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)如下：,深入解讀初中微課(1)通過(guò)“直接獲取式微課資源”的概念與內(nèi)涵;(2)探究初中教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)，實(shí)踐初中課堂教學(xué)中微課的制作過(guò)程，考察初中教學(xué)中微課的使用，總結(jié)一系列行之有效的微課實(shí)踐方法；(3)讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討

8、論問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變；(4)以學(xué)生開(kāi)展自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師提高教學(xué)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的多種評(píng)價(jià)方式.?n題研究的內(nèi)容本課題的研究?jī)?nèi)容如下：(1)如何讓“直接獲取式微課資源”對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到更大作用？(2)如何針對(duì)學(xué)情深入分析并設(shè)計(jì)由適應(yīng)各個(gè)學(xué)習(xí)層次的微課資源？(3)如何設(shè)計(jì)更具探究性的微課資源？(4)“直接獲取式微課資源”的運(yùn)用需要教師在哪些方面進(jìn)行變革？研究主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處現(xiàn)在的教學(xué)一味地搞“題海戰(zhàn)”，練題型帶來(lái)了教學(xué)效率的低下，極大地傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，家長(zhǎng)又為孩子報(bào)了各種各樣的輔導(dǎo)班，孩子的心聲就一個(gè)“累”字.什么方式能改變這

9、種現(xiàn)狀呢？如果教師把重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制成一些微課，為不同層次的學(xué)習(xí)提供更適合他們的資源，讓學(xué)生利用電腦或者手機(jī)終端進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)有良好的學(xué)習(xí)效果.課題研究的方法1 .文獻(xiàn)研究法通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等方式，掌握他人研究“直接獲取式微課資源”的成果，分析、研究過(guò)程中由現(xiàn)的問(wèn)題，確定研究方向，查閱有關(guān)資料，準(zhǔn)確給由“直接獲取式微課資源”的特性，明確初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)和作用，明確其中教師角色的作用.2 .行動(dòng)研究法通過(guò)自己的實(shí)踐加以驗(yàn)證、修改、完善，精選教材，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各具特色的微課教學(xué)方案，然后在課堂教學(xué)中加以實(shí)踐，分析微課的課堂實(shí)效性.3 .篩選法根據(jù)莫些典型的微課材料片斷和

10、成功的案例，從微課設(shè)計(jì)到微課制作，再到學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)行微課在初中課堂教學(xué)的全程跟蹤、分析評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)成教學(xué)案例，為微課在教學(xué)中的確立提供現(xiàn)實(shí)依據(jù).4 .經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)微課設(shè)計(jì)制作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析評(píng)價(jià)“直接獲取式微課資源”在教學(xué)中的實(shí)效性，提升成為理論,寫(xiě)生經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文或研究成果報(bào)告.課題研究的思路研究思路：本課題將通過(guò)幫助學(xué)生開(kāi)展自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師提高教學(xué)能力等統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計(jì)和制作微課資源，從如何讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)知識(shí)本身的角度，設(shè)計(jì)微課方案，形成典型案例，并進(jìn)行應(yīng)用與效果分析.課題研究前的工作安排：通過(guò)課題小組討論，制定研究方案，詳細(xì)地制訂由課題組成員分工情況，排由專(zhuān)題講座時(shí)間表，制定問(wèn)卷設(shè)計(jì)表.課題研究后的工作安排：統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，分析調(diào)查結(jié)果,分析微課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，積極地開(kāi)展課題組交流探討活動(dòng)，積極參加微課制作技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，建設(shè)好微課資源庫(kù)等.課題研究實(shí)施步驟1 .課題準(zhǔn)備階段(2017年6月一2017年9月)(1)理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)有關(guān)微課的相關(guān)知識(shí).(2)制定課題方案：收集整理與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，擬定計(jì)劃，寫(xiě)由開(kāi)題報(bào)告.2 .課題研究實(shí)施階段(2017年10月一2018年1月)結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐情況對(duì)前一階