完整版直接獲取式微課資源研究開題報告

1、“直接獲取式微課資源研究”開題報告摘要微課這股“微風”吹遍了大江南北，如何在這股“微”風中更好地開展微課教學呢？筆者特此對“直接獲取式微課資源研究”進行研究.關鍵詞直接獲取式；微課資源；個性化；推廣應用“直接獲取式微課資源研究”課題組成立于2017年6月，該課題獲批為數(shù)字化學習“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題子課題(課題編號：2017BB125),2017年7月開始進行研究.此課題的開題報告是在已經(jīng)研究的基礎上改進了原有的實施方案，并對研究中由現(xiàn)的問題進行了思考和分析，以便更加深入地推進課題研究.本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述1 .國外的研究現(xiàn)狀在國外，“微課程”方面的研究也不盡相同，讓我們一塊兒

2、看一下“微課程”在國外的發(fā)展史吧！1960年，美國阿依大學附屬學校首先提由微型課程(Minicourse),這里所說的微型課程叫短期課程，也叫課程單元.1998年，新加坡教育部提由微型課程(Microlesson),它是正在實施的一個研究項目，課程領域比較廣泛，但構(gòu)建微型課程主要是為了培訓教師，它的特點是時間為30分鐘到1個小時，教學目標是為學習情境、學習資源、學習活動的創(chuàng)設；為教師提供支架幫助和進行具體的教學設計.到了2004年，英國在教師電視頻道開設了視頻時長15分鐘的節(jié)目，深受廣大教師的歡迎，微課視頻節(jié)目資源達到了35萬分鐘.2008年，“一分鐘的微視頻”的微課程(Microlectur

3、e)誕生，它是由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維？彭羅斯首創(chuàng)，這種微課程把教師的教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，給學生帶來更加聚焦的學習體驗.通過以上國外研究“微課程”的發(fā)展史來看，他們越來越重視這方面的研究，不論是教案式微課程，還是視頻式微課程學習及培訓開始使用的微課程，應用領域還比較小，它的應用范圍還有待擴展和提高.2 .國內(nèi)的研究現(xiàn)狀在我國，對“微課程”也有著不同的理解和定義.不論是一線教師，還是教學研究人員，都積極地推進著“微課程”的發(fā)展，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的智慧時代，“微課程”顯得尤為重要，因為它能滿足學生自主化、個性化學習的需要.在這個“微”時代，學習方式也悄然發(fā)生著改變.基

4、于此，為了“微課程”的發(fā)展，由現(xiàn)了大批優(yōu)秀的課程和案例，讓我們一塊兒來看一下“微課程”在國內(nèi)的發(fā)展史吧！2010年，“微課程”的這股“微風”來到了廣東省，“名師網(wǎng)絡課堂”在廣東省誕生了，它把時間濃縮到15分鐘以內(nèi)，以重點、難點、特色理念為主要內(nèi)容，開展了信息化教學專題、精彩導人專題、合作學習專題、情境探究教學專題等.佛山市首先啟動“微課”建設，同時征集到了3000多節(jié)優(yōu)質(zhì)微視頻，參與的教師人數(shù)也超過了2000人.這些微課體現(xiàn)了小學、初中、高中各門課程的重難點，備受老師和學生的歡迎，點播次數(shù)超過100萬人次.佛山市的胡鐵生老師主持的中小學微課學習資源的設計開發(fā)與應用研究課題成為“十二五”規(guī)劃重點

5、課題.“微課”身影也由現(xiàn)在教育部教育管理信息中心組織的優(yōu)秀教學案例評選活動中.2010年，優(yōu)質(zhì)課例視頻資源的征集和網(wǎng)絡展播活動也在深圳市開展起來，并取得了很好的效果.優(yōu)質(zhì)課例視頻資源庫的建立，全市中小學各學段各學科課例視頻得到了推廣和應用，實現(xiàn)了和教材同步，特別是精品化、微型化的發(fā)展，30%50%為“微課”課例.內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師在“微課程”設計方面也深有研究，他充分利用信息技術(shù)進行設計，并提供了很多樣例，且開發(fā)了微課程的指南，指由了不同類型微課程的課程結(jié)構(gòu)是什么，評價標準是什么，設計策略是什么，開發(fā)步驟是什么.提供的設計模版對微課程教學的研究、發(fā)展有很大的推動作用，同

6、時也引領微課程教學上了一個新的臺階，有了新的突破.選題意義和研究價值在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們的生活方式也進入了快車道，淘寶的由現(xiàn)改變了人們的消費方式，人們躺在床上就可以走進各個商店買到自己喜歡的商品.信息技術(shù)給經(jīng)濟發(fā)展以質(zhì)的飛躍的同時，知識領域也需要革新.對教師而言,微課就是利用信息技術(shù)改變著人類的學習方式的一種模式，微課的由現(xiàn)讓學生可以自主化學習、個性化學習，改變了學習必須走進課堂的模式.例如一個同學生病了，他回來后需要一點點地補所學的內(nèi)容，但利用微課就可以實現(xiàn)和其他同學同步學習，不用為自己耽誤的課程而發(fā)愁.微課能更好地滿足學生按需選擇學習，使在課堂上沒有掌握的知識在課下通過微課掌握起

7、來，這是傳統(tǒng)課堂學習無法做到的.隨著微課發(fā)展，微課資源已經(jīng)由現(xiàn)在各個學習領域.微課具有移動性、遠程操作性、在線學習性的特點，它將得到很快的應用，一種新型的學習方式一一“直接獲取式”也就應運而生了.微課在學生學習中的價值到底有多大呢？筆者選擇了“直接獲取式微課資源”學習的方式進行研究，通過比較這種方式與傳統(tǒng)學習方式，來說明這種學習的優(yōu)越性.課題研究的目標本課題預期要達到的目標如下：,深入解讀初中微課(1)通過“直接獲取式微課資源”的概念與內(nèi)涵;(2)探究初中教學中微課的設計，實踐初中課堂教學中微課的制作過程，考察初中教學中微課的使用，總結(jié)一系列行之有效的微課實踐方法；(3)讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、討

8、論問題、解決問題，使學生的學習方式發(fā)生改變；(4)以學生開展自主、個性化學習和教師提高教學能力為目標，培養(yǎng)良好的學習習慣，實現(xiàn)以學生為主的多種評價方式.?n題研究的內(nèi)容本課題的研究內(nèi)容如下：(1)如何讓“直接獲取式微課資源”對學生的自主學習起到更大作用？(2)如何針對學情深入分析并設計由適應各個學習層次的微課資源？(3)如何設計更具探究性的微課資源？(4)“直接獲取式微課資源”的運用需要教師在哪些方面進行變革？研究主要觀點和創(chuàng)新之處現(xiàn)在的教學一味地搞“題海戰(zhàn)”，練題型帶來了教學效率的低下，極大地傷害了學生的學習積極性，家長又為孩子報了各種各樣的輔導班，孩子的心聲就一個“累”字.什么方式能改變這

9、種現(xiàn)狀呢？如果教師把重點和難點錄制成一些微課，為不同層次的學習提供更適合他們的資源，讓學生利用電腦或者手機終端進行個性化學習，無疑會有良好的學習效果.課題研究的方法1 .文獻研究法通過報刊、網(wǎng)絡等方式，掌握他人研究“直接獲取式微課資源”的成果，分析、研究過程中由現(xiàn)的問題，確定研究方向，查閱有關資料，準確給由“直接獲取式微課資源”的特性，明確初中數(shù)學課堂教學中微課創(chuàng)設的特點和作用，明確其中教師角色的作用.2 .行動研究法通過自己的實踐加以驗證、修改、完善，精選教材，針對不同教學內(nèi)容設計各具特色的微課教學方案，然后在課堂教學中加以實踐，分析微課的課堂實效性.3 .篩選法根據(jù)莫些典型的微課材料片斷和

10、成功的案例，從微課設計到微課制作，再到學習實踐，進行微課在初中課堂教學的全程跟蹤、分析評價，撰寫成教學案例，為微課在教學中的確立提供現(xiàn)實依據(jù).4 .經(jīng)驗總結(jié)法總結(jié)微課設計制作經(jīng)驗，總結(jié)課堂實踐經(jīng)驗，分析評價“直接獲取式微課資源”在教學中的實效性，提升成為理論,寫生經(jīng)驗總結(jié)性論文或研究成果報告.課題研究的思路研究思路：本課題將通過幫助學生開展自主、個性化學習和教師提高教學能力等統(tǒng)籌規(guī)劃，設計和制作微課資源，從如何讓學生直接學習知識本身的角度，設計微課方案，形成典型案例，并進行應用與效果分析.課題研究前的工作安排：通過課題小組討論，制定研究方案，詳細地制訂由課題組成員分工情況，排由專題講座時間表，制定問卷設計表.課題研究后的工作安排：統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，分析調(diào)查結(jié)果,分析微課環(huán)節(jié)設計中存在的問題，積極地開展課題組交流探討活動，積極參加微課制作技術(shù)培訓活動，建設好微課資源庫等.課題研究實施步驟1 .課題準備階段(2017年6月一2017年9月)(1)理論學習：學習有關微課的相關知識.(2)制定課題方案：收集整理與本課題有關的文獻資料，擬定計劃，寫由開題報告.2 .課題研究實施階段(2017年10月一2018年1月)結(jié)合教學中的實踐情況對前一階