語文教學(xué)研究論文：語文教學(xué)研究學(xué)生優(yōu)于研究教材

1、論文發(fā)表專家一中國學(xué)木論文剛語文教學(xué)研究論文：語文教學(xué)研究學(xué)生優(yōu)于研究教材基礎(chǔ)教育課程改革以來，各地教育行政機(jī)構(gòu)下大力氣采取種種舉措進(jìn)行新課改培訓(xùn)、調(diào)研、推進(jìn)工作，毋云質(zhì)疑，這是極其正確的?？墒菚r(shí)至今日，對(duì)于新課改下的備課，首先應(yīng)解決什么問題仍有不少老師不能正確處理。筆者就是一例。曾經(jīng)一度時(shí)期，我不管是聽同事上課，還是自己上課，總把人帶入一個(gè)尷尬的境地明明在課前做了充分準(zhǔn)備，自以為是全面把握了教材的內(nèi)容，圓滿解決了教材設(shè)計(jì)內(nèi)容的意圖和課的實(shí)施細(xì)節(jié)過程，結(jié)果在進(jìn)行過程中卻亂了套，感覺向前的準(zhǔn)備是多么的盲目、無力，眼前除了那稀稀落落的問答聲，更多的則是一雙雙困惑的眼神，茫然、低沉、騷動(dòng)。我在教學(xué)香

2、菱學(xué)詩時(shí)，由于受到了同樣的冷遇，我索性就著學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生談讀后所得。談的內(nèi)容可以不拘一格：課文內(nèi)容、字詞積累、文章結(jié)構(gòu)、寫作特色、語言運(yùn)用、人物形象、心得體會(huì)、句段點(diǎn)評(píng)等，完全取決于學(xué)生的閱讀所得。爾后讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，在討論中我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，形成認(rèn)知體系；最后我提出自己的疑點(diǎn)讓學(xué)生分組討論探究，達(dá)成共識(shí)。結(jié)果課上的輕松、有趣、實(shí)在。此后我就勢(shì)進(jìn)入以“研究學(xué)生為主，教材為輔”的備課研究。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)這樣備的課，由于側(cè)重從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容的處理更適合學(xué)生接受現(xiàn)狀與水平，上課時(shí)論文發(fā)表專家中國學(xué)木論文網(wǎng)我宜于駕馭，不同層

3、次的學(xué)生都很活躍積極，心有所得。這樣我把他們的所得討論歸納，課的內(nèi)容及目標(biāo)都落實(shí)了。這使我明白了，以往在備課時(shí)，我們把主要精力用在研究教材上，即怎樣完美地向課堂呈現(xiàn)教材，把教材所編排的內(nèi)容、設(shè)計(jì)的意圖、施教的層次等領(lǐng)會(huì)透徹，落實(shí)到位，卻忽視了教育的主體對(duì)象學(xué)生?？梢?，備課不只是要研究教材，更重要的是要研究學(xué)生。一、研究教材往往是把握教材內(nèi)容，從三維目標(biāo)出發(fā)確定這節(jié)課（或這篇課文）該教什么內(nèi)容，應(yīng)達(dá)成哪些目標(biāo)，怎樣落實(shí)這些目標(biāo)等，這種思路粗看起來系統(tǒng)嚴(yán)密，體現(xiàn)了新課改理念，細(xì)想起來則仍然是教師按教材預(yù)定的目標(biāo)要求學(xué)生如何如何。這種認(rèn)識(shí)與做法和應(yīng)試教育下，教師在課堂上簡(jiǎn)單刻板地再現(xiàn)教材、教教材有什

4、么兩樣呢！教材是死的，而學(xué)生是活的，以死的東西去面對(duì)活生生的學(xué)生，又怎能還課堂于學(xué)生以實(shí)現(xiàn)育人目的呢？這種背著學(xué)生為完成教材預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而絞盡腦汁，為設(shè)計(jì)好一堂課而冥思苦想，卻忽視學(xué)生這一主體因素，不去關(guān)注學(xué)生的需要，甚至不去關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得效果如何等，其實(shí)質(zhì)使得課堂教學(xué)成為“為教而學(xué)”，而不是“為學(xué)而教”的狀況，這在根本上與課改理念是相悖的。不是嗎？一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到初中不知學(xué)了多少課文，做了多少練習(xí)，可是到了初中畢業(yè)，字認(rèn)的不多，文章基本不會(huì)分析，考試成績平平，怪道“教語文是論文發(fā)表專素一中國學(xué)木論文網(wǎng)vww.59168,net吃力不討好”二、研究教材，往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)科認(rèn)

5、知差異，從而嚴(yán)重脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而導(dǎo)致“一刀切”造成貌合神離的狀態(tài)。因?yàn)榻滩漠吘怪皇且粋€(gè)例子而非唯一，其適用范圍也會(huì)因人因時(shí)因地而異。重教材必然會(huì)使那些優(yōu)等生的課堂活動(dòng)與表現(xiàn)掩蓋那些注意力差、基礎(chǔ)差、接受能力差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑、茫然與不適，從而使“教育要面向全體學(xué)生”，“使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展”成了一句空話。所以這種狀況下使得學(xué)生的差異越來越大，最終造成教師費(fèi)勁地教，而學(xué)生卻不買帳的低迷狀態(tài)?？梢?，片面強(qiáng)調(diào)研究教材甚或于忽略學(xué)生，或教材學(xué)生并重，并不是新課改關(guān)于“學(xué)生觀”的科學(xué)定位。相反，把研究學(xué)生放在教育科學(xué)研究的優(yōu)先地位則恰能實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)中的教師觀向?qū)W生觀的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”“創(chuàng)新教教材”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)的劃時(shí)代變革。一、研究學(xué)生就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地分析學(xué)生的現(xiàn)狀，綜合學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力、知識(shí)水平、行為習(xí)慣、價(jià)值取向、可接受能力以及非