幼兒園主題墻飾的創(chuàng)設(shè)

1、淺談幼兒園主題墻飾的創(chuàng)設(shè) 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要“使學(xué)校的墻壁也能說話?！庇變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）也提出：“環(huán)境”是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒園墻飾作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，具有非常重要的教育作用。如何更好地設(shè)計和充分利用幼兒園墻飾，是當前幼兒教育中值得探索的一個重要問題。 幼兒園墻飾的裝飾性、教育性、操作性等多種功能，它不僅可以增添幼兒園歡樂、親切的氣氛，陶冶幼兒美好的心靈，而且它還蘊含著幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲的內(nèi)容。墻飾布置，不單單在于教師給幼兒提供一個怎樣的外在環(huán)境，而且更重要的在于教師如何利用這些外在環(huán)境，使得幼兒自然而然地投入，主動積極地

2、與環(huán)境交互作用，以獲得主動發(fā)展。以下是我在工作中對墻飾布置的一點心得： 一、墻飾內(nèi)容的選擇及來源 幼兒園墻飾的內(nèi)容來源于幼兒。 要以幼兒的眼光看世界、看問題。教師要經(jīng)常根據(jù)孩子的需要對墻飾進行創(chuàng)設(shè)，并允許孩子在活動時根據(jù)自己的經(jīng)驗調(diào)整墻飾，使他們在此過程中成為建構(gòu)自己知識的主角，也就是讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的記錄。如，在實施“秋天到了”主題時，有幼兒家長拍攝并帶來了孩子外公外婆在田里收割的攝像。在教室播放后，幼兒對收割以及稻谷的生長非常感興趣，于是生成了“豐收的田野”的板塊，教師和幼兒用照片、圖片和繪畫的形式展示了農(nóng)民播種、插秧，施肥，收割等勞動過程，并將其張貼入主題墻。主題墻飾從幼兒關(guān)

3、注的問題而來，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對墻飾的關(guān)注，進而有與他人交流墻飾內(nèi)容的動機。在每一個平行單元的開展過程中，我們都會組織幼兒進行討論，聽聽孩子們的想法和需要，我們會為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們主動地去關(guān)心主題墻飾，使我們的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)伴隨主題開展的日漸深入而不斷完善。 幼兒園墻飾內(nèi)容來源于課程 環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往以主題開展為線索，在配合教育需要進行主題墻布置時，教師根據(jù)主題開展的需要，由教師引導(dǎo)，讓幼兒積極參與構(gòu)思、創(chuàng)作、安排，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的墻設(shè)。因此，在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時我們明確目標，而以目標為依據(jù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)環(huán)境?？梢韵仁菐熒餐懻?/p>

4、墻設(shè)布局，然后由教師創(chuàng)作大背景，樹型網(wǎng)絡(luò)圖或其他背景，孩子們在其中豐富內(nèi)容，使之體現(xiàn)幼兒的意愿、興趣、體現(xiàn)幼兒主體意識。這種分工布局的方法能使主題墻“形散而神不散”，。如：動物大觀園,主題開展前,我們就引導(dǎo)幼兒收集各種動物的圖片,多關(guān)注身邊或動物園中見到的動物,了解這些動物的特征及生活習(xí)性。同時,把自己想不明白的一些問題也請爸爸媽媽幫忙寫下來。帶來幼兒園,我們老師再將圖片、問題分門別類,稍加裝飾一塊動物大觀園的主題墻飾就出來了。 幼兒園墻飾內(nèi)容來源于生活。 季節(jié)交替時，我們可引導(dǎo)幼兒觀察自然界的變化，創(chuàng)設(shè)一塊符合當時季節(jié)特征的墻飾。加深幼兒對季節(jié)的認識。此外，有節(jié)日或重大事件發(fā)生時，我們也要抓

5、住契機，可以創(chuàng)設(shè)出一塊讓幼兒關(guān)注的墻面。如。國慶節(jié)來臨前，我們就結(jié)合國慶開展了慶國慶手工制作比賽，賽后，將幼兒制作的小紅旗、五角星等展示出來，形成了一塊關(guān)于節(jié)日教育的主題墻飾。 在幼兒園里，還有一類墻飾也不容忽視規(guī)則性墻飾。 由幼兒討論生成的區(qū)角游戲、生活活動的規(guī)則，如：語言區(qū)角游戲中，請幼兒說說，你覺得在看圖書時應(yīng)怎樣做？孩子們很快就說出：不能說話、愛惜圖書、要坐正了看等。老師就可以根據(jù)孩子們的討論結(jié)果進行小結(jié)，并以圖文并茂的形式創(chuàng)設(shè)出區(qū)角的游戲規(guī)則張貼在墻面上。這樣由幼兒討論制定出的規(guī)則，更容易讓幼兒接受和遵守。 二、墻飾的創(chuàng)設(shè)與布局 陳鶴琴先生說過：“環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通

6、過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認識、更加愛護?！庇變菏菈︼梽?chuàng)設(shè)的主體，每位幼兒都是必不可少的參與者。墻飾的創(chuàng)作不能只是老師獨自構(gòu)思、甚至包辦代替幼兒完成。這樣的墻飾是毫無價值的。墻飾創(chuàng)作過程中要充分發(fā)揮幼兒的主體地位、引導(dǎo)幼兒參與板塊制作。同時，又要注意到幼兒的個體差異。 1、墻飾的形象和色彩應(yīng)適宜 教師在進行墻飾創(chuàng)設(shè)時就應(yīng)創(chuàng)造富有童趣的形象和明朗、活潑的環(huán)境氣氛。優(yōu)美、淡雅的色彩，活動的造型，都會給人以親切，舒適、喜悅的感覺。因此，教師在進行墻飾創(chuàng)設(shè)時，還應(yīng)充分考慮，形象和色彩對幼兒的影響，可將傳統(tǒng)文化滲透到墻飾創(chuàng)設(shè)中去，擴大幼兒的視野，豐富他們的知識。 幼兒園的墻

7、飾，不僅僅是為了美化，還在于它必須服從教育的需要，是完成教育目標的一種形式和手段，它能誘發(fā)、引導(dǎo)、甚至直接決定幼兒進行活動的結(jié)果，將教育的主題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象具體、色彩鮮艷、生動有趣、賞心悅目的墻飾，即寓教于墻飾之中，讓墻飾產(chǎn)生潛移默化的教育和熏陶作用。 因此，墻飾布置的內(nèi)容應(yīng)注意縱面、橫向發(fā)展的序列。尊重幼兒的年齡特點，滿足幼兒的發(fā)展需要，是一個基本立足點。墻飾應(yīng)該結(jié)構(gòu)簡單、色彩鮮明，感官刺激明顯；供給他們操作的物品應(yīng)該形狀多樣。 2、墻飾空間安排宜疏密搭配 教師應(yīng)注意盡量將墻飾降低到與幼兒視線相平位置，移開擋住幼兒視線的障礙，保證幼兒既能看到，又能觸摸到墻飾，減小墻飾與幼兒的空間距離，使“高

8、高在上”和“藏”在背后的墻飾能與幼兒見面，使幼兒隨時都可以接受教育，使墻飾真正發(fā)揮它的教育作用。在墻飾創(chuàng)作過程中，我們常會碰到這樣的問題，主題墻的版面畢竟有限，如何將所有幼兒的智慧和想法展示出來而又不覺得空間太過壓抑？可以采用將幼兒作品的上沿重疊并有層次的張貼，也可以在主題墻附近利用漁線的懸掛效果將幼兒的作品懸掛在空中。充分利用墻面，空中，多種展示形式，做到有張有馳，才有美感。 3、墻飾展示作品宜難易適當 幼兒的每一件作品充滿了童真童趣，表現(xiàn)了他們的所思所想，作為教師應(yīng)該給每個幼兒一個平等參與的機會。幼兒之間存在的能力差異，有的孩子能力較強，制作出來的作品精致、美觀，而有些孩子能力較弱，做出來

9、的作品不夠美觀。那該怎么辦呢？對于這樣的情況，我覺得老師應(yīng)調(diào)整策略，有的放矢,根據(jù)幼兒發(fā)展層次的不同,需要教師靈活地安排幼兒布置的內(nèi)容，在幼兒有能力的基礎(chǔ)上進行布置。能力弱的幼兒做不出美觀的手工,那就放低要求,引導(dǎo)他們參與資料、圖片的收集或者制作板塊邊框裝飾。有效地調(diào)動每一位幼兒參與布置的積極性。當幼兒看到自己參與的勞動成果時，他們不僅獲得成功的體驗，而且也會主動去欣賞、領(lǐng)悟環(huán)境所蘊涵的教育內(nèi)容。 總之，墻飾的展示及布局要以幼兒為本,每塊墻飾上展示的幼兒作品,形式要多樣,面向全體幼兒。墻飾布局要符合幼兒年齡特征。高度、大小、排版的確定都要遵從為幼兒服務(wù)的宗旨。 三、發(fā)揮墻飾的后續(xù)教育功能 1、

10、充分挖掘墻飾的價值 貫穿幼兒成長進程。當一個主題開展結(jié)束,需要更換主題時,我們可以將撤換下來的主題內(nèi)容分散到各個區(qū)角里,讓幼兒在游戲時,還可以玩一玩、看一看,實行多領(lǐng)域滲透教育。如,主題活動我們的家園其中,孩子們創(chuàng)作了很多形式豐富的線描畫我的家。撤換主題后,我就把這些線描畫張貼在建構(gòu)區(qū)的墻面上,讓孩子們在玩建構(gòu)游戲時,也用積木來拼拼搭搭,在玩中又鞏固了前一主題的知識。 2、做有價值的收藏 每一個主題活動的開展，都見證了孩子們成長的每一個細節(jié)和過程。因此，對于家長和孩子來說，這是一筆很寶貴的財富，也是孩子們美好童年的記憶。作為一個有心的老師，我們還可以將幼兒參與的創(chuàng)設(shè)的墻飾拍成圖片,收藏進幼兒成長檔案成為幼兒成長過程中的美好回憶。 風(fēng)靡全球的瑞吉歐學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個“可以支持社會、探索與學(xué)習(xí)的容器”，這