教育教學(xué)知識(shí)與能力--第一章

1、教育教學(xué)知識(shí)與能力教育教學(xué)知識(shí)與能力第一章第一章 基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)教育（小學(xué)）（小學(xué)）目錄小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)小學(xué)的組織與運(yùn)行教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革教師專業(yè)發(fā)展教育科學(xué)研究第一節(jié)第一節(jié) 小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)第一節(jié)第一節(jié) 小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)第一節(jié)第一節(jié) 小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)第一節(jié)第一節(jié) 小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)第一節(jié)第一節(jié) 小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)管理者管理手段管理對(duì)象 學(xué)校管理的基本要素學(xué)校管理的基本要素第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)的組織與運(yùn)行小學(xué)的組織與運(yùn)行教學(xué)管理是學(xué)校管理工作的核

2、心學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)的組織與運(yùn)行小學(xué)的組織與運(yùn)行第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)的組織與運(yùn)行小學(xué)的組織與運(yùn)行職能部門校辦教務(wù)處總務(wù)處政教處教研室年級(jí)組最早將教和育結(jié)合的是孟子得天下英才而育之，三樂也教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng) ，產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)勞動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。 教育的概念教育的概念第三節(jié)第三節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育一詞的由來(lái)教育的概念 教育要素教育要素教育者：是指對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人。包括學(xué)校教師、教育計(jì)劃、教科書的設(shè)計(jì)者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動(dòng)的其他人員。學(xué)校教師是教育者的主體

3、，是最直接的教育者，在教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。第三節(jié)第三節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第三節(jié)第三節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí) 教育的功能教育的功能教育功能作用個(gè)體發(fā)展功能社會(huì)發(fā)展功能教育作用性質(zhì)正向功能負(fù)向功能功能呈現(xiàn)形式顯性功能隱性功能第三節(jié)第三節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)生物生物人類教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)，動(dòng)物界也有教育活動(dòng)，法國(guó)利托爾諾、美國(guó)桑代克、英國(guó)沛西能。神話神話教育與其他萬(wàn)事萬(wàn)物一樣，都是由人格化的神創(chuàng)造的。勞動(dòng)勞動(dòng)教育起源于勞動(dòng)，起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。代表人物：前蘇聯(lián)的米丁斯基、凱洛夫心理心理教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)

4、的模仿。美心理學(xué)家孟祿 教育的起源教育的起源第三節(jié)第三節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第三節(jié)第三節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第三節(jié)第三節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí) 古代學(xué)校教育的特征古代學(xué)校教育的特征第三節(jié)第三節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第三節(jié)第三節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第三節(jié)第三節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第三節(jié)第三節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第三節(jié)第三節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第三節(jié)第三節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第三節(jié)第三節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第三節(jié)第三節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第三節(jié)第三節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第三節(jié)第三節(jié)

5、教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第三節(jié)第三節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)l我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制改革是由單軌制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制l“兩基本、一進(jìn)入”：基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。l國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）規(guī)定了我國(guó)今后一個(gè) 時(shí)期的教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針： 優(yōu)先發(fā)展（戰(zhàn)略地位） 育人為本（根本要求） 改革創(chuàng)新（動(dòng)力） 促進(jìn)公平（基本教育政策） 提高質(zhì)量（核心任務(wù)）第四節(jié)第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革 課程理論流派課程理論流派最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論。 夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納， 代表理論：要素主義、結(jié)構(gòu)主義杜威

6、克伯屈社會(huì)改造主義：布拉梅爾德批判理論：金蒂斯、布迪厄第四節(jié)第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革第四節(jié)第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革第四節(jié)第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革第四節(jié)第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革第四節(jié)第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革第四節(jié)第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革第四節(jié)第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注每一位學(xué)生 新課程改革的核心是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。用“心”施教關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 核心理念核心理念第四節(jié)第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革第四節(jié)第四節(jié)

7、 基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革第四節(jié)第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革 教師觀 教學(xué)行為第四節(jié)第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革第五節(jié)第五節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展第五節(jié)第五節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展1關(guān)注生存階段處于這一階段的是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，擔(dān)心：“學(xué)生是否喜歡”“同事如何看我”“領(lǐng)導(dǎo)覺得我干得咋樣”等等2關(guān)注情境階段關(guān)注如何上好每一堂課的內(nèi)容，關(guān)心班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等3關(guān)注學(xué)生階段考慮學(xué)生個(gè)別差異性，進(jìn)行因材施教。能否關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一教師專業(yè)發(fā)展的階段教師專業(yè)發(fā)展的階段第五節(jié)第五節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展教

8、師專業(yè)發(fā)展第五節(jié)第五節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展l教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本路徑 A:觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) B:開展微格教學(xué)：是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘）嘗 試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。 這是訓(xùn)練新教師，提高教學(xué)水平的一條重要途徑。 C:進(jìn)行專門的訓(xùn)練 D:反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：波斯納的教師成長(zhǎng)公示：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng) 注重對(duì)教師創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)提高教師理論修養(yǎng)鼓勵(lì)教師身體力行，知行統(tǒng)一促進(jìn)科研，發(fā)展教師的批判思維加強(qiáng)自我教育，形成反思意識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略教師專業(yè)發(fā)展的基本策略第五節(jié)第五節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展 教育