培養(yǎng)小學生傾聽習慣研究課題研究報告

1、小學生數(shù)學課堂良好傾聽習慣的培養(yǎng)結(jié)題報告伏紅旗 聶銀梅一、課題的提出我們在課堂上常常都會遇到這樣的情況：一位同學正在發(fā)言，其他 學生爭先恐后地舉手叫著“老師！老師！我、我、 我”不顧別人還 沒有把話說完就插嘴，這就是孩子沒有良好傾聽習慣的表現(xiàn)，吵吵嚷嚷 的課堂嚴重影響了教師教育教學的情緒、學生聽課、發(fā)言的興致。目前 大多數(shù)學生在這方面習慣還沒養(yǎng)成，表現(xiàn)出：插話、自己回答完問題就 不聽別人意見或建議，有的還在做自己喜歡的事，沒有聽老師或同伴講 話等等。大家都獲有所共識，學生由于沒有養(yǎng)成良好的傾聽習慣，會直 接影響集體活動的組織、學習活動的開展以及學生自我發(fā)展等，也成了 課堂效率低、教學質(zhì)量難以提

2、高的重要原因。教育家葉圣陶明確指出：“什么是教育？ 一句話，就是要養(yǎng)成良好 的學習習慣?！焙⒆訉W習的過程就是形成習慣的過程。小學階段是孩子 形成良好學習態(tài)度、學習習慣的重要時期，在多方面的良好學習習慣 中，傾聽是一個重要的方面。孩子在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講 話，傾聽同伴的發(fā)言，才能積極地、有意義地參與教學活動過程，開啟 思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行，做 到活躍而不失有序。培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣是培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì) 的重要一環(huán)?！皩W會傾聽”也是新課程賦予學習習慣新的內(nèi)涵。對于剛進校的學生來說，他們的可塑性大，這時期通過有效的措施，很容易形成良好的習慣。學生

3、有了良好的傾聽習慣，教師就不必時刻盯著是誰打破了課堂平靜，破壞了課堂安寧，而把精力轉(zhuǎn)移到觀察學生表現(xiàn)、傾聽學生心聲、參與學生交談中去?；谝陨险J識，為了讓學生學會在傾聽中尊重，學會在傾聽中思考，學會在傾聽中反思，提高學習的效益效率。我們提出了“培養(yǎng)學生小學傾聽習慣實踐研究”的課題。二、課題研究主要過程準備了解一實施訓練-監(jiān)督持行一評價提升（一）準備了解：觀察課堂傾聽表象，調(diào)查了解，與家長溝通，明確學生傾聽習慣養(yǎng)成的重要性。課堂觀察，進行總結(jié)交流，發(fā)現(xiàn)以下不良傾聽習慣。1 、插嘴現(xiàn)象。不喜歡聽別人說話，在別人開始說話時，他們就喜歡迫不及待地插嘴進來，非他先發(fā)言不可。2、神不守舍現(xiàn)象。坐姿端正，眼

4、睛盯著教師或黑板一動也不動。讓他們回答問題或是讀書，便會出現(xiàn)不知所然的現(xiàn)象。老師還以為他很用心在聽課，其實不然，這就是“假”聽3、“小動作”現(xiàn)象。課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做:一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認真傾聽的表現(xiàn)。4、啃咬東西現(xiàn)象。對課堂內(nèi)容不感興趣，漸漸養(yǎng)成了“啃咬手指或其它東西”的行為習慣。這既是一種心理疾病，也是孩子產(chǎn)生傾聽障礙的表現(xiàn)。5、品評與組合差現(xiàn)象。學生對別人的回答進行品評，并且使之與自己的想法進行組合，得出較好的觀點，這直接體現(xiàn)了傾聽者的傾

5、聽能力強弱。在平時的課堂教學中，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象雖然學生發(fā)言很踴躍，但他們從不關(guān)心別人的發(fā)言，只是各抒己見。由此看出，學生并沒有認真傾聽別人的回答，通常學生只表述自己的想法，也沒有尋找、挖掘別人發(fā)言中的閃光點，組合別人及自己的觀點便更無從談起。6、搞笑現(xiàn)象。同學之間說小話，相互搞笑，把自我置之與課堂外，忘乎所以。編制表格，了解情況。為了學生在課堂上的傾聽情況，了解學生在家傾聽情況，了解家長對孩子課堂上傾聽要求，以確定實驗開展的價值性、科學性，我們編制了“數(shù)學課堂傾聽習慣調(diào)查表”。（見附表 1 ）通過調(diào)查反映出：（1 ）家長非常重視學生傾聽習慣的養(yǎng)成，非常希望自己的孩子養(yǎng)成良好的傾聽習慣。（

6、2）學生的傾聽情況可以分為三類：認真傾聽型，有時認真傾聽型，不認真傾聽型。在一個班級中，認真傾聽型和不認真傾聽型大概各全班人數(shù)的三分之一，其他三份之二的學生基本上都屬于有時認真傾聽型。家長留言良好的傾聽習慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件。由于獨生 子女在家庭中的特殊地位，孩子的表達能力增強了許多，可是有些習慣 卻不好，如大人說話時常插嘴，不能認真仔細地聽等等，羅龍熙時常有 這種習慣，請老師好好管教。楊沐 陽家長要發(fā)展孩子的傾聽能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽禮貌和習慣，這 是提高孩子聽懂語言的重要保證。應讓孩子懂得在聽故事、聽別人講話 時，要尊重他人，可以自然地坐著或站著，眼睛看著說話的人，并

7、且不 隨便插嘴，安靜地聽他人把話說完。這是一種傾聽禮貌王佳鑫家長孩子的表達能力有限，往往表達不清自己想說的內(nèi)容，大人要耐心 地傾聽并做出反應。不要孩子還沒說完上句，就替他說出下句，或是中 斷孩子想說的一個完整的句子，這會使他感到沮喪和不被尊重。如果大 人能經(jīng)常地耐心地傾聽孩子的要求，他也就不會抗拒大人的命令了。馬銳煒家長開展比賽，明確重要性。我們開展了 “傳話比賽”。通過比賽討論，讓學生明白。一是傾聽 記憶在學習中的重要性。二是激發(fā)學生學會傾聽興趣。學生說到:課堂上如果我沒有認真聽老師或同學講課，我做作業(yè)時，有些地方搞不清楚，如果我認真聽了，有認真思考了我做作業(yè)就會很快，很輕松 就做出來了，今

8、后在課堂上一定聽老師講課。于水文經(jīng)過調(diào)查分析，讓家長和學生充分認識到部分學生數(shù)學學習成績不好的原因不是智力因素，而是學生在課堂上不認真聽講造成的。所以我們只有找到造成學生傾聽能力問題的原因，才能找到培養(yǎng)學生傾聽能力的有效途徑與方法，使學生在課堂中“會聽”，在傾聽中思考，在思考中傾聽，養(yǎng)成會傾聽的好習慣。（二）實施訓練：自我尋覓，反思問題，契機教育，制定規(guī)范，訓練落實。1 自我反思聽課中的問題。首先讓學生自我反思課堂上的傾聽情況，找找自己的毛病，自我傾述，自我解剖，清晰的了解自我。再者是同學之間互相找一找，既看清自己，又能監(jiān)督他人。傾聽的毛病“以自我為中心”，不愿傾聽別人的發(fā)言，希望得到別人的夸

9、獎，我自我控制的能力差，管不住自己。不喜歡聽別人說，總喜歡“我來說，你來聽”。所以，不認真傾聽、不喜歡傾聽別人的發(fā)言。當同學在發(fā)言時，就會顯得沒有耐心。我們會迫不及待地跟前后左右的同學交流自己的想法，甚至會目中無人地干自己喜歡的事情。如做小動作、走神等。陳佳鈺經(jīng)過調(diào)查分析，讓家長和學生充分認識到部分學生數(shù)學學習成績不好的原因不是智力因素，而是學生在課堂上不認真聽講造成的。所以我們只有找到造成學生傾聽能力問題的原因，才能找到培養(yǎng)學生傾聽能力的有效途徑與方法，使學生在課堂中“會聽”，在傾聽中思考，在思考中傾聽，養(yǎng)成會傾聽的好習慣。2進行思想教育，明確認真傾聽的重要性。抓住課堂上的契機，當老師在講問

10、題學生在回答問題時，關(guān)注學生的傾聽情況，請那些沒有認真聽的學生進行復述，讓所有學生都知道沒有傾聽的結(jié)果，就是一問三不知。抓住此時機對學生進行教育，讓學生充分認識到，傾聽在學習過程中的重要性。思想是行動的先導，學生有了正確的認識，才會有良好的行為。使學生懂得“為什么這樣做”是養(yǎng)成教育的前提。在教學時我們應該鄭重其事地強調(diào)：聽與說同樣重要。說是表達自己，讓別人聽明白；聽是尊重別人，聽懂別人的意思。說要大膽聽要用心，我們不僅敢說還要會聽，這樣才是一個好學生。當然，要讓學生理解傾聽的重要性，不要一兩句話就能明白，要靠我們教師耐心的引導，利用平時一切可利用的時機，讓學生從體驗中領(lǐng)悟傾聽的重要性。學生反思

11、到我要學會傾聽老師和同學在講問題時我要做到：1 要停下手上所有的事,帶著自己的眼睛、大腦、耳朵“專注”聽講聽的時候眼睛注視著老師;要聽請老師的每一句話,腦子里不想其他事；2.當同學發(fā)言時，注意力要指向發(fā)言者，靜靜地聽完發(fā)言后再發(fā)言，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。3.聽時要做到：猜想發(fā)言的同學會說什么；聽同學回答問題時，起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法，對同學的觀點進行歸納，想想看他說的有沒有道理；不隨便給予否定，即使持有不同的觀點或看法，也要嘗試在對發(fā)言者提出的意見或補充之前，先對發(fā)言者觀點作出簡要評價。楊思雨課例 :.例如一次上“分數(shù)的意義”時：何珊同學站起來回答可能她的聲音很小，底

12、下的學生就舉手嚷:“老師,我來,我來,”我沒有理他們而是耐心地讓她說完. 才對大家說：“在有人發(fā)言時，不等別人說完就舉手打斷別人是不禮貌的行為，應該等別人說完，有了不同意見再舉手。如果你正在發(fā)言時，別人也這樣打岔，你有什么感覺，想體驗一下嗎？”我故意請剛才嚷地最兇的黃河同學回答，他剛回答半句，底下就有很多同學學著剛才的樣子說：“老師我來、我來”弄的他無法講下去。我要求大家靜下讓他在體會，教室安靜極了，他的聲音洪亮，同學聽的投入，情不自禁的鼓掌起來，嘗到甜頭的同學們從此以后都很注意傾聽。3指導學生自制傾聽規(guī)范要求，做到規(guī)范在心中，時時警醒自我。要想傾聽成為習慣，以規(guī)范而入，漸進入格，深入心髓，自

13、覺而就。學生自制規(guī)范11 同學發(fā)言的時候，告訴其他學生不妨可以保持適當沉默，集中注意力聽清同學發(fā)言的思路，做到不打斷同學的發(fā)言。于水文2當同學的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完了再給予適當?shù)脑u價。這不但是尊重同學的表現(xiàn)，而且也是自己對他發(fā)言做出不同意見的最好參考。馬銳燁學生自制規(guī)范2一定要集中注意力，要聽清同學發(fā)言的思路，弄清同學為什么有這樣的想法，這種想法有什么不妥的地方或者有什么非常好的地方。王佳鑫3“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。習慣要求的制定，對學生來說只是紙上談兵，而要化為行持，實乃“冰凍三尺，非一日之寒”，要讓學生傾聽習慣由有意識的提醒自我，到無意識地保持傾聽的良好行為，需要時間

14、和監(jiān)督。由此我們讓學生在上數(shù)學課時，學生首先背一背傾聽要求，入課堂的開始，就進行自我傾聽調(diào)整，大腦意識儲存傾聽信息。在上課中老師在時時提醒，加強傾聽要求的再現(xiàn)，反復刺 激，反復調(diào)控，反復強化，逐步內(nèi)化要求，形成傾聽品質(zhì)。教師隨筆1：巨人也好，侏儒也罷，其志氣乃表現(xiàn)在一尺的臉上；一尺臉上的志氣則盡收在一寸的眼睛中。”當你抓住了學生的眼睛，就抓住了學生的心靈，就抓住了學生的傾聽的心。數(shù)學課上，當我發(fā)現(xiàn)學生的眼睛沒有靈動的時候，我就請他重復老師的見解和同學的發(fā)言，這時候痛苦將會從他的眼神中閃現(xiàn)出來，我會問，你為什么回答不出來？學生無語或告訴我說沒有聽。契機已到，提示傾聽要求和重要性。正如學生說道：老

15、師眼睛好尖哦，我有沒有說話，他都知道我沒有傾聽。只要不聽就會出洋相，我怕老師的眼睛。4堅持訓練，學生知道了傾聽要求后，采取一些特殊方法進行訓練。比如“靜坐聆聽法”、 “傾聽默寫法”、“傳話法”、“辨析法”。生1說：我通過“靜坐聆聽法”的訓練，我聽課時心靜多了。生2說：我通過“傾聽默寫法”的訓練，我聽課聽得更加完整。生3說：我通過“傳話法”的訓練，我聽課是更加細心。生4說：我通過“辨析法”的訓練，我善于尋找別人的問題和自己 的問題。思考問題更有深度。三、監(jiān)督持行：監(jiān)督是走向成功的法寶，讓老師自我檢查，自我監(jiān)督；學生自我檢查，自我監(jiān)督；師生互相監(jiān)督。在監(jiān)督中前行，在監(jiān)督中成長。1 教與學是相互依存

16、的關(guān)系，教的因素影響學的因素，學的因素影響教的因素。只有雙方和諧統(tǒng)一，才會大到最佳教與學的效果。為此教師必須時時督查自己的教學行為。教師隨筆2教師引導，讓學生出現(xiàn)心理偏差在平時的上課及聽課的過程中經(jīng)常遇到：“能說給老師聽聽嗎？”雖然老師覺得這是小事，不在意，可我認為教師錯誤的引導無意中也在暗示學生回答問題是為了給老師聽，所以用不著聽其他同學的發(fā)言，至少不會向聽老師說話這般認真。再如教師這樣評價學生“你說的不對。” “你的理解力真差?！?“你真笨?！苯處熤T如此類不恰當?shù)脑u價語言無形中對學生是一種心理傷害，他們還愿意認真聽嗎？長期以來這樣勢必會影響學生的傾教師學會傾聽優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾

17、聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅；教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言的質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養(yǎng)成傾聽的習慣，樹立了可感的榜樣，所以孩子發(fā)言時不要打斷孩子的說話，不要擾亂學生的思路。發(fā)完言后，再一一評價，此時孩子也會平靜下來認真傾聽評價并進行反思。2學生學習的主體，學習的成功與否關(guān)鍵是內(nèi)因，內(nèi)因的潛能是無限，只有激活內(nèi)因，自主傾聽，才會達到最佳效果。所以引導學生學會自己監(jiān)督檢查課堂上傾聽的行為好效果。讓學生常反思傾聽是進步還是后退，主要看自己在傾聽時

18、思考的深度和是否聽懂?！酒味抗浪憬處熣归_單車掛圖。師：“你們估估要多少錢？”（ 在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己觀點。）生 1 : “ 2 0 0 元?！睅煟骸安粚Γ? 0 0元多得多?！鄙?2 : “ 1 0 0 0 元?！保?當老師喊別的同學發(fā)言時，他們發(fā)出一聲長長的嘆息。）師：“不對，比1 0 0 0元少多了。”生3 （迫不及待得）：“ 1 0 0 0元。學生反思1我為什么犯這樣的錯誤，前面同學再講的時候，我在想別的事情，注意力不集中，也沒有認真思考，所以犯下這樣的錯誤。黃少杰3五個班的老師相互聽課并進行調(diào)查反思，師生互相監(jiān)督，改變“聽課等于傾聽、在聽等于會聽

19、、甲聽等于乙聽、生聽等于師聽”等幾種誤區(qū) .調(diào)查記錄：師生之間互相交流。誤區(qū)一：聽課=傾聽【片段一】認識厘米已經(jīng)初步認識了1厘米就是從刻度0到刻度1的長度后。師：出示1根1厘米的小棒 它的長度就是刻度0到刻度1的長度，誰知道這根小棒的長度是多少？生1 : 1厘米。生2: 1米。師：“剛才講過了，你怎么還是不知道？你上課在聽什么？ ”訓者怒氣沖沖，被訓者被迫接受，“屢教不改”。教師反思：課堂中這種現(xiàn)象，確實讓教師惱火。學生顯然沒有認真 聽課，只是貌似聽課。仔細分析，出現(xiàn)這樣的事情，不外乎兩種原因： 一是學生傾聽的習慣不好，表現(xiàn)為思想開小差，注意力不集中；二是學 生傾聽的能力欠佳，對所學的理解不了

20、，難以接受，導致傾聽效果較 差。學生反思：我不理解，沒有見過，老師就怪我。誤區(qū)二：甲聽=乙聽【片段二】估算課件出示：隨身聽2 4 2元，單車3 8 7元師：買這兩樣東西，你們估估要多少錢？生1 :我知道，老師讓我說?。S少杰高高地舉著手急切地說。看得 出，舉手的學生太多，他怕失去這次機會。）師：好，你說。生1 :比2 0 0元多生大笑：哈哈，不對不對，老師我來。（很多學生急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手老師立刻作出了反應指了指其中一位。）生：隨聲聽，2 4 2元，約2 5 0元，單車3 8 4元，約4 0 0元。2 5 0加4 0 0等于6 5 0。買著兩樣東西大約要6 5 0元。師

21、：對，表揚他！（ 整節(jié)課黃少杰的情緒都不穩(wěn)定，左顧右盼，心不在焉。）教師反思：由于學生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也存在很大差異。而經(jīng)意和不經(jīng)意間有些教師總會經(jīng)常請部分能答對問題的學生回答，卻忘了另一部分學生。而且由于教師的光暈效應，一部分學生成了遺忘的角落。學生反思：教室又吵又鬧，我沒有辦法靜心聽課，老師又沒有管，我們趁此機會玩。沒有學會知識。四）評價提升：采用多種方式評價，讓學生積極參與聽課。評價是外驅(qū)動力，評價到位可達到浸潤心靈，激發(fā)學習動力，不斷”催我自新，教我慚愧”.讓學生在愉悅中傾聽，在傾聽中深度思考，在思考中靜心。1 .教師評價一一學會傾聽在教學時根據(jù)學生傾聽情況

22、及時恰當?shù)倪M行評價，給學生以引領(lǐng)?！澳憧催@位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真??！”；“這位同學能認真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應向他學 習”；“這位同學善于動腦，誰能像他一樣。；“這位同學的發(fā)言真是精彩極了，比老師的想法還要多，還要 好！”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧 的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。2 .生生互評一一提升傾聽學會傾聽，不單單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽，邊聽要邊思 考，這是傾聽的最高境界。如，在生生互動中，要求學生聽完同學回答 的問題之后一定要想一想，這位同學的發(fā)言有沒有道理，和自己的答案 有沒有聯(lián)系，或者在

23、他們答案的基礎(chǔ)上加以改進，不斷完善自己的想 法。別人回答完畢，自己再回答時，先要肯定別人的優(yōu)點與長處，再說 自己想法和答案一學會傾聽學會尊重他人。劉敏學會傾聽使我每節(jié)課都覺得學習很愉快，無論對錯都對我都有 啟發(fā)。劉晨希多聽、多思、多做，你學習數(shù)學會很輕松。李志超3、評選“傾聽之星”每周星期一班會，讓全班同學通過自評、互評、師評的方式評出“傾聽之星”，為學生樹立傾聽的好榜樣。讓全班同學都來爭當“傾聽 之星”。4 .自我評價一一勉勵傾聽經(jīng)常上完一堂數(shù)學課后，讓學生對自己本堂課傾聽方面寫上一句話進行評價。形成自我批評，自我鼓勵的好習慣。并在同學之間進行交流。 這節(jié)課老師在講“解決問題”的另一種方法時

24、我沒有聽，所以我不會做。劉一凡-這節(jié)課我一邊聽一邊想，把預習中不懂的全搞清楚了。楊沐陽 這節(jié)課我的發(fā)言很精彩，我主要總結(jié)了前面同學的發(fā)言。馬銳燁5 .同學評價一一積極傾聽在課堂上時常組織學生評價，誰聽得仔細，誰聽得深入，誰聽得全面，讓學生進行相互評價。能有效地激發(fā)學生主動傾聽的激情。6 、家長評價一一感恩傾聽學生在成長，家長也在成長，家庭教育力量是不可忽視，家校共同 監(jiān)督，能讓學生良好習慣快速形成。家訪談話記錄：楊佳琪媽媽：今天楊佳琪聽課怎么樣？伏老師：楊云棋你說呢？楊佳琪：笑笑嘻嘻的說，聽得比以前好，很少沒有聽講。楊佳棋媽媽：的傾聽習慣很差，以前老師都說，他在課堂上只能保持幾分鐘的時間，然后

25、一個人不由自主的又開始搞小動作，老是提示以下，又堅持幾分鐘?，F(xiàn)在你們經(jīng)過“五心傾聽”法的訓練的確好了許多，真感謝你們老師！伏老師：這與您們長期在家里監(jiān)督訓練，并適時鼓勵評價，讓他能靜下心來學習也有密不可分的。三、課題研究效果（一）技術(shù)成果1 總結(jié)出“五心傾聽法”靜心 上課鈴聲響后，學生走進課堂首先靜心，讓學生開始自我暗示“這節(jié)課我一定靜下心來，認真傾聽老師和同學的發(fā)言，理解每句話的意思，一定要讓自己學的最好，這是我的責任”。暗示的語言很多，只要能讓學生調(diào)整心緒，讓心靜下來，做好上課的心理準備皆可。專心 我們常用“專心致志”來要求學生聽課，老師只是在口頭上講一講，學生只是左耳進右耳出，實際是沒有效果。所以我們要求學生“觀心念，正傾聽”每時每刻讓學生觀自己的心念是不是在傾聽，如 果沒有在傾聽，馬上正自己的心念，那回自己的念頭或自己的行為，回 到認真傾聽上了，學生長期養(yǎng)成這樣的習慣后自然能專注自己的學習， 傾聽效果會得到改善。用心 在傾聽的過程中，必須思考，在思考的過程中辨析自己的 思維，讓自我的思路更加清晰。真正用心傾聽。耐心學生的通病就是一個學生發(fā)言只要多講一分鐘，心情激動，不停叫“我來，我來”，所以一定要讓學生養(yǎng)成耐心傾聽，尊重他人的發(fā)言，形成一種良好的傾聽品質(zhì)。入心傾聽的目是讓學生解惑破疑，從無知