高一數(shù)學(xué)非主動(dòng)參與型學(xué)困生的問卷調(diào)查

1、高一數(shù)學(xué)非主動(dòng)參與型學(xué)困生的問卷調(diào)查摘要：如何使高中數(shù)學(xué)教育盡可能面向每一個(gè)學(xué)生，盡可能使每一個(gè)學(xué)生都能夠得以生動(dòng)活潑的發(fā)展，特別是如何有效地使高一數(shù)學(xué)非主動(dòng)參與型學(xué)困生得以轉(zhuǎn)化、促其發(fā)展就成為我們探討和嘗試的重要課題。本文通過自己親身經(jīng)歷的問卷調(diào)查試圖從一些數(shù)據(jù)說明此類學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并把他們分成四類：動(dòng)機(jī)欠缺型，情感消沉型，意志薄弱型，方法不當(dāng)型。本調(diào)查為高一數(shù)學(xué)非主動(dòng)參與型學(xué)困生的學(xué)校轉(zhuǎn)化提供了很好的數(shù)據(jù)支持。關(guān)鍵詞：非主動(dòng)參與型學(xué)困生學(xué)校轉(zhuǎn)化一、調(diào)查假設(shè)1 、學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與水平的高低與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)，對高一數(shù)學(xué)非主動(dòng)參與型學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)，可提高其學(xué)業(yè)

2、成績。2 、高一學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與情感、學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)策略與方法具有相關(guān)性。3、學(xué)校方面可以針對高一數(shù)學(xué)學(xué)困生對學(xué)習(xí)活動(dòng)低參與水平的主要原因采取一定的積極措施來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性從而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績。本次調(diào)查對象是XX中學(xué)2012級新高一年級6個(gè)班的全體學(xué)生，共259人。調(diào)查的方法和步驟如下：1、確定研究對象對2012級全體學(xué)生在高一上學(xué)期兩次大考（期中和期末考）的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較分析，篩選出滿足以下兩個(gè)條件的學(xué)生：1、在上學(xué)期進(jìn)行的兩次大考中數(shù)學(xué)排名都在全級200名以后的；2、兩次考試中，數(shù)學(xué)成績都不及格（60分為及格線），共35人，并結(jié)

3、合各班數(shù)學(xué)老師對學(xué)生情況的掌握，去掉8名同學(xué)，這8名同學(xué)科任老師認(rèn)為他們在學(xué)校參與水平很高，只是由于記憶、理解、接受能力等原因?qū)е聰?shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?nèi)匀坏拖?，最后共確定27名學(xué)生作為我論文“數(shù)學(xué)非主動(dòng)參與型學(xué)困生”的研究對象，占總?cè)藬?shù)259人的比例為10.42%,其余同學(xué)作為普通生，用以比較、參照。各班研究前學(xué)困生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：班別1班2班3班4班5班6班總?cè)藬?shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的人數(shù)64889035數(shù)學(xué)非主動(dòng)參與型學(xué)困生的人數(shù)54747027注：（6）班為高一級的重點(diǎn)班，所以沒有學(xué)困生最后把3班作為實(shí)驗(yàn)班，把3班的7名數(shù)學(xué)非主動(dòng)參與型學(xué)困生作為這次研究的對象。2、問卷調(diào)查量表的施測在2013年1月底，我

4、對2012級新高一年級的全體學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)內(nèi)容的調(diào)查，共發(fā)放問卷259份，收回255份，動(dòng)員學(xué)生按照自己的實(shí)際情況對量表中的內(nèi)容認(rèn)真作答。3、統(tǒng)計(jì)、比較與分析對正常生與學(xué)困生的答卷進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)、比較與分析，并得出相應(yīng)的結(jié)論，為下一步的研究工作確定方向。三、量表的設(shè)計(jì)依據(jù)與試測本量表主要是針對高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化與差異形成的原因來設(shè)置調(diào)查內(nèi)容對他們實(shí)施調(diào)查。高一數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因很復(fù)雜，有環(huán)境因素、有個(gè)人因素。由于時(shí)間、條件等方面的限制，我僅著重從學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面進(jìn)行調(diào)查。我校是一所全日制完全中學(xué)，廣州市一級學(xué)校。近年來由于教育規(guī)模的擴(kuò)大，普及教育的發(fā)展，我校的高中生源面臨著很大的挑戰(zhàn)

5、。在高一招生中我校位于第二批次，招到的學(xué)生大多是在高中擴(kuò)招前應(yīng)該讀職中的學(xué)生。因此我校高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的比例更大，達(dá)到了27.02%（由于近兩年中考試題比較簡單，學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍比較高，按中考數(shù)學(xué)成績在90分以下來計(jì)）。其實(shí)很多同類學(xué)校都有類似的情況。這些學(xué)生高中3年紀(jì)律、品德、行為表現(xiàn)都不錯(cuò)，但是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻缺乏熱情。每天都能夠準(zhǔn)時(shí)的上學(xué)，做在教室里聽他們不能理解也不感興趣的事情，由于聽不懂，他們往往喜歡做些別的事情，因此常被老師批評。為了逃避懲罰，他們會(huì)想方設(shè)法完成著自己也不知道是什么的作業(yè)（經(jīng)常是抄參考答案，或抄別的同學(xué)的）。對待知識，他們往往采用機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，死記硬背老師和課本的結(jié)論，對知

6、識不能融會(huì)貫通，考試出來成績特別差，然后認(rèn)為自己不是讀書的料，三年后的咼考往往都是連大專線都達(dá)不到，白白虛度了咼中三年。這些學(xué)生有一些共同的特點(diǎn)：對批評比較敏感，受委屈容易認(rèn)為人家有意與自己過不去，產(chǎn)生逆反心理，即使他們主觀上得到老師的指點(diǎn)，但由于自卑、虛榮心等因素干擾，在行動(dòng)上往往是對老師敬而遠(yuǎn)之，明明不懂又羞于問老師。華東師大的教授，碩士生導(dǎo)師一一孔企平，將具有以上這些癥狀的學(xué)生，診斷為低參與水平學(xué)生：并認(rèn)為這是由于這些學(xué)生在認(rèn)知上、情感上、行為上的參與水1孔企平，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與，華東師范大學(xué)出版社，2003年5月。平很低造成的。造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素有很多，有智力因素的也有非智

7、力因素的，有家庭的，也有社會(huì)的、學(xué)校的因素?？灼笃皆谘芯恐兄赋隽耍簩W(xué)生自身的主動(dòng)參與水平對學(xué)習(xí)效果有著非常重要的影響基于上述理論，我的調(diào)查主要從學(xué)生的主動(dòng)參與水平方面：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感與經(jīng)歷、學(xué)習(xí)意志力以及學(xué)習(xí)方法等方面著手，為了便于研究，我們采取定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合的方法來實(shí)施調(diào)查。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平量表1-1，共22題，是根據(jù)張春麗，新形勢下對高中物理學(xué)困生實(shí)施轉(zhuǎn)化的策略（華中師范大學(xué)教育碩士論文，2003年5月）以及自己多年在親身教學(xué)中觀察到的學(xué)生的一些共同特性設(shè)計(jì)的，基本上能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平；學(xué)習(xí)情感與經(jīng)歷差異調(diào)查量表1-2，共16題，是根據(jù)美國心理學(xué)家林格倫的理論：“沒

8、有感情上的變化，就沒有認(rèn)識上的變化”來設(shè)置的。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷、對學(xué)校、老師、課堂等學(xué)習(xí)生活所持的態(tài)度等等，基本上能反映出學(xué)生的情感經(jīng)歷的差異；學(xué)習(xí)意志力差異調(diào)查量表1-3，共15題，是根據(jù)意志的品質(zhì)主要包括：自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制性李伯春、侯峻梅、崇金鳳，數(shù)學(xué)教育學(xué)，安徽大學(xué)出版社，2004年，第150-P151頁。來設(shè)計(jì)選項(xiàng)的，基本上能反映學(xué)生的意志水平；學(xué)習(xí)方式與策略量表1-4，共8題是根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的幾個(gè)方面的特征設(shè)計(jì)的，包括預(yù)習(xí)、聽課、自學(xué)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、解題、考試等方面的行為特征，共8題，基本上能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異。在量表完成以后，我專門找了高一（4）班學(xué)生進(jìn)行

9、了試測，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果又進(jìn)行了修定。四、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析1、關(guān)于數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)水平差異情況見表1-1表1-1的各題統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，無論是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)還是外部動(dòng)機(jī)上，正常生與學(xué)困生均有一定的差異，尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力感這兩個(gè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)上，這些差異是導(dǎo)致學(xué)生分化的重要原因之一。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面，可以看出正常生的學(xué)習(xí)興趣明顯高于學(xué)困生表1-1中的第1,2,3題，反映了正常生與學(xué)困生在興趣廣度上的差異，數(shù)據(jù)表明，正常生接觸的數(shù)學(xué)學(xué)科問題，獲取的學(xué)科信息要比學(xué)困生的多，對信息的加工處理、對問題的思考，要比學(xué)困生的廣、深，因此對問題的思維基礎(chǔ)正常生要比學(xué)困生強(qiáng)。

10、表1-1中的第4,5題反映了正常生與學(xué)困生課內(nèi)、外興趣的差異，數(shù)據(jù)表明由于正常生與學(xué)困生在課內(nèi)、外的思維活躍程度上存在較大差異，使得正常生與學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識、規(guī)律的接受能力和領(lǐng)悟能力產(chǎn)生差距，學(xué)習(xí)水平也就必然產(chǎn)生差異和分化。6題的調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)困生遇到難題比正常生更容易想到請教老師，缺少自己思考問題的習(xí)慣。表1-1中的第7,9題從側(cè)面也反映了正常生與學(xué)困生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種愿望。數(shù)據(jù)表明，無論正常生還是學(xué)困生都希望老師上課的課堂氣氛活躍些，希望能參與到課堂問題的解決過程中，希望能同老師一起來探究問題，從而提高自己解決問題的能力，而不是讓老師唱“獨(dú)角戲”。從數(shù)據(jù)還可以看出，學(xué)困生對此的愿望比

11、正常生更強(qiáng)烈些，由此可見傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也是學(xué)困生形成的一個(gè)重要原因。表1-1中的第8,10題數(shù)據(jù)表明，正常生與學(xué)困生，對老師和對學(xué)習(xí)的態(tài)度是有差別的，正常生比學(xué)困生更意識到現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)困生由于自己的學(xué)習(xí)水平偏低，對老師的崇拜程度比正常生要高。(2) 在學(xué)習(xí)能力感方面，從數(shù)據(jù)可以看出，差別同樣較大，正常生的學(xué)習(xí)能力感明顯高于學(xué)困生。表1-1中的第11-18各題都表明正常生與學(xué)困生相比有一個(gè)明顯的特點(diǎn)即比較確信自己有能力攻克較難的題，能獲取較好的測試成績，能回答好老師的問題甚至還能找出老師存在的一些問題等等，而學(xué)困生多半信心不足。而這種較高的學(xué)習(xí)能力感會(huì)進(jìn)一步促使他們更好地去學(xué)習(xí)

12、。第13題說明正常生與學(xué)困生的考試心理差異較大，考試自信心的強(qiáng)弱直接影響考試水平的發(fā)揮，進(jìn)而直接影響考試的成績，而考試成績反過來又會(huì)影響學(xué)習(xí)的興趣。這些也成為引起學(xué)生分化的重要原因。學(xué)困生由于長期被老師所忽略，所以對“上課時(shí)，你希望能有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法”的愿望更加強(qiáng)烈。(3) 在外部目的和知識價(jià)值觀這些外部動(dòng)機(jī)方面，可以看出，學(xué)困生由于長期經(jīng)歷失敗，所以更加渴望獲得別人的尊重，更加希望能考上大學(xué)，這可能與整體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念以及社會(huì)環(huán)境等因素有關(guān)。因此，我們的研究將著重從內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略著手，來實(shí)施對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。2、關(guān)于情感與經(jīng)歷差異情況見表1-2表1-2的各題統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)困

13、生比起正常生，在學(xué)習(xí)上更多經(jīng)歷的是失敗的體驗(yàn)，有些學(xué)困生從初中開始就很少得到數(shù)學(xué)老師的表揚(yáng)了，甚至在小學(xué)或初中曾經(jīng)因?yàn)槟承┦录艿侥澄粩?shù)學(xué)老師的“傷害”，他們對數(shù)學(xué)老師多多少少產(chǎn)生一些厭惡和抵觸的情緒，這使得他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心和樂趣，這種差異也成為成績分化的重要因素。具體分析如下：(1)從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，學(xué)困生在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)歷的不愉快的體驗(yàn)要多：量表中的第4,5,9,11,12,13中的有關(guān)選項(xiàng)都是測量學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的，從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)困生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)以后，碰到的不愉快的經(jīng)歷要多一點(diǎn)，譬如很少受到老師的重視，更不要提表揚(yáng)，所以有很大的失落感，有些學(xué)生在過去曾經(jīng)被某些老師不恰當(dāng)?shù)呐?/p>

14、評過，這在他幼小的心靈中留下了不少的陰影，這陰影影響著他對老師的態(tài)度，多多少少產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒。(2)從學(xué)生對待現(xiàn)在學(xué)校生活的情感和態(tài)度來看，無論是學(xué)困生還是正常生他們對他們在學(xué)校的生活都不是很滿意，認(rèn)為學(xué)校、教師、課堂很多方面都有待改進(jìn)。量表中的第1,2,3,6，7中的有關(guān)選項(xiàng)都是測量學(xué)生的對待學(xué)業(yè)、學(xué)校、課堂形式、老師、考試的情感和態(tài)度，從調(diào)查的結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生都不是很喜歡學(xué)校生活，認(rèn)為學(xué)校生活不夠愉快，對個(gè)別數(shù)學(xué)老師的為人與課堂教學(xué)方法不認(rèn)可。他們認(rèn)為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，課堂比較枯燥，測驗(yàn)太多容易造成緊張情緒。但當(dāng)讓他們分析原因并提出一些改進(jìn)的建議時(shí)，他們的看法就差異很大了，這從

15、第8，10，14，15，16題調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出來。3、關(guān)于學(xué)習(xí)意志力差異情況見表1-3表1-3的各題統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：正常生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志力也同樣存在較大差異，成為成績分化的重要因素。具體分析如下：(1)從意志的自覺性和自制性來看，學(xué)困生對待學(xué)習(xí)明顯不夠正常生自覺，自制力也不如正常生。量表中的第1,4,8,9,11,13,15中的有關(guān)選項(xiàng)都是測量學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自制性，從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)困生對待學(xué)習(xí)不夠自覺，經(jīng)常都是因?yàn)閬碜岳蠋熀图议L的壓力才進(jìn)行學(xué)習(xí)；碰到外部環(huán)境的影響很容易控制不了自己。(2)從意志的果斷性和堅(jiān)韌性來看，學(xué)困生這兩個(gè)特性表現(xiàn)得更差。第2，3，12是檢驗(yàn)學(xué)生的果斷性，學(xué)困

16、生在經(jīng)歷解題成功或考試失敗后，往往會(huì)很快忘記成功與失敗原因，白白丟失反思的機(jī)會(huì)，從而不能及時(shí)的調(diào)整自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略；從堅(jiān)韌性來看，學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持程度也不高，對自己的要求更不高，往往停留在應(yīng)付的層面上，這從第5，6，10，14題調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出來。4、關(guān)于學(xué)習(xí)方式與策略差異情況見表1-4表1-4的各題統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：正常生與學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與策略也同樣存在較大差異，成為成績分化的重要因素。具體分析如下：(1)關(guān)于常規(guī)學(xué)習(xí)方法的掌握和應(yīng)用情況，正常生與學(xué)困生相差不大，有的項(xiàng)目正常生略大于學(xué)困生，有的項(xiàng)目學(xué)困生略高于正常生。這通過第1,2,3,4,5,7,8中的有關(guān)選項(xiàng)可以看出學(xué)生在自

17、學(xué)、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、對考試試卷的處理等6個(gè)方面的掌握和運(yùn)用情況對比。雖然在常規(guī)學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用方面，正常生與學(xué)困生無太明顯的差異，但是這些項(xiàng)目所反映的僅僅是學(xué)生對知識和信息的獲取、加工的常規(guī)性方法，屬于較淺的層面，一般學(xué)生都能做到，這方面也就沒有明顯差異。因此，在這些常規(guī)方法較深層次的把握與處理上，學(xué)困生與正常生必然有較大的差異，并因此成為分化的關(guān)鍵。(2)在學(xué)習(xí)方式與策略的比較方面，從第2,3,4,5,7,8題對應(yīng)選項(xiàng)的數(shù)據(jù)來看，對學(xué)習(xí)方式與策略的運(yùn)用和掌握情況正常生明顯高于學(xué)困生，正常生對優(yōu)化自己的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自我思維品質(zhì)的靈活性、批判性、敏捷性、效果性以及有效地調(diào)控學(xué)習(xí)

18、進(jìn)程、高效地學(xué)習(xí)等方面均優(yōu)于學(xué)困生，正常生更善于生疑、質(zhì)疑、答疑，更善于在信息的獲取、加工以及處理等方面進(jìn)行能力的自我培養(yǎng)，正常生更善于獨(dú)立思考、自我評價(jià)、歸類總結(jié)、避免錯(cuò)誤日積月累造成學(xué)習(xí)困難，更善于對知識進(jìn)行系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化處理。因此在掌握學(xué)習(xí)方式、策略上的不同造成了正常生與學(xué)困生有較大的差異。五、調(diào)查的結(jié)論通過以上調(diào)查，我們可以看出本屆新高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化與差異的原因大致有以下幾個(gè)方面：1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的差異導(dǎo)致學(xué)生的分化，其中在學(xué)習(xí)的深度、廣度，考試心理、課內(nèi)外思維活躍程度等方面正常生都優(yōu)于“非主動(dòng)參與型學(xué)困生”。因此，需要提高非主動(dòng)參與型學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣水平。2、無論正常生還是“

19、非主動(dòng)參與型學(xué)困生”都非常喜歡生動(dòng)活潑、盡可能自主參與的課堂教學(xué)模式，都非常喜歡含有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)過程。因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該成為“非主動(dòng)參與型學(xué)困生”轉(zhuǎn)化乃至常規(guī)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。3、“非主動(dòng)參與型學(xué)困生”比正常生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到的失敗體驗(yàn)更多，他們更容易因?yàn)殚L期的失敗而否定自己，對自己的學(xué)習(xí)失去信心，因此數(shù)學(xué)教師因想方設(shè)法為“非主動(dòng)參與型學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，增加他們得到成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。4、“非主動(dòng)參與型學(xué)困生”比起正常生，意志力更加薄弱，他們更容易受外部環(huán)境的影響，無論是從意志的自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性還是自制性，非主動(dòng)參與型學(xué)困生均不如正常生。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利

20、用一些積極的因素鍛煉非主動(dòng)參與型學(xué)困生的意志水平。5、正常生與“非主動(dòng)參與型學(xué)困生”的自身因素即學(xué)習(xí)的方式與策略的差異導(dǎo)致學(xué)生的分化，因此，我們需要改變只重知識傳授的教學(xué)方式，加強(qiáng)對非主動(dòng)參與型學(xué)困生實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，同時(shí)也需要在常規(guī)學(xué)習(xí)方法較深層次的運(yùn)用上對非主動(dòng)參與型學(xué)困生實(shí)施指導(dǎo)。6、正常生與“非主動(dòng)參與型學(xué)困生”思維和能力水平的差異引起了分化，正常生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力都比非主動(dòng)參與型學(xué)困生強(qiáng)。因此，需要采取多種途徑幫助非主動(dòng)參與型學(xué)困生提高自身的學(xué)習(xí)能力。7、“非主動(dòng)參與型學(xué)困生”比起正常生并不是四個(gè)量表的得分都要差，在某些量表“非主動(dòng)參與型學(xué)困生”表現(xiàn)出來的情

21、況要比正常生好得多，但“非主動(dòng)參與型學(xué)困生”往往會(huì)在四個(gè)量表中的某一個(gè)或一個(gè)以上的得分明顯低于正常生，對于每一位“非主動(dòng)參與型學(xué)困生”他形成學(xué)習(xí)困難都是有比較明顯的原因，即通過量表我們可以判斷他是屬于哪一種類型的學(xué)困生，有的學(xué)困生他可能同時(shí)屬于幾種類型，所以他的情況可能更嚴(yán)重些。8、通過調(diào)查問卷結(jié)果可初步確定實(shí)驗(yàn)班7個(gè)數(shù)學(xué)非主動(dòng)參與型學(xué)困生的所屬類型：動(dòng)機(jī)欠缺型：陳XX、肖XX、曾XX情感消沉型：劉XX意志薄弱型：胡XX方法不當(dāng)型：齊XX、楊XX參考文獻(xiàn)：1孔企平，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與，華東師范大學(xué)出版社，2003年5月。2李伯春、侯峻梅、崇金鳳，數(shù)學(xué)教育學(xué)，安徽大學(xué)出版社，2004年附錄

22、1:學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷請您認(rèn)真回答下列題目。每個(gè)題目沒有固定答案，當(dāng)您看完一個(gè)題目，請盡快做出回答，不要有太多顧慮，研究結(jié)果僅供科學(xué)參考，不提供給班主任或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)。為了統(tǒng)計(jì)的方便，請您寫上您的班級和學(xué)號。為保證研究的科學(xué)，請您一定要真實(shí)地反映自己的想法和做法。調(diào)查問卷分兩部分，第一部分為是非判斷題，如果您認(rèn)為符合您的情況，請您在題目的后面打如果您認(rèn)為不符合您的情況，請?jiān)陬}目的后面打“X”第二部分為單項(xiàng)選擇題，每題只選一個(gè)答案，請勿漏掉題目。謝謝您的合作!第一部分為是非判斷題，如果您認(rèn)為符合您的情況，請您在題目的后面打“”,如果您認(rèn)為不符合您的情況，請?jiān)陬}目的后面打“X”1、課下你喜歡翻閱

23、數(shù)學(xué)課本上老師還未講到的內(nèi)容(包括老師沒有講授的閱讀材料)，然后自己學(xué)習(xí)()2、你經(jīng)常翻閱對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有幫助的科普雜志()3、你經(jīng)常用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解釋生活中的一些現(xiàn)象()4、課堂上你經(jīng)常積極思考數(shù)學(xué)老師提出的問題()5、上課時(shí)，你很容易集中精神()6、你經(jīng)常就碰到的問題請教老師()7、你希望老師能和你們一起探討一些有難度的問題()8、你很崇拜數(shù)學(xué)老師，覺得他們對數(shù)學(xué)的內(nèi)容掌握水平很高，覺得他們很厲害()9、你希望老師上課時(shí)的氣氛活躍一點(diǎn)()10、你覺得現(xiàn)在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的知識對將來有很大的幫助，因此你會(huì)珍惜今天的學(xué)習(xí)生活()11、你很愿意攻克數(shù)學(xué)學(xué)科中較難的問題()12、你覺得完成數(shù)學(xué)作業(yè)一般比

24、較順利()13、你對數(shù)學(xué)測驗(yàn)有信心、不害怕()14、上數(shù)學(xué)課時(shí)，你希望能有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法()15、你感到自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是比較扎實(shí)的()16、你感到高中數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容并不是那么難學(xué)()17、你有時(shí)對數(shù)學(xué)老師的正確性表示懷疑()18、對一個(gè)數(shù)學(xué)問題，你總希望能有自己的看法()19、知識掌握了，就說明自己的水平較高，會(huì)得到家人、老師和同學(xué)們的尊重()20、你選擇高中學(xué)習(xí)的主要目的是為了考大學(xué)()21、目前數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅能獲得知識，而且還能提高自己的思考能力()22、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識很實(shí)用，今后能用得著()第二部分為單項(xiàng)選擇題，每題只選一個(gè)最適合您的情況的答案，請勿漏掉題目。23、你喜歡高中生活嗎

25、？()A、喜歡B、還可以C、不太喜歡D、不喜歡24、你對教你的數(shù)學(xué)老師的印象怎么樣？()A、很好B、還可以C.有些喜歡，有些不喜歡D、都不喜歡25、當(dāng)數(shù)學(xué)老師不來上課時(shí)，你會(huì)()A、較可惜B無所謂C比較高興D很高興26、進(jìn)入高中學(xué)習(xí)以后，你是否受到數(shù)學(xué)老師的表揚(yáng)()A、常常B、較多C、較少D、沒有27、進(jìn)入高中學(xué)習(xí)以前，你是否受到數(shù)學(xué)老師的表揚(yáng)()A、常常B、較多C、較少D、沒有28、你獲取數(shù)學(xué)知識是()A、很積極B僅在課堂上C、根本沒有興趣D無奈，被逼要學(xué)習(xí)29、在我校讀書，你覺得()A、很愉快B、比較愉快C、一般D不愉快30、數(shù)學(xué)課時(shí)，你有時(shí)會(huì)開小差，主要原因是()A、心情無法靜下來B、聽

26、不懂老師講課的內(nèi)容C、同學(xué)的影響D現(xiàn)在的課堂實(shí)在太枯燥31、你覺得來自學(xué)習(xí)的壓力()A、沒有B、較小C、較大D很大32、你認(rèn)為最能調(diào)動(dòng)你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的方法是()A、經(jīng)?？荚嘊多點(diǎn)補(bǔ)課C、多開展一些課外活動(dòng)D不斷鼓勵(lì)33、數(shù)學(xué)考試時(shí)，你的心情是()A、很輕松B有點(diǎn)緊張C、比較緊張D很焦慮34、你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中()A、基本上體驗(yàn)的都是成功的歡樂B、小學(xué)和初中成功的體驗(yàn)比較多，高中根本沒有C、小學(xué)的時(shí)候成功的體驗(yàn)比較多，初中開始沒有D、沒有成功的體驗(yàn)35、你認(rèn)為從什么時(shí)候開始數(shù)學(xué)教科書變得比較難學(xué)()A、根本就不難B、高中C、初中D、小學(xué)36、你覺得現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力主要來自()A、學(xué)習(xí)內(nèi)容，

27、因?yàn)楦咭坏膬?nèi)容比初中難很多B、與周圍的同學(xué)競爭較大C、家里和學(xué)校的要求都很高D不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)方法37、當(dāng)你某次數(shù)學(xué)考試成績不好時(shí)，你通常認(rèn)為主要的原因是()A、運(yùn)氣不好B自己不努力C老師沒教好D基礎(chǔ)本來就差38、你認(rèn)為如果盡全力學(xué)習(xí)，你的數(shù)學(xué)成績會(huì)()A、很好B、較好C、一般D、還是很差39、一些數(shù)學(xué)問題或作業(yè)，老師并不檢查，但你還是會(huì)認(rèn)真思考，盡力做好()A、是的，我從來都是這么自覺B、經(jīng)常會(huì)自覺，但偶爾會(huì)偷懶C、記得就做，反正沒什么壓力D、不是的，我做作業(yè)都是為了應(yīng)付老師的檢查40、每當(dāng)遇到費(fèi)很大勁才解出的(或經(jīng)過別人指點(diǎn)才解出來的)數(shù)學(xué)難題時(shí)，你都會(huì)考慮這個(gè)題的解題思路有什么特點(diǎn)，解這

28、個(gè)題的方法是否還可以用來解答其它什么問題。()A、是的，我覺得這樣的題目很珍貴B、如果那道題是老師說過要考試的我才會(huì)去思考它C、不是，我通常解完那道題應(yīng)付得了老師檢查就算了D、不是，我從來都沒有這個(gè)習(xí)慣41、當(dāng)數(shù)學(xué)考試失敗時(shí)，你會(huì)()A、認(rèn)真分析原因，然后努力追趕B、告訴自己是時(shí)候努力了，但行動(dòng)起來還是控制不了自己C、心情很差一陣子，但很快就會(huì)調(diào)整過來，然后忘記這件事D我對待分?jǐn)?shù)已經(jīng)處于無所謂的狀態(tài)42、上數(shù)學(xué)自習(xí)課時(shí)，假如班上紀(jì)律很差，你會(huì)堅(jiān)持自習(xí)()A、是的，我會(huì)強(qiáng)迫自己靜下心來努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)B、是的，不過還是會(huì)受到一些影響C、我自己雖然沒有加入他們的行列但我已無法堅(jiān)持自習(xí)了D我會(huì)打破我

29、原來的計(jì)劃跟他們一起玩43、在閱讀數(shù)學(xué)課外書籍時(shí)，我從不輕易放棄書中的疑點(diǎn)()A、是的，只要我有不明白的，我都會(huì)堅(jiān)持問到底B、是的，我盡量查閱教科書來理解它C、再看看，不行就算了D管它呢，反正不是教科書，我才懶得理它44、你喜歡解答一些和數(shù)學(xué)書本例題不一樣的新難題，動(dòng)腦筋是一種樂趣()A、是的，我很喜歡思考B、是的，我會(huì)思考一下，但不會(huì)就算了C、不是的，課本的基礎(chǔ)題型能夠弄明白，我已經(jīng)很滿足了D我連教科書的內(nèi)容都沒掌握好更不用提這些題了45、如果不是家長和老師強(qiáng)迫的話，你會(huì)不想讀書或做那樣多的數(shù)學(xué)作業(yè)()A、不是的，我學(xué)習(xí)從來都是依靠自己B、經(jīng)常不是，偶爾是C、經(jīng)常是，偶爾不是D是的，我肯定不

30、自覺46、你對自己的要求常常和數(shù)學(xué)老師對全班同學(xué)的要求一致嗎？()A、一致B、有時(shí)候?qū)ψ约旱囊笃虲、只有嚴(yán)厲老師的要求我才會(huì)做到D從不理老師的要求47、如果數(shù)學(xué)老師沒有布置作業(yè)，你放學(xué)后會(huì)自覺復(fù)習(xí)嗎？()A、一定會(huì)B、基本會(huì)C、偶爾會(huì)D不會(huì)48、每天的時(shí)間如何利用，你會(huì)費(fèi)心去考慮嗎？()A、會(huì)考慮B、經(jīng)?？紤]C、有時(shí)候會(huì)想一想D不會(huì)49、如果晚上你感到有點(diǎn)感冒，但尚未完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，你會(huì)堅(jiān)持完成嗎？()A、會(huì)堅(jiān)持B、休息一下，再看情況C、先堅(jiān)持一下，實(shí)在不行再休息D不會(huì)堅(jiān)持50、你經(jīng)常這樣問自己怎樣才能真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人()A、是的B、經(jīng)常C、考試失敗后，才會(huì)思考這個(gè)問題D從來沒思考

31、過這個(gè)問題51、臨近期末考試，剛好天氣十分炎熱，此時(shí)你會(huì)靜下心來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？(A、是的B、盡量堅(jiān)持吧，實(shí)在忍不住就停下來C、想過的，但還是靜不下心來D馬上理由充分地停下來，不再怕家長的責(zé)怪52、你不愿過多思考一個(gè)數(shù)學(xué)問題，只要想通了就行()A、不是的，我經(jīng)常會(huì)想很多關(guān)于這個(gè)問題的問題B、不是的，我還會(huì)思考那些與這個(gè)問題相關(guān)的問題C、是的，我大概知道為什么會(huì)選擇那個(gè)答案就可以了D是的，能夠理解那個(gè)問題就可以了53、即使沒有人監(jiān)督或檢查，你也會(huì)按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)嗎?()A、會(huì)的，我從來都會(huì)自覺完成作業(yè)B、會(huì)的，只要是老師布置的作業(yè)我都會(huì)認(rèn)真完成C、不會(huì)的，只有老師會(huì)檢查的，我才完成D不會(huì)的，我從不完

32、成作業(yè)54、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課之前你是()A、每一次都提前做好預(yù)習(xí)B、經(jīng)常(但不是每一次)提前做好預(yù)習(xí)C、偶爾提前做好預(yù)習(xí)D從不提前做好預(yù)習(xí)55、在自學(xué)數(shù)學(xué)知識時(shí)你是()A、邊閱讀、邊思考、邊做筆記，歸納小結(jié)章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)B、對不能理解的內(nèi)容記下，回到學(xué)校請教老師或同學(xué)C、匆匆看一遍，有點(diǎn)印象就算了D劃劃公式，并記下，其他就不怎么理會(huì)了56、在聽課時(shí)你采用的方法是()A、重點(diǎn)聽問題、聽方法、聽思路、聽過程，邊聽邊想，聽不懂的地方及時(shí)記下B、努力聽懂老師的講解C、順其自然，聽多少算多少D、經(jīng)常走神，有時(shí)候睡覺57、在學(xué)校聽完數(shù)學(xué)課，回到家后你通常會(huì)()A、及時(shí)消化、整理課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容并圍繞教材內(nèi)

33、容閱讀相關(guān)參考資料，力求弄懂課堂上未弄懂的問題如果B、努力完成老師布置的作業(yè)，如果不懂，再復(fù)習(xí)課本和老師講課的內(nèi)容。會(huì)做作業(yè)，則不復(fù)習(xí)C、很少主動(dòng)復(fù)習(xí)，通常到了要進(jìn)行數(shù)學(xué)測驗(yàn)才會(huì)復(fù)習(xí)D從不復(fù)習(xí)，順其自然58、你在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)你常常做的事是()A、先復(fù)習(xí)課本知識，再做作業(yè)B、直接做作業(yè)，但獨(dú)立思考，從不抄別人的答案，經(jīng)常向老師請教C、與同學(xué)討論，相互對照答案D作業(yè)基本上是抄的，經(jīng)常不交作業(yè)59、在解完數(shù)學(xué)習(xí)題之后你是（）A、繼續(xù)思考，尋找最佳解題方法B、歸納總結(jié)，形成題目類型的解題思路C、對照答案判斷正誤D順其自然，哪管它是對還是錯(cuò)60、在進(jìn)行數(shù)學(xué)單元測試或期中、期末考試前你是（）A、用樹形圖或

34、圖表的形式把各單元、各部分知識聯(lián)系起來形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，對疑點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)B、重讀課本，查看筆記C、另找一些課外參考書上的題目來做D根本就不夠時(shí)間復(fù)習(xí)，順其自然61、當(dāng)數(shù)學(xué)考試卷發(fā)下后你是（）A、自我評價(jià)考試結(jié)果，分析各題出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，對做錯(cuò)的題重做一遍B、認(rèn)真聽老師講評，及時(shí)訂正試卷C、先抄下老師的答案，過后從不自己理解D只關(guān)心下成績，然后就放在一邊不理了謝謝您的合作，祝：學(xué)習(xí)進(jìn)步！附錄2:調(diào)查結(jié)果量表表1-1項(xiàng)目問題選擇“是”的學(xué)生百分比（）普通生學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣1、50.3937.042、43.3637.043、69.5355.564、62.9659.775、41.8033.33

35、6、32.4233.337、63.6759.26&46.4855.569、90.2310010、73.8370.37學(xué)習(xí)能力感11、59.2655.4712、62.9657.4213、62.9648.4414、49.6155.5615、21.4814.8116、67.193717、46.8848.101817.5892.60外部目的19、33.2055.6020、14.4588.90知識價(jià)值觀21、11.3381.5022、36.7255.60表1-2項(xiàng)目情感與經(jīng)歷認(rèn)同該項(xiàng)目的人數(shù)，百分比（）普通生學(xué)困生1、A22.2021.4863.0062.11C10.9414.80D3.861.

36、612、A12.1118.50B47.2740.70C.36.3340.70D0.7803、A43.3637.04B41.0259.26C7.033.70D4.6904、A4.693.70B69.3712.50C25.9065.23D0.0418.575、A6.2522.20B24.6170.37C57.817.40D8.200.036、A28.1325.93B61.7266.67C1.950D3.523.77、A10.5514.81B40.2333.33C39.4551.85D6.6408、A24.6122.22B32.0340.74C9.773.7D24.6129.639、A2.340B23.8329.63C58.9862.96D10.947.4110、A10.9411.11B19.5322.22C51.1755.56D11.7211.1111、A14.8414.81B52.7351.85C23.4429.63D4.303.712、A34.0311.44B43.7559.26C14.8117.97D7.4111.3313、A