小學(xué)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三個(gè)階段

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 小學(xué)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三個(gè)階段上一堂課猶如寫一篇文章，須整體構(gòu)思開頭、中間、結(jié)尾三部分。優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也要把握一堂課的課始、課中、課末三個(gè)階段，科學(xué)、合理地分配時(shí)間，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，有效地提高教學(xué)效率。1.  課始，力求引人入勝新課伊始，一般包括復(fù)習(xí)鋪墊、導(dǎo)入新課兩部分。俗話說：“萬事開頭難”，課堂教學(xué)也是如此。開頭的成功與否往往影響整堂課的教與學(xué)。在這一階段中，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供知識(shí)上、能力上和心理上的準(zhǔn)備。（1）鋪墊要有度。新課的教學(xué)是在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，“鋪”在關(guān)鍵上，“墊”在要害處

2、。要掌握好內(nèi)容的多少，科學(xué)地分配時(shí)間，不能主次不分，面面俱到。如“相遇問題”應(yīng)用題的教學(xué)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)搸了路程、速度、時(shí)間三個(gè)數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。速度、時(shí)間、路程是新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我安排了三道一步應(yīng)用題，分別是速度、時(shí)間、路程三者已知其二，要求其一。解答后讓學(xué)生回答：三道題分別已知什么？要求什么？三道題有什么聯(lián)系？它們的數(shù)量關(guān)系各是怎樣的？舊知識(shí)的再現(xiàn)與運(yùn)用，既“瞻前”在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，又“顧后”為后面內(nèi)容鋪墊，在舊知識(shí)與新知識(shí)之間搭起一座人人能過的橋。（2）導(dǎo)入要有力。導(dǎo)入新課要揭示出舊知與新知之間的矛盾，集中學(xué)生注意力，啟開學(xué)生思維的門扉，讓學(xué)生在興致勃勃、情趣盎然中進(jìn)入

3、對(duì)新知識(shí)的求索。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，導(dǎo)入時(shí)提出問題：我們?cè)谌粘Ｉ钪幸姷降淖孕熊囕?、汽車輪為什么都是圓形的呢？假如我們將車輪改成方形、扁圓形的行嗎？這個(gè)問題來自學(xué)生熟悉的生活，但又不甚知其理，教師告訴學(xué)生回答這個(gè)問題要懂得圓的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的問題情境，激起學(xué)生迫切的求知欲望。2.  課中，力求扎實(shí)有效課的中間，一般包括新授和練習(xí)兩部分，這是一堂課的主體階段。良好的開端只是為一堂課的教學(xué)成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，決定成敗與否的關(guān)鍵是課中“主體工程”建設(shè)。（1）教法要靈活。教學(xué)有法，教無定法，不拘一法，貴在得法。因此，在掌握教材的基礎(chǔ)上，我們要靈活地、綜合地選擇與使用教學(xué)方法，要

4、博采眾長。一堂課中可能多種教學(xué)方法配合使用，以求得最佳整體效益。如“長方體、正方體的表面積”的教學(xué)，新授內(nèi)容為三個(gè)板塊，我采用了不同的教學(xué)方法。講授“表面積”概念。揭示課題之后，緊抓課題對(duì)“表面積”進(jìn)行講解：表，在字典里有外部、外表的意思。長方體、正方體表面積就是長方體、正方體外部表面的總面積。引用語文課中釋詞破題的方法，扣住關(guān)鍵字，讓學(xué)生理解記憶“表面積”概念。引探長方體表面積算法。出示例 1（計(jì)算長方體表面積），引導(dǎo)學(xué)生想一想：根據(jù)表面積的定義，怎樣求長方體紙盒的表面積？學(xué)生容易答出把六個(gè)面的面積相加，學(xué)生列出算式后，教師引導(dǎo)學(xué)生找兩兩面積相等的面，將計(jì)算方法簡(jiǎn)化成第一種求法：上、下兩個(gè)面

5、的面積 +前、后兩個(gè)面的面積 -左、右兩個(gè)面的面積。教師再組織學(xué)生有目的、有步驟的動(dòng)手操作：將長方體紙盒展開、合攏，得出第二種求法：（上面的面的面積 +前面的面的面積 +左面的面的面積）×2。自學(xué)正方體表面積算法。教學(xué)例 2（計(jì)算正方體表面積），設(shè)計(jì)思考題：!正方體的六個(gè)面是邊長為（ ）的（ ）形；”算式中，3×3求的是什么？為什么又要乘以 6？教師放手讓學(xué)閱讀課本。新授知識(shí)過程中，無論選用什么教法，都要把學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用、教材的范例作用三者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)將書本中的知識(shí)結(jié)構(gòu)“內(nèi)化”為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）鞏固要有效。鞏固練習(xí)具有兩種功能：一是鞏固功能。通過練習(xí)

6、，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能技巧，發(fā)展思維能力；二是調(diào)節(jié)功能。學(xué)生注意力在前半堂課比較集中，其后，大腦比較疲勞。此時(shí)組織練習(xí)，可以調(diào)節(jié)情緒，調(diào)整心態(tài)。設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)要講究效度，表現(xiàn)為“四性”；內(nèi)容的針對(duì)性。練習(xí)的內(nèi)容要圍繞當(dāng)堂課所授新知，針對(duì)教與學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、誤點(diǎn)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)“精品”習(xí)題的意識(shí)。形式的多樣性。設(shè)計(jì)練習(xí)的形式要注意變換，如填空題、選擇題、判斷題、匹配題、計(jì)算題、簡(jiǎn)答題等等；并采用不同的練習(xí)方式，如口頭練習(xí)、板演練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)等等。形成的多變，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的興趣。難度的層次性。練習(xí)的內(nèi)容要由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，學(xué)生解題時(shí)拾級(jí)而上，有“爬坡感”。練習(xí)題中既要有

7、檢查“雙基”掌握情況的基本題，又要有引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用“雙基”解決問題的綜合題。數(shù)量的靈活性。多則感，精則明。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要克服以多取勝思想。學(xué)生個(gè)性差異是客觀存的，教師要求全班學(xué)生完成練習(xí)題的數(shù)量改“一刀切”為有“彈性”。水平、層次不同的學(xué)生的練習(xí)題的數(shù)量應(yīng)有所不同，因人而異，既要使學(xué)生不感到負(fù)擔(dān)過重，能輕松愉快地完成，又不感到輕而易舉，必須經(jīng)過努力才能達(dá)到“跳一跳，摘果子”。如“循環(huán)小數(shù)”一課鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)如下：算一算，指出下面各題中哪些商是循環(huán)小數(shù)，并指出它們的循環(huán)節(jié)。5÷8   ÷11   10÷7  

8、;  ÷ 想一想，循環(huán)小數(shù)“6 ”如果是純循環(huán)小數(shù)， 內(nèi)應(yīng)填幾？如果是混循環(huán)小數(shù)， 內(nèi)可填幾？看一看，送小數(shù)“回家”（先引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)概念，構(gòu)建概念系統(tǒng)，再讓學(xué)生把下列各數(shù)填在概念后的方框內(nèi)）。彈性題。說一說，下面各數(shù)哪些是循環(huán)小數(shù)，哪些不是循環(huán)小數(shù)？為什么？寫一寫，用簡(jiǎn)便寫法。     循環(huán)節(jié)由一個(gè)數(shù)字組成的純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)。     循環(huán)節(jié)由兩個(gè)數(shù)字組成的純循環(huán)小數(shù)。     循環(huán)節(jié)由三個(gè)數(shù)字組成的純循環(huán)小數(shù)。3.  課末，力求余味無

9、窮寫文章講究設(shè)計(jì)一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)有力、發(fā)人深思的結(jié)尾，形象地稱作“豹尾”。教學(xué)也應(yīng)注意課末的設(shè)計(jì)。課末，不單要對(duì)一堂課回顧總結(jié)，畫龍點(diǎn)睛，還要給學(xué)生留有余味，把教學(xué)再次推向高潮，并延伸至課后，直至課外。在課結(jié)束前，我常用師生合作課堂總結(jié)，給一堂課劃上“句號(hào)”，又添上“省略號(hào)”?！熬涮?hào)”由學(xué)生劃。“通過這堂課的學(xué)習(xí)，我懂得了”“這堂課，我學(xué)會(huì)了”學(xué)生自由發(fā)言，你說、我說、他說。課末堂氣氛再次變得活躍。“省略號(hào)”由教師添。在學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧后，教師可用學(xué)生期待研究的問題激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到“學(xué)無止境”；也可設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心和繼續(xù)求知的欲望。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”總結(jié)時(shí)，我留下這樣的問題：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有哪些應(yīng)用呢？問而不答，造成懸念。當(dāng)教師宣布這個(gè)問題將在后面幾節(jié)課中解決時(shí)，學(xué)生興趣盎然，課后主動(dòng)研究討論，樂此不疲。課末設(shè)計(jì)得余味無窮，直接推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)求知的心理動(dòng)機(jī)。通過總結(jié)，要讓學(xué)生上完一堂課后有兩點(diǎn)心理收獲：一是今天這堂課，我又學(xué)到了一點(diǎn)新知識(shí)