馬說微型課教案及反思

1、馬說微型課數(shù)案及反思馬說是唐代著名文學(xué)家韓愈的一篇文章，原為韓愈所作雜說的 第四篇。下面是我為你帶來馬說教案及反思，供你參考。馬說教案教學(xué)目標(biāo)1 .理解短文所闡明的深刻道理。2 .掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。3 .歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步的文學(xué)探 究。教學(xué)重難點(diǎn)1 .理解短文馬說所闡明的深刻道理。2 .掌握古今異義詞。如：然后有千里馬是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美 不外見，且欲與常馬等不可得等。虛詞也的用法，另有其、之、而、 以等。教學(xué)準(zhǔn)備1 .布.置學(xué)生對照注釋初讀課文，也可以利用工具書，讀準(zhǔn)字音。2 .學(xué)生查找有關(guān)馬的成語，并作解釋。3 .教師準(zhǔn)

2、備一個關(guān)于千里馬的故事，有關(guān)伯樂相馬知己等詞的來 歷。設(shè)計(jì)思路把誦讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深他們 對課文的理解。明確伯樂和千里馬的寓意，進(jìn)一步理解文章所表達(dá)的 主題思想。鼓勵學(xué)生自讀，認(rèn)真看注釋，弄清大意。疏通文意只限于難詞 難句，學(xué)生理解就行，不搞機(jī)械的串講。教學(xué)過程一、導(dǎo)入（請學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的伯樂相馬，給學(xué)生 講關(guān)于伯樂的故事。）相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽 車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著， 皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不 上去。伯樂遇見了

3、，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下 自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長 鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學(xué)習(xí)馬說，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步 的認(rèn)識。二、解題馬說是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。馬說這個標(biāo)題，是后 人加的。說就是談?wù)劦囊馑?，比論隨便些。從字面上可以解作說 說千里馬或說說千里馬的問題。三、通讀課文，整體感知1 .教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。2 .學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。3 .思考討論：(1)文中千里馬指的是什么？要點(diǎn)提示：比喻人才。(2)伯樂指的是什么？要點(diǎn)提示：比喻識人

4、才的人。(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。四、 再讀課文，深入探究(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。1 .指名朗讀第一自然段。2 .思考討論。(1)概括本段內(nèi)容。(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識？要點(diǎn)提示：(1)無識馬者則名馬無名。(2)先有馬，再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別 出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就 沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了八3 .齊讀第一自然段。(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。1.請一學(xué)生朗讀第二自然段。2。思考討論。(1)概括本段內(nèi)

5、容。(2)跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎？要點(diǎn)提示：(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽;沒吃飽的當(dāng)然比 不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便 無法顯示它的本領(lǐng)。3.齊讀第二自然段。(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。1 .請一學(xué)生朗讀第三自然段。2 .思考討論：(1)概括本段內(nèi)容。(2) 策之食之鳴之是什么句式？(3)三個之字，用法是否一樣？(4)你是怎么理解其真無馬邪?其真不知馬也的？要點(diǎn)提示：(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。(2)排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。(3)前兩個之，代詞

6、，指千里馬，分別作動詞策(驅(qū)使)、食(喂) 的賓語。第三個之卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如 同我們在第一冊中讀到的久之的之一樣。(見蒲松齡的狼)這里 鳴是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。(4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。3 .齊讀第三自然段。(四)歸納課文。.1.讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤? .你如何看待這一問題的？要點(diǎn)提示：1 .本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂 致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人 才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。2 .閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意

7、義：讀了本文能認(rèn)識到舊社會封建統(tǒng)治者埋 沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福, 要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。五、拓展探 究1 .你還知道哪些懷才不遇的古代文人？寫了些什么作品？2 .他們作品大多寫些什么內(nèi)容？3 .如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人？把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。六、布置作業(yè)1 .完成拓展探究中的三項(xiàng)作業(yè)。2 .背誦課文。馬說反思語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時候，要讓學(xué)生 誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高欣賞品位和審美情趣。通過馬說一文的教學(xué)，結(jié)合平時文言文教學(xué)中的一些具體做法， 我

8、覺得可以從以下兒個方面進(jìn)行古詩詞感悟：一、在誦讀中感悟古人云：書讀百遍，其意自見、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟, 都體現(xiàn)了誦讀的重要性。尤其是對古詩詞教學(xué)，必須首先讓學(xué)生在學(xué)生初 步理解字意的基礎(chǔ)上，把握了作品的情感基調(diào)，反復(fù)地朗讀，再理解，再 朗讀，在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實(shí) 現(xiàn)對作品深刻的感悟。二、補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟馬說一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自 己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重 要：馬說大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不 得志。曾三次上書宰相求擢用，而志不得通，足三及門，而閽人

9、辭焉 因此郁郁不樂。鑒于此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我布置了一項(xiàng)內(nèi)容：結(jié)合 歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學(xué)生更深入的 感知文章內(nèi)容。三、創(chuàng)設(shè)一定的情景看過一個石壕吏的教學(xué)案例，這是一首敘事詩，描述的是安史之亂 時官吏捉人故事，教師為了將官吏捉人時的專橫跋扈及老婦人的哭訴表現(xiàn) 的更形象具體，就借助于讓學(xué)生編演課本劇的形式。讓學(xué)生來編、來演， 這是學(xué)生非常感興趣的，因此學(xué)生就會以小組為單位搜集資料更深入的理 解文本，為了一句話、一個眼神、一個動作相互爭論、探究，直到將人物 的特點(diǎn)表現(xiàn)的淋漓盡致才罷休，這也正達(dá)到了學(xué)生深層次感悟詩歌思想的 目的。同樣在馬說中我讓學(xué)生自編自演了課本

10、劇，并通過采訪演員 的方式，就誰來為千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)展開探究，一下切中文章的主 旨。我想在學(xué)習(xí)蘇軾的水調(diào)歌頭明月兒時有時，在欣賞李白的靜 夜思時若能配以相應(yīng)的音樂，學(xué)生對詩詞意境的感悟會更深刻。因此, 教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建一個濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融入情境之中，教 學(xué)也就不是難事了。四、展開豐富的聯(lián)想和想象古詩詞中有很多是詩人借景抒情的，初中詩詞欣賞教學(xué)，最簡單的方法 就是把詩化為一幅畫。就如在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的天凈沙 秋思時，引導(dǎo)學(xué) 生找出詩中具體的物象，如藤、樹、鴉、小橋、人家、馬等等，再仔細(xì)觀 察物象的特征，如枯藤、老樹、昏鴉等，借此讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想、想 象，形成一幅完整的圖畫，用筆或者用語言將他描繪下來。這樣一幅秋 天行旅圖便能很好的幫助學(xué)生對游子思鄉(xiāng)有所感悟。同樣在錢塘湖春 行和春望的教學(xué)案例中，為了讓學(xué)生感知兩首詩描寫的季節(jié)