全員育人理念下本科生“全程導(dǎo)師制”模式的探索與實(shí)踐

1、全員育人理念下本科生“全程導(dǎo)師制”模式的探索與實(shí)踐全程導(dǎo)師制是指本科生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，從入學(xué)伊始到畢業(yè)離校期間均有固定指導(dǎo)教師對其在適應(yīng)大學(xué)生活、思想政治教育、專業(yè)引導(dǎo)、個(gè)人能力發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)、升學(xué)（出國）指導(dǎo)等方面進(jìn)行教育，關(guān)心并引導(dǎo)學(xué)生全面提高自身綜合素質(zhì)。有利于活躍高校的學(xué)術(shù)氛圍、開闊學(xué)生視野，全面加強(qiáng)高校的教書育人工作。同時(shí)也有利于因材施教、培養(yǎng)學(xué)生鮮明而協(xié)調(diào)的個(gè)性、提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。一、本科生“全程導(dǎo)師制”建立的背景本科生導(dǎo)師制是指在本科教育階段由特定教師對本科學(xué)生提供長期、 穩(wěn)定的個(gè)別化、 差異化指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，最早起源于 14 世紀(jì)英國牛津大

2、學(xué)，至今已有600 多年的歷史。經(jīng)過不斷改革和發(fā)展，本科生導(dǎo)師制在國外及國內(nèi)部分高校的本科教育中發(fā)揮了重要的作用，其主要類型有生活導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、思想導(dǎo)師、論文導(dǎo)師等，總體來看，國內(nèi)高校施行的本科生導(dǎo)師制可以歸結(jié)為兩類：一種是研究指導(dǎo)模式，導(dǎo)師以科研人員為主；一種是生活指導(dǎo)模式，導(dǎo)師以輔導(dǎo)員等行政人員為主。目前我國高校對本科生的培養(yǎng)一直采用在傳統(tǒng)的大課堂授課的模式，傳統(tǒng)班級模式配備一名班導(dǎo)師，輔以年級為單位的輔導(dǎo)員為生活導(dǎo)師，分別承擔(dān)本科生的教學(xué)和教育的任務(wù)。但是導(dǎo)師種類并存帶來的關(guān)注點(diǎn)不同、覆蓋面分散、學(xué)生自主選擇權(quán)缺失、導(dǎo)師資源分配重復(fù)等問題都使個(gè)別成長指導(dǎo)和全員需求之間的矛盾不斷加大。為

3、解決以上問題，構(gòu)建“全員育人” 、 “全面育人” 、 “全程育人”的工作體系，結(jié)合我院發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)科特點(diǎn)，推進(jìn)本碩一體化培養(yǎng)機(jī)制，提升學(xué)院本科教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，探索本科生導(dǎo)師制的優(yōu)化機(jī)制，大連海洋大學(xué)外國語學(xué)院以2013 級本科生為改革試點(diǎn)，啟動(dòng)了本科生“全程導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。本科生“全程導(dǎo)師制”的實(shí)行，既緩解了高教改革帶來的生師比加大，也減輕了教書與育人的職能背離問題，是目前深化高校本科教育教學(xué)改革，積極探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的有效途徑。二、本科生“全程導(dǎo)師制”的組織設(shè)計(jì)我院導(dǎo)師制的導(dǎo)師工作遵循以下四個(gè)基本原則：一是發(fā)展性原則，即以學(xué)生為主體，導(dǎo)師為主體，師生共同探討協(xié)商確定符合學(xué)生實(shí)際

4、的發(fā)展目標(biāo)；二是個(gè)性化原則，即導(dǎo)師到善于發(fā)現(xiàn)、研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開展個(gè)別化教育；三是人本化原則， 即導(dǎo)師要尊重學(xué)生的人格平等， 真誠關(guān)愛學(xué)生， 成為學(xué)生的良師益友；四是保密性原則，即尊重學(xué)生的個(gè)人 隱私。在此基礎(chǔ)上，我院還根據(jù)自身專業(yè)特色和現(xiàn)有的教學(xué)資源，制定了一套涉及每個(gè)學(xué)生、每個(gè)年級的本科生全程導(dǎo)師制。本科生全程導(dǎo)師制的核心內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)“全程式指導(dǎo)”和“全方位引導(dǎo)” 。 “全程式指導(dǎo)”體現(xiàn)在對學(xué)生大學(xué)四年進(jìn)行全程循序漸進(jìn)的科學(xué)指導(dǎo)， “全方位引導(dǎo)”體a 現(xiàn)在對學(xué)生品德、 學(xué)業(yè)及生活綜合能力進(jìn)行全方位引導(dǎo)， 使其全面成長?！叭淌窖驖u進(jìn)科學(xué)指導(dǎo)”的主要做法是：大學(xué)一年級，是學(xué)生的大學(xué)適應(yīng)和

5、專業(yè)方向的選擇器，重點(diǎn)以幫助學(xué)生入學(xué)適應(yīng)、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)業(yè)發(fā)展方向、專業(yè)思想引導(dǎo)及探索適合的學(xué)習(xí)方法等為主，同時(shí)向?qū)W生初步介紹學(xué)科和專業(yè)的研究內(nèi)容和方向。大學(xué)二年級，重點(diǎn)是通過結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生開展科技實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校及上級部門組織的社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)，拓寬學(xué)生知識面和掌握專業(yè)基本技能。大學(xué)三年級，通過強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、指導(dǎo)考研學(xué)生選擇報(bào)考院校及職業(yè)生涯規(guī)劃等，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和科研能力為重點(diǎn)。大學(xué)四年級，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、完成畢業(yè)論文、學(xué)生擇業(yè)就業(yè)等?！叭轿灰龑?dǎo)全面成長”主要內(nèi)容包括：思想品德上引導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、突發(fā)事件危機(jī)處

6、理引導(dǎo)、性格養(yǎng)成引導(dǎo)、專業(yè)技能引導(dǎo)等。三、本科生“全程導(dǎo)師制”的實(shí)施辦法（一）建立并不斷完善本科生全程導(dǎo)師制的制度建設(shè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施需要有科學(xué)合理的制度和規(guī)范，經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)調(diào)研，結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況，制定了本科生全程導(dǎo)師制實(shí)施方案，對實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制目的、導(dǎo)師任職條件、工作職業(yè)、考核與待遇等做了明確規(guī)定。逐步完善工作規(guī)程、工作日志、活動(dòng)調(diào)查表及考核檔案等材料，在探索實(shí)踐中不斷完善管理和量化考核，確保本科生全程導(dǎo)師制實(shí)施有章可循、形成較為科學(xué)規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制。（二）新生入學(xué)時(shí)采用“ 1+2”培養(yǎng)模式緊抓入學(xué)時(shí)機(jī)，開學(xué)一個(gè)月內(nèi)，導(dǎo)師組通過網(wǎng)絡(luò)平臺或講座等形式介紹每位導(dǎo)師基本情況，再根據(jù)專業(yè)班級

7、和教研室對應(yīng)的原則和新生入學(xué)成績差級隨機(jī)分組原則，在已分組學(xué)生與導(dǎo)師之間建立起“雙向選擇”制度，主要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)、生活指引和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃方面的教育。在導(dǎo)師配置上，采用“1+2”的培養(yǎng)模式，即一名本科生配備一名在職教師為導(dǎo)師、一名高年級學(xué)生黨員或?qū)W生干部為導(dǎo)生。結(jié)合師生比例， 每位教師每學(xué)年吸納 6-10 名學(xué)生， 經(jīng)過師生交流磨合，學(xué)生還可以根據(jù)自己的意愿和研究方向的改變，在導(dǎo)師的建議下申請輪換導(dǎo)師，力求學(xué)生的個(gè)人發(fā)展意愿與本科生導(dǎo)師特長相符合，努力做到因人而異制定培養(yǎng)方案，分階段、分層次地完成培養(yǎng)目標(biāo)。形成“導(dǎo)師-畢業(yè)生-高年級 學(xué)生 -低年級學(xué)生” 的縱向階梯團(tuán)隊(duì)層次。 這種縱向階梯

8、團(tuán)隊(duì)也是趨向國際化培養(yǎng)的重要途徑。（三）建立本科生全程導(dǎo)師制工作特色載體通過 “ 5 個(gè) 1” 模式， 即 1 份大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、1 次暑期社會(huì)實(shí)踐、 1 項(xiàng)科研課題研究、 1 個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺和 1 篇 畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為載體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐能力。（四）科學(xué)評價(jià)本科生全程導(dǎo)師工作，建立激勵(lì)機(jī)制學(xué)院定期對導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行檢查和考核，重點(diǎn)考核導(dǎo)師工作態(tài)度、履職情況、工作效果等。采用導(dǎo)師自評、學(xué)生座談會(huì)及測評和學(xué)院綜合考評等形式、科學(xué)評價(jià)導(dǎo)師工作。三、本科生“全程導(dǎo)師制”取得的成效（一）提高了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量我院全程導(dǎo)師制的實(shí)施，將所有的任課教師、實(shí)驗(yàn)室科研人員并入導(dǎo)師隊(duì)伍，充分挖掘和

9、利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和管理手段，增強(qiáng)了整個(gè)學(xué)院的學(xué)術(shù)氛圍，從而提升了學(xué)院的研究生培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步加快了我院研究生教育的發(fā)展，為我院提供了持續(xù)不斷的優(yōu)質(zhì)生源保障。（二）提升了本科生的核心競爭力在全程導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式下，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣得到提高，個(gè)人素質(zhì)得到了全面的綜合的發(fā)展，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀個(gè)人和先進(jìn)集體。（三）素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重素質(zhì)教育應(yīng)注重能力培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，尊重人的個(gè)性，努力開展基于個(gè)性差異的教育。 因此, 如何找到素質(zhì)教育和專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)，如何“進(jìn)一步改進(jìn) 德育工作的方式方法，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中”是許多高 校所正在努力的。四、本科生“全程導(dǎo)師制”本土化存在的問

10、題盡管在全程導(dǎo)師制的實(shí)施中取得了一定的階段性、實(shí)質(zhì) 性效果，但在全程導(dǎo)師制的實(shí)施過程中也存在著導(dǎo)師資源缺 乏、運(yùn)行管理機(jī)制及考核激勵(lì)措施不完善等問題，制約著本 科身導(dǎo)師制的發(fā)展。（一）導(dǎo)師資源缺乏本科生導(dǎo)師制的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，導(dǎo) 師需要與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)與交流，而互動(dòng)與交流需要人 力物力的投入，高校生源擴(kuò)招，生師比加大使得這種人才培 養(yǎng)模式在資源有限的情況下只能滿足少數(shù)學(xué)生的需求。（二）運(yùn)行管理機(jī)制簡陋我院在改革試點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)，所實(shí)施的全程導(dǎo)師制往往成為 人才培養(yǎng)機(jī)制的一種補(bǔ)充，在本科教學(xué)工作部署中成為一種 手段，與理論、實(shí)踐缺乏有機(jī)結(jié)合，不能形成人才培養(yǎng)合力， 顯得管理機(jī)制持續(xù)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。（三）考核激勵(lì)措施不完善如何量化導(dǎo)師的工作量，特別是在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、崗位聘任等方面仍有許多值得探討的地方?？己酥贫仍?具體的實(shí)踐中因?yàn)榭己诉^程不易控制和考核成本過高而生 現(xiàn)