微課在歷史課堂教學中的作用

1、微課在歷史課堂教學中的作用隨著微課的興起、應用和推廣，微課作為輔助中學歷史教育教學的有效手段，已經深化課堂，彌補了傳統(tǒng)教學的缺乏，成為歷史課堂教學的助燃劑，為其增色添彩。筆者結合自己應用微課輔助課堂教育教學理論，談一些粗淺的看法，供同行批評之正！一、創(chuàng)設教育教學的模擬情境，促進學生的知識積累、才能形成歷史教學貴在創(chuàng)設模擬情境，以促進學生的知識積累、才能形成。情境與歷史教學之間的關系，比方學習人教版必修一?甲午中日戰(zhàn)爭?這顆時，我制作?甲午風云?的視頻剪輯資料，利用多媒體中的聲、光、影等技術的綜合運用，發(fā)揮其感染力和沖擊力，使學生“聞其聲、見其形、臨其境。從而抑制了教師單憑語言空洞講述的弊端?？?/p>

2、完視頻，學生興猶未盡，為了追求課堂教學的精彩，我們需要經常轉換觀察歷史的角度，以期帶來新體驗新感覺新收獲。為了進一步拓展學生的視野，拓寬看問題的角度和方法，在微課中結尾處，我給學生進展了以必要的引導：通過黃海海戰(zhàn)來分析中國敗局的原因？中日雙方的艦艇以及隊形隊列對作戰(zhàn)的影響？中日雙方指揮官的指揮藝術探究？讓學生自己通過看專業(yè)書籍、查閱有關史料、訪問專業(yè)網站，請教相關專家、教師積累有關知識。只有學生對黃海海戰(zhàn)作深化的理解，才還有可能提出更新穎、視角更獨特，更有研究價值的問題。因此引入相關的微課視頻、創(chuàng)設情境只是手段，關鍵在于如何讓學生掌握知識，引導、培養(yǎng)學生提出問題、考慮問題、分析問題、解決問題的

3、才能！這才是微課在歷史加血的關鍵所在。誠如希臘智者學派代表人物普羅塔哥拉所說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把，做教師的這時就要做一個激起學生學習興趣，點燃學生頭腦中的火把。無獨有偶，中國禪宗經典書籍?五燈會元?中的記載：“是知燈者，破愚暗以明斯道。做教師的也要做學生的燃燈者，給與學生只言片語的引導，而引發(fā)學生在艱辛探究中指明方向，籍以溫暖！二、有利于激發(fā)學生學習的興趣，進步課堂效率現行的高中歷史教材由于受編排體系和篇幅的影響，誠如特級教師毛經文所說：歷史教科書或言簡意賅卻語焉不詳，或提綱挈領卻過于簡單，或干脆是各種“定論充滿字里行間，或刻板、冰冷甚至符號化意識形態(tài)化、嚴重

4、缺乏生動誘人的歷史細節(jié)，無法讓學生感受歷史鮮活的生命力和震撼心靈的魅力！俄國教育家烏申斯基強調：“沒有絲毫興趣的強迫性學習，將會扼殺學習探究真理的欲望。在教學活動中，我們太需要借助微課，創(chuàng)造的生動畫面，教師給以恰當的講解，播放感人的音樂，使已過去的歷史現象生動、詳細、形象地展如今學生面前，讓學生身臨其境、感其情，從而能有效地激發(fā)學生學習的興趣、學習熱情。比方講秦朝統(tǒng)一時，播放一段?秦始皇?的電影剪輯，配上教師的講解，使學生明白秦始皇如何統(tǒng)一六國的，相對于教師在在講臺上干巴巴的講效果要好的多！眾所周知，一堂成功的歷史課必須重點突出、難點打破。但有些重點內容因為時空較為遙遠，頭緒繁多，或者某些概念性內容比較復雜、抽象，學生理解起來比較困難，教師使用傳統(tǒng)的教學手段很難打破這些難點，重點，而運用微課技術，可以變抽象為詳細，變靜態(tài)為動態(tài)、變虛為實，從而解決一些語言上難以到達的高度，化解了難題！這樣制作的微課視頻，視頻常配有同步講授旁白、字幕及知識介紹，具有界面生動多彩、內容簡短精煉