課堂教學(xué)中教師提問的策略研究

1、課堂教學(xué)中教師提問的策略研究開 題 報 告課題陳述人：閆發(fā)濱各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師：大家好！我代表課題組向大家陳述課堂教學(xué)中教師提問的策略研究開題報告。報告分兩個部分：第一部分 課題研究論證報告一、課題提出背景和要解決的主要問題（一）課題提出背景1課程改革的需要新課程觀認(rèn)為：課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗、是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程，課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。學(xué)生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。舊課程觀認(rèn)為課程就是教材，教材又是知識的載體，因而教材是中心，而新課程觀認(rèn)為課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動

2、手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。2不斷深入實施素質(zhì)教育的需要課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。近年來，隨著素質(zhì)教育教學(xué)的推進(jìn)，提高課堂教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為素質(zhì)教育中最具活力的話題。為適應(yīng)課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，把學(xué)生從枯燥的教學(xué)中解放出來，就有必要建立一種適合學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)方法。3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的需要學(xué)起于思，思源于疑。創(chuàng)

3、造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。課堂教學(xué)過程正是師生間，學(xué)生間互動的過程，教師提問和學(xué)生應(yīng)答構(gòu)成了師生間思想交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的主要形式。教育心理學(xué)認(rèn)為：思維總是從提出問題開始的。在課堂教學(xué)中，一個好的問題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的個性特征，在學(xué)生腦海里留下深刻的印象。有效、合理的問題將促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升教學(xué)的高度?；谶@種觀點，提問式課堂越來越受到教師的關(guān)注。因此，為努力實踐新課程的理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，成為當(dāng)前我校課程改革的關(guān)鍵，因此，我校開展教師課堂提問的策略研究，具有積極的現(xiàn)實意義。（二）要解決的主要問題 提問是教

4、師授課中一種常見的教學(xué)手段，也是談話法、討論法、引探式等教學(xué)方法的基礎(chǔ)。提問藝術(shù)是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。良好的提問藝術(shù)能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使師生之間不斷地處于和諧的信息交流中，從而提高課堂45分鐘的教學(xué)效果。通過本課題的研究，力圖解決以下問題：1解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的無效性提問。追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞，沒有任何效果。2解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的習(xí)慣性提問。問題未經(jīng)精心設(shè)計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微。3解決教師以課本為中心，被動施教的問題。4探索教師課堂提問的相關(guān)策略。 課堂提問的設(shè)計策略課堂提問方式選擇的策略課堂提問功能的研究策

5、略課堂提問范圍和頻率的研究策略教師理答的研究策略二、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和預(yù)計的研究突破（一）國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀1皮亞杰式的提問是近年國外教育界流行的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生設(shè)立自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，反對給學(xué)生現(xiàn)成知識和現(xiàn)成答案的做法。這種提問方法有助于產(chǎn)生思考時的非平衡狀態(tài)，幫助他們感知和思索他們所相信的知識未必是正確的，從而在順應(yīng)和同化新信息的同時獲得認(rèn)知和思維的發(fā)展。2美國教育家杜威提出：教育就是教會學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)生活。美國提倡的教學(xué)是以學(xué)生為中心，在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)生面對的是實際社會生活，從而提出了問題教學(xué)法。3美國著名教育家布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)體現(xiàn)了通過教師提出要求、解決或研究

6、的問題，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生面臨矛盾，產(chǎn)生疑惑，明確探索的目標(biāo)或中心，教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的過程。4課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。蘇聯(lián)教育界倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，就叫問題教學(xué)法，已成為有世界影響的教學(xué)方法之一。問題是思維的向?qū)?，課堂提問是課堂教學(xué)實踐的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。5在國內(nèi)，江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)通過先學(xué)后教的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識，帶著問題進(jìn)課堂充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念下的教育思想。（二）本課題

7、預(yù)計的研究突破1通過探討恰當(dāng)?shù)奶釂栃问胶筒呗?，?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維習(xí)慣，提高教學(xué)效率；2通過本課題研究，培養(yǎng)教師將客觀知識轉(zhuǎn)化為問題的能力，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。三、課堂教學(xué)中教師提問策略研究的實踐意義和理論價值（一）課題研究的實踐意義師生提問不僅加大、豐富課堂的容量，還充分發(fā)掘?qū)W生本身組織語言的能力，讓他們在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂。1研究課堂提問策略，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)課堂，形成問題意識，開啟學(xué)生的思維之窗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，充分體現(xiàn)新課程理念下的以學(xué)生發(fā)展為本教育思想；2研究課堂提問策略，可強(qiáng)調(diào)師生交往、互動和

8、對話，實現(xiàn)師生互動，推進(jìn)新課程實施；3提問是課堂教學(xué)中的主要方式，無論是在教學(xué)活動開始時，還是在教學(xué)活動進(jìn)行過程中、教學(xué)活動結(jié)束時，提問都會經(jīng)常用到。它可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用。研究課堂提問策略，可改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益；4課堂教學(xué)中，教師如何提問，可反映該教師的教學(xué)觀念、教學(xué)技能、教學(xué)智慧。課堂提問策略研究，可反思課堂教學(xué)中提問形式不合理，提問數(shù)量不當(dāng)，提出的問題設(shè)計不科學(xué)，提問功能單一等課堂教學(xué)實踐問題，對提高教師教學(xué)技能和教學(xué)智慧具有重要的現(xiàn)實意義。5課堂提問策略研究，不僅可以提升教師的教育科研意識，教育科研素質(zhì)、教育科研方法，提高教師教學(xué)藝術(shù)、增強(qiáng)教

9、育效果，使教師從經(jīng)驗型向科研型教師轉(zhuǎn)化，從教書匠型向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化，還可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)習(xí)能力。（二）課題研究的理論價值課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。提問作為教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁，是一種教學(xué)行為。通過本課題的研究，形成不同學(xué)科提問策略，為進(jìn)一步提高教學(xué)實效提供理論支持。四、課題研究的理論依據(jù)和遵循的原則（一）課題研究的理論依據(jù)1中外教育家關(guān)于問題的見解我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是學(xué)思結(jié)合

10、，孔子精辟地指出：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。怎樣使學(xué)的過程成為思的過程呢？這就是孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。著名教育家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?，F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。具有強(qiáng)烈問題意識的思維，才能促進(jìn)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至新的發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的作用。古希臘的學(xué)者普羅塔戈早在3000年以前就指出：頭腦不是一個需要被

11、填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火，教學(xué)始于提問，并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)。偉大教育家亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生面臨問題。問題是思維的起點，探究的開端。有了問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識。思維活躍了，探究問題的熱情才會爆發(fā)出來。問題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。德國教育家赫爾巴特說過：如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。這樣，課堂活動就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。2課堂教學(xué)論

12、課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出：設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。4問題的心理學(xué)分析有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從前反省狀態(tài)進(jìn)入后反省狀態(tài)，有效性問題的解決帶來頂峰的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，頓悟由此而生。5建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；建構(gòu)

13、主義還認(rèn)為，認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果。教一個人某門學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記錄下來，而是要使他參與把知識建構(gòu)起來的過程。（二）課題研究遵循的原則美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?？梢娬n堂提問是老師最喜愛采用的一種教學(xué)方式。但提問這種教學(xué)方式如果使用不當(dāng)，不僅收不到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期效果，有時還會帶來意想不到的對教學(xué)的損害。因此，在實施課堂教學(xué)中教師提問的策略研究的過程中，我們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科特點、不同班級學(xué)生的學(xué)情及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循以下原則：1目的性原則目的性原則是指有效的提問要做到

14、目的明確，有的放矢。教師在備課時確定提問的明確目標(biāo)：從學(xué)生興趣、考察知識前后聯(lián)系、突出重點、突破難點等必須做到胸有成竹。2邏輯性原則邏輯性原則是指認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)的系統(tǒng)性提問的藝術(shù)體現(xiàn)。指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，提問要按照教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動的順序進(jìn)行，設(shè)置問題,環(huán)環(huán)相扣，解決問題,層層剝筍，由淺入深,由易到難，循序漸進(jìn),逐步提高。3.適時性原則適時性原則是指提問的時機(jī)要合適，從教學(xué)內(nèi)容來看要選擇合適的知識點和知識點的適當(dāng)視角作為提問的切入點。設(shè)計問題不能太多、太濫，要適度。教師不能為問題而設(shè)計問題，要事先考慮提出問題是否有效，學(xué)生是否能夠做出正確地回答，并在實施過程中加

15、以矯正。4適度性原則適度性原則是指在設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握分寸，問題要讓學(xué)生通過努力探索才能做出正確的解釋，問題太難，不但不能啟發(fā)學(xué)生思維，反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致啟而不發(fā)的現(xiàn)象；問題太易，會使學(xué)生感到科學(xué)知識簡單、無味，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5全面性原則全面性原則是指在課堂提問中應(yīng)注意提問對象的選擇，要認(rèn)真挖掘教材的重點和難點，研究教材中潛在的知識及知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使所設(shè)計的問題能夠突出教學(xué)的重點和難點。課堂提問，要面向全體，照顧大多數(shù)。6啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指教師提出的問題能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的

16、探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。五、完成課題的可行性分析1課題負(fù)責(zé)人何忠誠：校長、研究生，中學(xué)高級教師，他從事教育教學(xué)工作30余年，熱衷于課堂教學(xué)的理論和實踐探索。曾承擔(dān)寧夏石嘴山市師資培訓(xùn)中心主任，主管教科研工作。在主管教科研工作期間，多次承擔(dān)了十五課題、省級課題、市級課題的管理、研究和指導(dǎo)。有多篇文章在省級刊物和市級刊物上發(fā)表并獲獎。本課題實施，學(xué)校能保證在實驗時間、實驗組織、實驗資金籌備等方面給予足夠的支持。2校長助理朱春香負(fù)責(zé)研究專題的選題、設(shè)計、撰寫課題研究開題報告，制定課題實施方案。她在擔(dān)任市級教研員期間，曾指導(dǎo)過多項十五課題、省級課題、市級課題的研究和管理工作，具有一定的課

17、題研究經(jīng)驗。新課程實施初期，承擔(dān)的省級課題音樂新課程教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略研究獲2007年寧夏第九屆基礎(chǔ)教育優(yōu)秀科研成果評獎活動二等獎；有多篇文章在省級刊物和市級刊物上發(fā)表并獲獎。3學(xué)校主管教學(xué)副校長閆發(fā)濱負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)和研究工作。他曾承擔(dān)了學(xué)校十五課題的管理和指導(dǎo)，并親自承擔(dān)了省級課題新課程條件下任務(wù)型英語對話教學(xué)研究的研究。本人現(xiàn)承擔(dān)學(xué)校英語學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，教育教學(xué)經(jīng)驗和科研經(jīng)驗豐富，輔導(dǎo)的學(xué)生曾多次獲國家級、省級、市級獎勵。4課題組其它主要成員是我校教學(xué)管理和實踐的一線教師，具有很強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任心和教科研意識。他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)高，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，教育科研能力強(qiáng)，他們多次參加了省、市級組織的骨

18、干教師培訓(xùn)和新課程教育科研培訓(xùn)，有著豐富的教育科研經(jīng)驗和雄厚的理論基礎(chǔ)，這將是課題研究取得成功的保證。5隨著學(xué)校不斷擴(kuò)大，教學(xué)設(shè)施投入的力度也不斷加大。軟硬件有了顯著提高，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，視聽室設(shè)備為課題順利完成提供了良好保障。 6本課題實施，學(xué)校能保證在實驗時間、實驗組織、實驗資金籌備等方面給予足夠的支持。領(lǐng)導(dǎo)對課題研究的大力支持可為課題研究提供方便和保證。 第二部分 課題研究設(shè)計報告一、課題概念的界定1提問：是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，分為教師提問與學(xué)生提問。2課堂提問：課堂提問是在課堂環(huán)境中，教師以口頭語言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答。3教師課堂提問：是指教

19、師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。4策略：所謂策略，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決的行為方式。本課題中具體指提高課堂提問有效性的基本思想和具體方法。二、課題的理論假設(shè)和變量控制及研究目標(biāo)（一）課題的理論假設(shè)通過開展課堂教學(xué)中教師提問的策略研究，使課堂教學(xué)的教師提問能為教學(xué)提供一定理論依據(jù)和教學(xué)法規(guī)律，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺進(jìn)行教學(xué)，為教師搭起一座理論與實踐之間的橋梁；通過開展課堂教學(xué)中教師提問的策略研究加強(qiáng)教師對教學(xué)行為的反

20、思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維以及直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生健康的獨立人格，營造輕松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維火花，煥發(fā)生命的激情與活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。（二）變量控制變量即變化著的客觀事物（因素）。教育科研就是對教育中的各種變量進(jìn)行調(diào)查測試、實驗，以揭示其本質(zhì)特點及各變量之間的關(guān)系，達(dá)到對教育現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識。1自變量：本課題的自變量是教師課堂提問的策略，包括 課堂提問的設(shè)計策略 課堂提問方式選擇的策略 課堂提問功能的研究策略 課堂提問范圍和頻率的研究策略教師理答的研究策略。其內(nèi)含就是通過探索掌握課堂提問策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維、掌握知

21、識技能、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。2因變量：本課題的因變量是教師能運用有效的課堂教學(xué)教師提問的策略進(jìn)行教學(xué)。從操作的角度上講，教師根據(jù)自己本校學(xué)生知識水平、各學(xué)科特點、學(xué)生學(xué)情等，采用具有針對性、實效性提問策略進(jìn)行教學(xué)，營造輕松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維、直覺思維、創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自尊心和自信心等。建構(gòu)師生平等對話的平臺，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)效率。（三）課題研究目標(biāo)1探索掌握各學(xué)科課堂提問的策略，實現(xiàn)課堂提問的最優(yōu)化，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和自主、合作的學(xué)習(xí)能力。2根據(jù)本校學(xué)

22、生生源實際，設(shè)計具有科學(xué)的、創(chuàng)造性地課堂教學(xué)提問，形成提問教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。3促進(jìn)將教師課堂教學(xué)提問上升到提問藝術(shù)，提升教師的提問水平，實現(xiàn)有效師生對話平臺。 三、課題研究的主要內(nèi)容1教師課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，探索現(xiàn)在教師課堂提問中存在的主要問題和值得總結(jié)的經(jīng)驗；2根據(jù)各學(xué)科特點（教材特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等），設(shè)計科學(xué)有效的課堂教學(xué)的教師提問方法；3形成課堂教學(xué)中教師提問的策略，并在教學(xué)中合理運用課堂提問策略，總結(jié)出學(xué)科課堂教學(xué)實效性提問的不同方法。4培養(yǎng)一支具有一定教育教學(xué)理論水平和研究能力的教師隊伍；四、本課題研究對象、方法及研究過程和

23、步驟（一）本課題研究對象石嘴山市第七中學(xué)所有學(xué)科、所有班級。（二）本課題主要運用的研究方法1.行動研究法。即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗。這是本課題研究的主要方法。2. 文獻(xiàn)法。查找與課堂教學(xué)教師提問有直接或間接關(guān)系的文獻(xiàn)資料，為課題的順利開展提供資料和信息保障；通過對大量相關(guān)資料的總結(jié)歸納，提煉理論精髓，不斷完善本課題的研究。3調(diào)查研究法。通過課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查分析，構(gòu)建適合本校各學(xué)科課堂教學(xué)教師提問的策略。4經(jīng)驗總結(jié)法。在本課題整個研究過程中注意

24、不斷收集、整理、分析先進(jìn)的經(jīng)驗，在課題組內(nèi)進(jìn)行交流、探討，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并形成有關(guān)的文字或錄音錄像資料。5觀察法。對課堂教學(xué)教師提問進(jìn)行觀察、分析，為課題研究提供材料。6教育敘事法。對教育事件的敘說，是教師把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。除了課堂教學(xué)的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。（三）研究過程及步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2008年3月2008年8月）1利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、報刊等文字資料學(xué)習(xí)有關(guān)課堂教學(xué)教師提問的教育教學(xué)理論，了解課堂教師提問的內(nèi)涵，研究、掌握江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗；2根據(jù)江蘇洋思中學(xué)、山東

25、杜郎口中學(xué)的先進(jìn)課堂教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)真反思、總結(jié)我校目前課堂教學(xué)教師提問的成功經(jīng)驗和存在的問題，組織全體教師認(rèn)真分析，查找原因，提出對策；3各學(xué)科制定課堂教學(xué)中教師提問的策略研究 的實施方案；4教師課堂提問現(xiàn)狀分析與研究，了解有效課堂提問的策略。第二階段：實施階段（2008年9月2010年7月）1各學(xué)科實驗教師分別撰寫課堂教學(xué)中教師提問的策略研究的階段性報告、專題性總結(jié)、論文、典型案例等；2根據(jù)各學(xué)科特點，探索科學(xué)有效的課堂教學(xué)的教師提問策略；3構(gòu)建有效教學(xué)評價方案。4分別開展對各學(xué)科課堂教學(xué)中教師提問的策略研究研究的課堂教學(xué)公開課、研討課、觀摩課活動，總結(jié)、交流、反思。第三階段：總結(jié)階段（201

26、0年8月2010年12月）1反思研究過程，對各學(xué)科課堂教學(xué)中教師提問的策略研究的有關(guān)數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行統(tǒng)計分析；2研究總結(jié)符合本校的課堂教學(xué)教師提問策略，并在全市內(nèi)進(jìn)行推廣實施。3撰寫課堂教學(xué)中教師提問的策略研究的結(jié)題報告。五、課題研究人員的分工及課題的管理（一）課題領(lǐng)導(dǎo)小組及成員1課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長：何忠誠組員：朱春香 閆發(fā)濱 張萍 李寧渠 趙萍 宋文志 張薇顧問：寧夏石嘴山市師資培訓(xùn)中心教研部主任 王少元2課題研究成員石嘴山市第七中學(xué)全體教師3課題研究人員的分工張萍負(fù)責(zé)教師、學(xué)生教師課堂提問現(xiàn)狀分析與研究，了解有效課堂提問策略的問卷設(shè)計及現(xiàn)狀調(diào)查分析；各學(xué)科制定課堂教學(xué)中教師提問的策略研究 的實

27、施方案；李寧渠負(fù)責(zé)各學(xué)科實驗教師分別撰寫課堂教學(xué)教師提問的策略研究的階段性報告、專題性總結(jié)、論文、典型案例等；趙萍負(fù)責(zé)根據(jù)各學(xué)科特點，設(shè)計科學(xué)有效的課堂教學(xué)的教師提問策略；宋文志負(fù)責(zé)分析課堂教學(xué)中教師有效提問的策略，并在教學(xué)中合理運用課堂提問策略 ；張薇負(fù)責(zé)通過開展課堂教學(xué)的教師提問策略研究，構(gòu)建有效教學(xué)評價方案；閆發(fā)濱負(fù)責(zé)課題規(guī)劃，對課題組進(jìn)行理論培訓(xùn)和指導(dǎo)，負(fù)責(zé)撰寫課題研究中期報告和結(jié)題報告；朱春香負(fù)責(zé)研究專題的選題、設(shè)計、撰寫課題研究開題報告，制定課題實施方案，對本課題的實施進(jìn)行全方位的理論培訓(xùn)、管理和指導(dǎo)。（二）課題的管理本課題由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)，課題負(fù)責(zé)人組織實施，學(xué)校負(fù)責(zé)管

28、理。課題成員分工協(xié)作，請專家和有關(guān)教研人員指導(dǎo)，定期召開課題研討會，交流經(jīng)驗、分析研究過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整修正。六、開展課題研究預(yù)期成果（一）階段成果1整理各學(xué)科課堂教學(xué)教師提問的策略研究實驗研究方案。研究報告實施方案階段性總結(jié)撰寫研究報告2整理各學(xué)科課堂教學(xué)中教師提問的策略研究的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計。3整理各學(xué)科課堂教學(xué)中教師提問的策略研究的優(yōu)秀教學(xué)案例。（二）最終成果1各學(xué)科課堂教學(xué)中教師提問的策略研究教學(xué)案例集；2各學(xué)科課堂教學(xué)中教師提問的策略研究教學(xué)論文集；3各學(xué)科課堂教學(xué)中教師提問的策略研究教學(xué)反思；4各學(xué)科課堂教學(xué)中教師提問的策略研究實錄光盤、照片、資料等；5推出一批具有石嘴山市第七

29、中學(xué)教學(xué)特色的優(yōu)秀教師，縮小與優(yōu)勢學(xué)校的差距；6撰寫課堂教學(xué)中教師提問的策略研究的結(jié)題報告。七、主要參考文獻(xiàn)1教師如何提高發(fā)問技巧金傳寶 外國教育研究1998年第2期。2課堂教學(xué)技藝 許高厚、施錚 北京師范大學(xué)出版社1997年版。3教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù) 閻承利 教育科學(xué)出版社1998年版。4淺談學(xué)生問題意識的培養(yǎng) 劉肖玲著，浙江省文成縣教育局教研室，2003年第7、8期。5走進(jìn)新課程與課程實施者對話 朱慕菊主編江蘇省教育學(xué)會“十二五”科 研 課 題 申 報 書    課 題 名 稱  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究 

30、0;        課題組負(fù)責(zé)人           韓朝平    余榮軍                課題所在單位       

31、0;   建湖縣森達(dá)實驗學(xué)校           填 表 日期            2011年5月29日              江蘇省教育學(xué)會秘書處制   

32、0;一、基本情況課題名稱小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問策略的研究課題單位  建湖縣森達(dá)實驗學(xué)校電子信箱sdyrjyrj郵編224700負(fù)責(zé)人概況組長姓名韓朝平性別男出生年月1967.4政治面貌黨員職務(wù)校長職稱中高最高學(xué)歷本科學(xué)科專業(yè)教育管理辦公電話86290510手 電87150100主持人姓名余榮軍性別女出生年月1977.12政治面貌黨員職務(wù)教科室副主任職稱小高最高學(xué)歷本科學(xué)科專業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)辦公電話87150101手 電86283642 課題組主要參加人員 姓名性別出生年月職稱學(xué)歷專長工 

33、0;作  單  位王吉明男196512小高本科教學(xué)管理建湖縣森達(dá)實驗學(xué)校曹兆文男19674小高本科教學(xué)管理建湖縣森達(dá)實驗學(xué)校夏玉良男19633小高本科教學(xué)管理建湖縣森達(dá)實驗學(xué)校張惠韻女19736小高本科教學(xué)管理建湖縣第二實驗小學(xué)李文娟女19797小高本科教學(xué)模式建湖縣森達(dá)實驗學(xué)校徐友萍女19784小高本科教學(xué)模式建湖縣森達(dá)實驗學(xué)校邵曉紅女19736小高本科教學(xué)模式建湖縣森達(dá)實驗學(xué)校祁建懷男19767小高本科教學(xué)模式建湖縣森達(dá)實驗學(xué)校陸亞萍女19788小高本科教學(xué)模式建湖縣森達(dá)實驗學(xué)校陳步珍女19795小高本科教學(xué)模式建湖縣森達(dá)實驗學(xué)校預(yù)期主要成果B、C、

34、DA、專著；B、論文；C、研究報告；D、其它經(jīng)費來源及數(shù)額學(xué)校專項經(jīng)費 人民幣6000元整預(yù)期完成時間2013年6月申報途徑（市、縣學(xué)會或?qū)Ｎ瘯Q）建湖縣教育學(xué)會二、課題論證1.對課題理論價值和實踐價值的論證： 一、課題研究的理論依據(jù)1、中國傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教育理論“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@是我國古代著名的教育家、思想家孔子告誡他的學(xué)生的一句話，道出了他所主張的“學(xué)思結(jié)合”教學(xué)思想。怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程？這便又是孔子“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，相機(jī)提問。因此，提問在課堂教學(xué)諸多因素中有著舉足輕重的作用。2、蘇格拉底的教育理論蘇格拉底認(rèn)為問題是接

35、生婆，它能幫助新思想的誕生。他認(rèn)為知識是可以移植的，可以由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。3、課堂教學(xué)論課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。4、“問題”的心理學(xué)分析有效性問題有助于

36、擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決能帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。 二、課題研究的實踐價值1、通過教師從事實然性的課堂研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的變化、課堂互動能力和整體專業(yè)水平的提高。2、借助課堂實然性分析、合作型的教師學(xué)習(xí)，探索一條促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為第一受益者。       2.對課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證：一、課題所要達(dá)到的目標(biāo)1、通過本課題的研究，使教師全面認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

37、有效提問的價值。2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略。3、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)和諧的生態(tài)課堂。二、課題研究的主要內(nèi)容1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。   作為一名教師，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問存在著很大的隨意性。只有通過深入課堂進(jìn)行調(diào)查，我們才能有針對性地對課堂中的實際情況進(jìn)行分析，才能為我們更深入的研究提供依據(jù)，指明方向。2、有效性數(shù)學(xué)提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。   有

38、效的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。然而在我國當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究，提高教師課堂提問的實效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法以及策略的研究。   問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在。在教學(xué)活動中,師生交流的雙邊互動過程,也是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力

39、的問題，往往能撥動學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們希望通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術(shù)。4、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)的理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。所以我們課題

40、組將對小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。      3.對課題實施過程設(shè)計和主要措施的論證： 一、課題實施的過程本課題研究按三個階段逐步展開。1、準(zhǔn)備階段（2011年2月2011年6月）主要工作：（1）申報課題，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（2）召開課題組會議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。（3）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（4）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）。2、實施階段（2011年7月2013年1月）主要工作：（1）課題組教師按實施計劃進(jìn)行實驗。（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，

41、召開課題組成員會議。（3）召開課題研討會，舉行教學(xué)沙龍活動，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽。3、總結(jié)階段（2013年2月2013年6月）主要工作（1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測）。（2）撰寫研究報告 。（3）完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。 二、課題實施的主要措施1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確立研究課題，制定各階段的具體研究計劃。2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，重視教師之間的合作，收集信息，定期召開研討會。3、聘請有關(guān)專家做經(jīng)常性指導(dǎo)，為課題研究提供必要的專業(yè)引領(lǐng)。4、積累階段性成果，及時調(diào)查研究，推進(jìn)研究向縱深發(fā)展。5、增加科研投入，確保研究的有效運行

42、。            4.對課題承擔(dān)者科研水平與能力及科研保障條件的論證： 1、在進(jìn)行這項研究之前，課題負(fù)責(zé)人及所有課題組成員都曾參與了縣思者足音有效提問引領(lǐng)有效課堂的翅膀的校本教研研討，其沙龍紀(jì)要在小學(xué)數(shù)學(xué)教育上發(fā)表，對課題研究已積累了一定的經(jīng)驗。因此，課題負(fù)責(zé)人有能力承擔(dān)該課題的研究。課題組成員都是教學(xué)第一線的老師，他們的參與是對本課題的有力支持。2、我校擁有一支強(qiáng)而有力的數(shù)學(xué)教師隊伍，全體數(shù)學(xué)教師都具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，完整的科學(xué)文化知識，先進(jìn)的教育教學(xué)

43、思想，精湛的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力以及健全的生理心理素質(zhì)，教科研意識強(qiáng)烈，有敬業(yè)精神。另外，還擁有一批教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)觀念新穎，在市、縣各類評優(yōu)課中屢獲好評的優(yōu)秀骨干教師，他們在培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力和創(chuàng)造性思維能力等方面都已取得了一些研究成果。3、本課題理論框架論證較為充分，研究設(shè)計較為嚴(yán)謹(jǐn)，這是我們研究順利進(jìn)行的重要條件和保證。參與課題的老師對自己的課堂將進(jìn)行錄音、分析，逐步建立資料庫，擬對數(shù)學(xué)課堂中的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行具體研究，以便于找出現(xiàn)有課堂中存在的問題，努力在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，提高課堂效益。4、本課題由教師團(tuán)隊共同完成，合作與分工明確。并于2011年2月2011年6月結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，尋找了一

44、定的理論依據(jù)，設(shè)計了可行性報告，制訂了實施計劃；于2011年7月2013年1月進(jìn)入全面實施階段；2013年2月2013年6月對課題進(jìn)行全面的驗收評估。                三、課題所在單位的意見                   

45、0;                                     蓋   章         &#

46、160;                                    年   月   日   四、課題所在市學(xué)會、省屬專委會或推薦人意見                                              &