有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

1、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)一、評(píng)價(jià)的概念及設(shè)施模式1、現(xiàn)代課程理論之父：泰勒（19021994） 美國(guó)著名的教育學(xué)家和課程理論家，他于1949年出版課程與教學(xué)的基本原理是人類最優(yōu)秀的課程研究成果。2、泰勒對(duì)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)：評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)程度的過(guò)程。但是，鑒于教育目標(biāo)實(shí)質(zhì)上指人們發(fā)生的變化，也就是說(shuō)，所要達(dá)到的目標(biāo)是指在學(xué)生行為模式中產(chǎn)生某種所期望的變化，因此，評(píng)價(jià)是一種確定行為發(fā)生實(shí)際變化的過(guò)程。3、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：由泰勒在上世紀(jì)30年代提出，所有野被稱為泰勒評(píng)價(jià)模式。這是世界上最早的評(píng)價(jià)模式之一，也是最有影響的評(píng)價(jià)模式之一。4、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的實(shí)施

2、步驟：（1）確立寬泛的目標(biāo)（2）對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分類或排序（3）以操作性的語(yǔ)言界定目標(biāo)（4）尋找證明目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情景（5）開(kāi)發(fā)或選擇測(cè)量與評(píng)價(jià)方法（6）收集數(shù)據(jù)資料（7）把數(shù)據(jù)資料與既定目標(biāo)相對(duì)比。（1）（3）清楚界定目標(biāo)。以我們的經(jīng)驗(yàn)所提到的建議是：只有學(xué)校將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成明確的操作性定義，才能從目標(biāo)著手，否則只能留下美麗的希望或只是一些陳詞濫調(diào)而已。（Bloom，1961）；（4）（7）收集與分析信息，決定目標(biāo)達(dá)成程度5、課程評(píng)價(jià)的啟示：（1）教育工作必不可少的第一步是明確目標(biāo)。目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。（2）評(píng)價(jià)的質(zhì)量，還取決于評(píng)價(jià)情境和方法是否能有效測(cè)量到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，也就是評(píng)價(jià)的效度。二、評(píng)

3、價(jià)的種類（一）、按評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)分1、相對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或多個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較的評(píng)價(jià)方法。（1）相對(duì)評(píng)價(jià)中常用的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)：平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分、排名、百分位數(shù)、百分等級(jí)、年級(jí)當(dāng)量（2）相對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)：適用面廣。每個(gè)集體中都有不同水平的個(gè)體存在。區(qū)分和比較個(gè)體的水平，并以此為依據(jù)實(shí)行獎(jiǎng)懲，可在一定程度上激勵(lì)和促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。（3）相對(duì)評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)：由于受比例限制，相對(duì)評(píng)價(jià)就很難反映出被評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步狀態(tài)。有時(shí)嚴(yán)重挫傷了 一些被評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性；由于相對(duì)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)放在個(gè)體間的比較上，不注重既定目標(biāo)的完成與否，結(jié)果導(dǎo)致被評(píng)價(jià)對(duì)象爭(zhēng)分、爭(zhēng)名次

4、，忽略了自身素質(zhì)的提高。這是實(shí)施素質(zhì)教育正在解決的一個(gè)問(wèn)題。（4）把分?jǐn)?shù)與等級(jí)作為隱私2、絕對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)即客觀標(biāo)準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與之進(jìn)行比較的評(píng)價(jià)方法。（1）絕對(duì)評(píng)價(jià)的最大特點(diǎn)：就是有一個(gè)共同的客觀標(biāo)準(zhǔn)可循，因此，標(biāo)準(zhǔn)的制定相對(duì)關(guān)鍵。（2）絕對(duì)評(píng)價(jià)中常用的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)：?jiǎn)卧獪y(cè)驗(yàn)、期末評(píng)價(jià)、畢業(yè)考試、體驗(yàn)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)、教師資格考試、示范高中評(píng)估等。3、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：是把評(píng)價(jià)對(duì)象集合中的各個(gè)對(duì)象的過(guò)去和現(xiàn)在相比較或者把某一個(gè)對(duì)象的各個(gè)側(cè)面相比較的評(píng)價(jià)方法。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)：它充分照顧了個(gè)體間的差異，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不會(huì)給被評(píng)價(jià)者造成壓力。但是它即不與客觀標(biāo)準(zhǔn)比較也

5、不與其他評(píng)價(jià)對(duì)象比較，很容易使評(píng)價(jià)對(duì)象自我陶醉與滿足?？傊涸趯?shí)踐中，相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)三者要結(jié)合使用，才能取得最佳的效果。（二）按評(píng)價(jià)的主體分1、自我評(píng)價(jià)：是指學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)或所從事活動(dòng)的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的重要途徑。（1）自我評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題：將學(xué)生自評(píng)等同于讓學(xué)生給自己寫評(píng)語(yǔ)（給自己寫評(píng)語(yǔ)）、教師沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的支持與指導(dǎo)（作文自評(píng)）、將自評(píng)與高厲害結(jié)果聯(lián)系在一起（高厲害自評(píng)）2、他人評(píng)價(jià)：包括同輩評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要淡化選拔，強(qiáng)調(diào)診斷與發(fā)展，是多主體評(píng)價(jià)的基本要求。（三）按評(píng)價(jià)進(jìn)行的時(shí)間及其功能分1、診斷性評(píng)價(jià)：是指在某項(xiàng)教育計(jì)劃或方案開(kāi)始之前

6、進(jìn)行的測(cè)定性或預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，也可以理解為對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、存在的優(yōu)勢(shì)與不足，以及具體原因等做出鑒定。2、形成性評(píng)價(jià)：是指在某項(xiàng)計(jì)劃或方案實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，又稱過(guò)程性評(píng)價(jià)。（1）形成性評(píng)價(jià)是即時(shí)性的，多次的和動(dòng)態(tài)的，它旨在發(fā)現(xiàn)方案實(shí)施過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，并及時(shí)的調(diào)整和解決，以追求最佳的效率和效果。（2）采用形成性評(píng)價(jià)的方式：提問(wèn)、觀察、隨堂小測(cè)驗(yàn)、課堂討論、作業(yè)、核查表、單元測(cè)驗(yàn)3、終結(jié)性評(píng)價(jià)：是指在某項(xiàng)計(jì)劃或方案結(jié)束后對(duì)其最終結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（1）終結(jié)性評(píng)價(jià)重視最終的結(jié)果，是事后的檢驗(yàn)，因此主要依據(jù)事先設(shè)定的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要方式：測(cè)驗(yàn)與撰寫評(píng)語(yǔ)（3）評(píng)語(yǔ)撰寫的

7、要求：既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的刪閃光點(diǎn)，充分反映學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，又不回避學(xué)生的缺點(diǎn)和問(wèn)題。真誠(chéng)的賞識(shí)，不夸張；講究全面性與多面性。三、什么樣的評(píng)價(jià)是好的評(píng)價(jià)元評(píng)價(jià)（再評(píng)價(jià)）的主要標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)效：評(píng)價(jià)是否真正發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校教育質(zhì)量不斷提高的作用。評(píng)價(jià)是否需要付出很多人力、物力和財(cái)力，這些付出的回報(bào)和實(shí)際效率如何。信度：是指多次評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)之間的穩(wěn)定性和一致性。如何提高評(píng)分者信度：開(kāi)發(fā)出具體、可理解、可操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)分者在評(píng)分過(guò)程中要嚴(yán)格依據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)評(píng)分者進(jìn)行培訓(xùn)和監(jiān)控。效度：指評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確性和有效性。它又可以區(qū)分為內(nèi)容關(guān)聯(lián)效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度等。公平：指不能使某些學(xué)生

8、由于性別、民族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、宗教信仰、家庭結(jié)構(gòu)等特征，在評(píng)價(jià)中受到冒犯或不公平的對(duì)待。四、教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)質(zhì)量管理中的角色1、無(wú)條件賞識(shí)與條件性肯定2、教學(xué)評(píng)價(jià)不能流于空泛，要聚焦于教師的微觀課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析，分析行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響，尋找改進(jìn)教師教學(xué)行為的替代性策略，以切實(shí)促進(jìn)教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變。3、評(píng)價(jià)者不能僅憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)論，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，站在理論的高度，從不同的視角分析教師的教及學(xué)生的學(xué)，使每一次評(píng)價(jià)活動(dòng)都能帶給教師新的思考。4、教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅“就課論課”，而應(yīng)該“以課為例”，“以課為鏡”，讓每個(gè)參與教師都在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)反觀自身，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，不斷反思

9、和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。五、什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)建議一：對(duì)舊標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理和批判性分析任何一項(xiàng)改革在實(shí)施中遇到的真正困難，不是發(fā)展新的觀念，而在與從舊有觀念世界中剔除不適宜的成分。凱恩斯學(xué)校要對(duì)過(guò)去的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批判性反思，剔除不符合課程改革新理念的標(biāo)準(zhǔn)或有爭(zhēng)議的標(biāo)準(zhǔn)，以便正確地引導(dǎo)教師的教學(xué)。建議二：在新標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)新課程的理念許多學(xué)校都開(kāi)展了通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中也體現(xiàn)了新課程的理念，但事實(shí)上許多教師的觀念和行為都沒(méi)有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，不同程度上存在著“穿新鞋走老路”、“穿新鞋走歪路”的情況。建議三：教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以校為本1、學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)：優(yōu)勢(shì)、不足、困難和機(jī)遇，找準(zhǔn)當(dāng)前需要改進(jìn)的核心問(wèn)題，在全面關(guān)注的前提下，有針對(duì)性地提出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)。例如：某校教學(xué)存在的問(wèn)題：1、教師對(duì)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)不夠；2、作用多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重；3、教師太嚴(yán)肅，師生關(guān)系緊張從而形成適合本校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2、校本教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：符合學(xué)校教學(xué)發(fā)展的需求；克服了片面追求全面的傾向，重點(diǎn)突出；動(dòng)態(tài)參與；教師參與。（5是心理學(xué)支持的一個(gè)記憶基數(shù)）六、一所學(xué)校應(yīng)該怎樣開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)？觀點(diǎn)一：自我