如何有效把握初中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、如何有效把握初中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué) 作者：冉智強(qiáng)摘 要：新課標(biāo)實(shí)施對(duì)物理課堂教學(xué)提出了新理念和新要求,將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在了核心位置,而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。本文將從課堂引入、探究過(guò)程、拓展延伸三方面淺析了提高物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。通過(guò)課堂某些生動(dòng)直觀的物理實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，同時(shí)使學(xué)生觀察和操作實(shí)踐能力得到訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的認(rèn)識(shí)階段上的飛躍。 關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 興趣引入 過(guò)程探究 拓展延伸新課標(biāo)實(shí)施對(duì)物理課堂教學(xué)提出了新理念和新要求,將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在了核心位置,而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是科學(xué)素

2、養(yǎng)的重要內(nèi)容。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅給學(xué)生提供生動(dòng)直觀的物理情景，還使學(xué)生得到觀察和操作實(shí)踐能力的訓(xùn)練，更重要的是通過(guò)動(dòng)手和動(dòng)腦的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的認(rèn)識(shí)階段上的飛躍。實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力上有著至關(guān)重要的作用。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成了初中物理課堂教學(xué)的重要組成部分，那么如何在短暫的課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)呢？首先，引入新課時(shí)巧設(shè)“疑”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！耙伞笔巧钊胙芯恐R(shí)的起點(diǎn)，教師在物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，巧設(shè)懸疑，激起學(xué)生探索新知識(shí)的思考，激發(fā)起求知欲。例如在學(xué)大氣壓強(qiáng)這節(jié)時(shí)，可以做一個(gè)小小的演示實(shí)驗(yàn)請(qǐng)同學(xué)觀察：裝滿水的廣口瓶倒過(guò)來(lái)為什么硬紙片不會(huì)掉下來(lái)呢？而不

3、裝水或部分水它會(huì)掉下來(lái)呢？由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)：創(chuàng)設(shè)情景提出假設(shè)實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié)學(xué)以致用，這一過(guò)程，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，尊重學(xué)生探究欲望，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在上決定電阻大小的因素時(shí)，第一步，課前提問(wèn)，“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)際生活想想家用電路中電線所用的材料是什么”。話音剛落，比較活潑的學(xué)生將會(huì)脫口而出“銅”，“你怎么知的？”“我和爸爸一起去打開(kāi)看的”。學(xué)生的興趣被激發(fā)。然后引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么家用電路用銅作為導(dǎo)線，而不用鐵導(dǎo)線或其他材料的導(dǎo)線？這時(shí)，課堂迅速平靜下來(lái)，人人都在認(rèn)真思考?！罢?qǐng)同學(xué)們分組討論一

4、下?！闭n堂中頓時(shí)又熱鬧起來(lái)，每六人一組，進(jìn)行熱烈的討論。形成了一個(gè)可以通過(guò)科學(xué)探究的問(wèn)題：導(dǎo)線的電阻與哪些因素有關(guān)？使學(xué)生的興趣再次被激發(fā)。第二步，引導(dǎo)學(xué)生考慮導(dǎo)線自身的因素，“決定電阻大小的因素是什么？”學(xué)生再次經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生提出下列猜想：可能與導(dǎo)線的材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)等有關(guān)。學(xué)生的興趣得到了延續(xù)。第三步，怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)我們的猜想？組織學(xué)生深入探討：怎樣定性地比較電阻的大小？引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案（制定計(jì)劃），把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)探究中去。第四步，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中用到控制變量的單因素法的特點(diǎn)？學(xué)生的興趣得到了培養(yǎng)。第五步，組織學(xué)習(xí)歸納總結(jié)得出決定電阻大小的因素。這個(gè)過(guò)程中許多學(xué)生得到

5、了表?yè)P(yáng)，使他們享受成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)好物理的信心。第六步，學(xué)以致用。這時(shí)我拿出事先準(zhǔn)備好的兩根不同規(guī)格的電線和兩只不同白熾燈，分析討論比較兩根電線的電阻大小和兩只燈泡燈絲的電阻大小，使課堂氣氛再次掀起高潮。最后，拓展延伸，改變實(shí)驗(yàn)的方式。聯(lián)系生活實(shí)際課外開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)、小制作等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高創(chuàng)造性技能。比如：我講到液體壓強(qiáng)時(shí)吩咐學(xué)生課后將飲料瓶鉆高低不同的三個(gè)小洞，觀察里面裝水后的現(xiàn)象，感受液體內(nèi)部的壓強(qiáng)隨液體深度的關(guān)系。在講到浮力時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手做這樣的小制作：將飲料瓶底部去掉，乒乓球放入飲料瓶的口部，用筆將乒乓球輕輕按住，往瓶里倒水，筆放開(kāi)后，觀察乒乓球是否會(huì)上浮，然后

6、再用手將瓶口堵住，再觀察乒乓球是否會(huì)上浮，讓學(xué)生明白跟水接觸不一定有浮力。通過(guò)小實(shí)驗(yàn)和小制作的完成，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。說(shuō)到改變實(shí)驗(yàn)的方式主要有以下四種情況：第一，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究?？勺儽粍?dòng)接受為主動(dòng)接受，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)立性。例如：學(xué)習(xí)“液化現(xiàn)象”時(shí)，課本上有壓縮體積的演示實(shí)驗(yàn)，而沒(méi)有降溫液化的實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生每人手拿一塊玻璃，并對(duì)玻璃呵氣，讓學(xué)生體會(huì)、研究現(xiàn)象，得出結(jié)論。再如：可以讓學(xué)生去做奧斯特實(shí)驗(yàn)，這種做法，能讓學(xué)生在動(dòng)手中觀察思考，討論分析，推理、判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和得出結(jié)論，使做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過(guò)程。第二，將

7、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)?？勺円蕾囁枷霝樘剿骶?，培養(yǎng)學(xué)生忠于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的求實(shí)精神和領(lǐng)悟教材的思想方法。例如在驗(yàn)證歐姆定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我將實(shí)驗(yàn)課題改成測(cè)電阻大小，要求學(xué)生測(cè)小燈泡和定值電阻的電阻大小并比較測(cè)量結(jié)果培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理數(shù)據(jù)的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究導(dǎo)體電阻和溫度的關(guān)系的欲望。變驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探索實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生積極思考，開(kāi)發(fā)智力，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)成功學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)及解決問(wèn)題的信心。第三，將測(cè)量性實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。可變思維的單向性為多向性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。例如，在做“用天平和量筒測(cè)液體的密度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和原理去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)器材和步驟。對(duì)于器材，有些學(xué)

8、生把課本上的玻璃杯換成了口杯，在步驟上，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生在步驟上先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量，對(duì)于器材，我表?yè)P(yáng)了學(xué)生肯動(dòng)腦筋；在步驟上我肯定了將鹽水全部倒入的合理性，并對(duì)先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法進(jìn)行討論，分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測(cè)體積時(shí)，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測(cè)得的體積小于杯中原鹽水的體積，會(huì)造成較大誤差。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生想出其它測(cè)密度的方法讓學(xué)生感到一種成功的喜悅，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。第四，將學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題化。 問(wèn)題、探究、實(shí)踐（驗(yàn)證反饋）、遷移是探究性實(shí)驗(yàn)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，在物理教學(xué)中貫徹這一理念，來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，質(zhì)疑、辨析、實(shí)驗(yàn)、思索，并在探究中深入理解，綜合應(yīng)用物理概念和原理，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。綜上所述，提高物理課堂教學(xué)的有效性要從興趣培養(yǎng)