四年級(jí)下冊(cè)第四組教材讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

1、四年級(jí)下冊(cè)第四組教材讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)夜鶯的歌聲訓(xùn)練點(diǎn)一：“村子里就剩下你一個(gè)了嗎？”軍官繼續(xù)盤問他?！霸趺磿?huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”“你這個(gè)壞家伙！”軍官打斷孩子的話，“我是問你這里有沒有人?！薄叭四?？戰(zhàn)爭(zhēng)一開始這里就沒有人了。小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：野獸來了，野獸來了就都跑了。”試著寫一段對(duì)話，并運(yùn)用提示語的不同形式來描寫。訓(xùn)練點(diǎn)二：學(xué)完了課文，你想對(duì)小夜鶯說些什么？小英雄雨來訓(xùn)練點(diǎn)一：晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河里長(zhǎng)著很多蘆葦。河邊有個(gè)小村莊。蘆花開的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風(fēng)一吹

2、.鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。因此，這村就叫蘆花村。12歲的雨來就是這村的。文中畫線的句子是比喻句，描繪出了雨來家鄉(xiāng)的美麗。日本侵略者來侵犯這么美麗的家鄉(xiāng)，能不激起雨來的憎恨嗎？他能不與敵人斗爭(zhēng)嗎？看來，比喻句也有感情再看下面這兩個(gè)比喻句，你體會(huì)到了什么？雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。我們也來寫一兩個(gè)比喻句。訓(xùn)練點(diǎn)二；雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去。這一句動(dòng)作描寫，不僅寫出了雨來速度快，更形象地表現(xiàn)了雨來的機(jī)智勇敢。展開想象，雨來為了引開敵人，保護(hù)交

3、通員，面對(duì)敵人雪亮的刺刀，他為什么不害怕？此時(shí)。他心里會(huì)想些什么？訓(xùn)練點(diǎn)三：這篇課文里的擬聲詞運(yùn)用得非常貼切，對(duì)表達(dá)文章主要內(nèi)容及人物思想感情有著舉足輕重的作用，摘抄課文中的擬聲詞，體會(huì)這些擬聲詞在課文中起到的作用。試著運(yùn)用這些擬聲詞以及自己積累的擬聲詞描寫一個(gè)場(chǎng)景。以后我們要注意文章中的擬聲詞，要做到學(xué)以致用。一個(gè)中國孩子的呼聲訓(xùn)練點(diǎn)一：補(bǔ)寫。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。聯(lián)系上下文討論交流爸爸的心聲，并把爸爸的心聲寫下來。訓(xùn)練點(diǎn)二：寫書信。世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。“和平之花”雖美，卻容易被摧殘。所以,和平需要全世界人民共同捍衛(wèi)。作為

4、21世紀(jì)的少年兒童，你想對(duì)聯(lián)合國秘書長(zhǎng)說些什么？請(qǐng)你以書信的形式寫下來。和我們一樣享受藍(lán)天訓(xùn)練點(diǎn)一：有感情地朗讀詩歌，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。如果請(qǐng)你來呼吁，你能否對(duì)詩歌的最后一段補(bǔ)充新的內(nèi)容？模仿著寫一寫。訓(xùn)練點(diǎn)二：和我們一樣享受春天，這究竟是一個(gè)怎樣的春天？請(qǐng)你試著描繪一下。怎樣促進(jìn)單元習(xí)作資源的有效利用，甚至進(jìn)一步深度開發(fā)。一、習(xí)作應(yīng)從進(jìn)入單元學(xué)習(xí)開始當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)在習(xí)作前一天布置或從審題那一刻開始，顯然有悖于學(xué)生習(xí)作規(guī)律。習(xí)作是生活的一種折光，對(duì)于一些體驗(yàn)，有的學(xué)生可能早已完成，只是潛伏在大腦深處需要設(shè)法喚醒；而更多的經(jīng)歷卻可能是學(xué)生陌生的，需要在習(xí)作前經(jīng)歷一段時(shí)間的熱身、接觸、熟悉

5、、甚至親歷，學(xué)生才可能有初步的積淀。無論是前者還是后者，都需要一項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使不甚清晰的印象清晰起來，使不甚熟悉的領(lǐng)域有所涉獵，這時(shí)學(xué)生才可能有話可講，有想法與人交流。所以，學(xué)生習(xí)作至少應(yīng)從進(jìn)入單元學(xué)習(xí)那一刻開始！二、把單元習(xí)作策劃成一次豐富的語文活動(dòng)既然一進(jìn)入單元學(xué)習(xí)，習(xí)作活動(dòng)已經(jīng)開始，那就不能功利的把習(xí)作布置成一項(xiàng)任務(wù)到季節(jié)再收割”，我們應(yīng)做好全面規(guī)劃，把單元習(xí)作策劃成一次豐富的語文活動(dòng)，讓它成為本單元學(xué)習(xí)的豐富元素，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們可以的形式有：采訪家長(zhǎng)、閱讀相關(guān)書籍和同伴分享交流。三、單元習(xí)作可嘗試多形式練筆如果把單元習(xí)作策劃成一次豐富的語文活動(dòng)，那么要在實(shí)踐中提開學(xué)生

6、語文能力可利用的資源就太豐富了，單從練筆的角度來考慮，學(xué)生就可能有多種形式的體驗(yàn)。比如：調(diào)查報(bào)告、讀后感、素材篩選和活動(dòng)記錄等多種形式。小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)與利用的幾種途徑和方法。我們?cè)陂_發(fā)利用小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源的實(shí)踐基礎(chǔ)上，積極探索開發(fā)利用的途徑和方法，采用文獻(xiàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，提出了以下幾種行之有效的途徑和方法。A.開發(fā)資源的途徑和方法：1.憑借現(xiàn)有教材，進(jìn)行二度開發(fā)教材作為重要的教學(xué)資源，有著其他資源不可替代的存在價(jià)值。為了使教材在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，我們?cè)谟煤矛F(xiàn)有閱讀和習(xí)作教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了二度開發(fā)，給教材注入了豐富的源泉，使它更顯豐盈。主要采取以下方法：(1)增：即在原有文

7、體提供篇章的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際及不同特點(diǎn)，增加一些與所學(xué)文本類似的文章，或同一作者的不同文章，或具有相同寫作方法的文章，引導(dǎo)學(xué)生同步閱讀，比較賞讀，從中感悟文章布局的合理、構(gòu)思的巧妙、表達(dá)的生動(dòng)。在提供大量范例讓學(xué)生積累豐富的語言素材，感悟巧妙的寫作方法的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生仿寫，在運(yùn)用中進(jìn)一步鞏固寫法。(2)挖：挖掘閱讀教材中有利于習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，為學(xué)生提供各種練筆的機(jī)會(huì)。人教版教材選編的課文，文質(zhì)兼美，很多課文給我們留有習(xí)作練習(xí)的廣闊空間，在學(xué)完課文后，挖掘教材的空白點(diǎn)、拓展延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、寫讀書筆記等各種形式的習(xí)作實(shí)踐，或引導(dǎo)學(xué)

8、生就某個(gè)或幾個(gè)問題再度作一番“橫看成嶺側(cè)成峰”的見仁見智的探究，這樣，既拓展了學(xué)生對(duì)文本的理解，也使習(xí)作淡化了文體，增加了習(xí)作的空間，實(shí)現(xiàn)習(xí)作與閱讀的雙贏。(3)編：編寫習(xí)作教材的配套資源。2 .結(jié)合各科活動(dòng)，進(jìn)行有效整合我們把開發(fā)習(xí)作資源的過程與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，進(jìn)行有效整合。(1)與語文實(shí)踐活動(dòng)有效整合。如開展讀書節(jié)活動(dòng)、口語交際、課本劇表演、語文游藝活動(dòng)等。積極探索活動(dòng)作文的教學(xué)模式，讓活動(dòng)貫穿作文訓(xùn)練的全過程，并在活動(dòng)中不斷激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引發(fā)寫作的激情，讓作文成為學(xué)生感到快樂的事情，讓學(xué)生在玩玩樂樂中積累習(xí)作素材。(2)與德育綜合實(shí)踐活動(dòng)有效整合。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)有計(jì)劃地開

9、展各種各樣的德育活動(dòng)，如主題教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，才藝展示活動(dòng)，各類競(jìng)賽活動(dòng)等，我們充分利用這些活動(dòng)，讓它們成為習(xí)作訓(xùn)練的原材料。(3)與其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有效整合。習(xí)作與數(shù)學(xué)、自然、音樂、美術(shù)等各個(gè)學(xué)科有機(jī)整合，通過學(xué)科融合、科際匹配、知識(shí)整合的辦法，拓寬作文教學(xué)的新思路。如撰寫觀察日記、數(shù)學(xué)日記、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)小論文、聽音樂寫想象作文、漫畫作文、繪本作文等。通過學(xué)科知識(shí)的遷移，生活的聯(lián)想，主觀的想象，以發(fā)展的多元的視角激活學(xué)生寫作的題材與思路。3 .激活人力資源，進(jìn)行合力開發(fā)在習(xí)作資源開發(fā)的過程中，人力資源的開發(fā)是不可或缺的。這里的人力資源主要指教師、學(xué)生、家長(zhǎng)。(1)教師資源。教

10、師是習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)的主體，教師的素質(zhì)決定了習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)程度和利用水平。因此，我們?cè)谡n題研究的同時(shí)，積極開展培訓(xùn)活動(dòng)，通過專家引領(lǐng)，同伴互助，幫助教師更新觀念，開闊思路，不斷提高開發(fā)資源的意識(shí)和能力。充分發(fā)揮教師在資源開發(fā)過程中的主體作用，給他們較大的自主空間，引導(dǎo)他們用一雙“慧眼”去識(shí)得“山”中之寶，用一顆童心去感悟?qū)W生的所思所想，用一股熱情去激活學(xué)生已有生活，從而為學(xué)生提供更廣、更寬、更有實(shí)效的習(xí)作資源。(2)學(xué)生資源。學(xué)生是資源開發(fā)的受益者，但學(xué)生決不是被動(dòng)的接受者，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛好、知識(shí)、能力等同樣也是構(gòu)成資源的有機(jī)成分。所以教師在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效開發(fā)利用的同

11、時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地利用一切可用的資源，為自身的習(xí)作服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察的能力從理論上說，世界是多元的，是五彩繽紛的，因此，習(xí)作教學(xué)資源也是豐富多彩的。但是，在這些資源未開發(fā)之前，往往淹沒在日常生活之中。生活往往是瑣碎的、平淡的，在司空見怪的生活現(xiàn)象面前，學(xué)生往往處于審美疲勞之中。因此，我們努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣，提高敏銳的捕捉身邊寫作素材的能力。只有當(dāng)學(xué)生具有了敏銳觀察的能力，養(yǎng)成了自主開發(fā)的意識(shí)，對(duì)身邊平平淡淡，熟視無睹的事物都有了敏感之后，他們的習(xí)作素材才會(huì)源源不斷地涌來。點(diǎn)燃學(xué)生的生活熱情，開拓學(xué)生的思維空間習(xí)作教學(xué)資源的開發(fā)利用，既可以來自教師的預(yù)設(shè)，

12、也可以來自師生互動(dòng)的結(jié)果，但非常重要的一點(diǎn)就是，這些資源必須能夠點(diǎn)燃學(xué)生的生活熱情，開拓學(xué)生的思維空間。只有這樣，才能吸引學(xué)生的眼球和思維，才能激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，才能豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教與學(xué)的境界。(3)家長(zhǎng)資源。在依靠師生力量的同時(shí)，我們積極依靠家長(zhǎng)的力量，充分發(fā)揮他們?cè)谫Y源開發(fā)中的作用。通過主動(dòng)爭(zhēng)取，尋求家長(zhǎng)的配合，形成資源開發(fā)的合力，給孩子提供一個(gè)充實(shí)有趣的外圍課堂。如在家長(zhǎng)的配合下，引導(dǎo)學(xué)生參與家庭購物、環(huán)境整理、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)等，從中豐富生活經(jīng)歷，感受家庭的溫馨、家人間的親情，激發(fā)真情實(shí)感。B.利用現(xiàn)有資源的途徑方法1 .利用文本資源，幫助學(xué)生感悟積累(1)運(yùn)用閱讀資源，積累語言素

13、材為了豐富學(xué)生的語言積累，我們充分利用各種閱讀資源如報(bào)刊、雜志、課外書籍等引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，開展了“古詩文吟誦”、“三字經(jīng)”誦讀、“經(jīng)典名著進(jìn)課堂”、“親子”、“師生”同讀一本書等讀書競(jìng)賽活動(dòng)，通過天天讀，周周讀，學(xué)生讀、家長(zhǎng)讀，引領(lǐng)學(xué)生倘佯在文學(xué)的殿堂。讀書的同時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生將有用的材料、生動(dòng)的語言記錄下來，不斷地充實(shí)自己的語言倉庫。通過引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)，交流中感悟，整理中提高，逐步積累豐富的語言材料。這樣讀得多，記得多，聚沙成塔，語言積累到了一定的度，才能博聞強(qiáng)記，后繼勃發(fā)，應(yīng)用起來才會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手，才能文思如涌，筆下生花，達(dá)到古詩所形容的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有

14、千鈞任翕張”的境界。否則，心中縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。(2)運(yùn)用教材資源，感悟?qū)懽鞣椒ń滩淖鳛槔樱哂芯C合性的功能與作用。我們除了可以挖掘教材的空白處為學(xué)生提供習(xí)作素材，更可以充分利用教材，從教材中一篇篇精彩的美文中，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章布局的合理、構(gòu)思的巧妙、表達(dá)的生動(dòng)。對(duì)那些別開生面的開頭、耐人尋味的結(jié)尾，巧妙的過渡、合理的照應(yīng)、匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)段方式等用心揣摩、潛心思考，從中受到啟迪，進(jìn)行仿寫。對(duì)文中的一些細(xì)節(jié)描寫如對(duì)話、動(dòng)作、心理、外貌等有特色的寫作方法，讓學(xué)生感悟仿寫。(3)運(yùn)用校本資源，引導(dǎo)自主習(xí)作我們編寫成了小學(xué)習(xí)作教學(xué)配套資源集，新編小學(xué)自主作文六年級(jí)上下冊(cè)等校本教材，為

15、學(xué)生在習(xí)作過程中諸如選材構(gòu)思、謀篇布局、遣詞造句、修改錘煉等每一個(gè)環(huán)節(jié)提供了大量的素材、范例和指導(dǎo)，以生動(dòng)活潑的形式教給了學(xué)生語言文字的使用技巧、寫作方法。教師們充分利用這些校本教材，引導(dǎo)學(xué)生作前認(rèn)真預(yù)習(xí)，積累素材，積累語言，感悟方法；作中參考，拓寬思路，合理吸收，有效利用；作后比較對(duì)照，找出存在問題，進(jìn)行修改。校本習(xí)作資源的利用，培養(yǎng)了學(xué)生自能作文，自我修改的能力，幫助學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的束縛，開闊作文思路，啟發(fā)自由表達(dá)的愿望，同時(shí)給學(xué)生自主習(xí)作提供了一個(gè)平臺(tái)，給教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)提供了幫助。2 .利用地方資源，拓寬習(xí)作空間學(xué)校所在地太倉，是一個(gè)人杰地靈、物產(chǎn)豐富、景色秀美的江南小城。為了豐

16、富學(xué)生的習(xí)作素材，我們充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行合理利用，引導(dǎo)學(xué)生循季節(jié)之更迭，采四季之精華，弘鄉(xiāng)土之文化，揚(yáng)家鄉(xiāng)之美名。讓太倉的自然景觀、人文底蘊(yùn)發(fā)揮作用，走進(jìn)學(xué)生的作文，豐富學(xué)生習(xí)作。(1)利用自然優(yōu)勢(shì)。自然界“一切景語皆情語自然界一切景色皆資源。習(xí)作教學(xué)立足于向自然界開放，與自然融為一體。我們引導(dǎo)學(xué)生走出校門，去觀察自己身邊的景物，或采集自然景觀之美麗，如描寫亭臺(tái)樓閣、綠樹環(huán)繞的公園美景，古樸典雅、小橋流水人家的水鄉(xiāng)特色；或描寫家鄉(xiāng)物產(chǎn)之豐富，如介紹太倉肉松、太倉糟油等享譽(yù)國內(nèi)外的家鄉(xiāng)特產(chǎn)；或抒寫家鄉(xiāng)建設(shè)之壯觀，如描寫這幾年家鄉(xiāng)城市面貌的日新月異等。(2)利用社會(huì)優(yōu)勢(shì)。習(xí)作教學(xué)立足于與社會(huì)生活融為一體，使社會(huì)實(shí)踐和生活成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的源泉。讓鄉(xiāng)土歷史、民風(fēng)民俗、社會(huì)風(fēng)情等成為現(xiàn)實(shí)的習(xí)作資源，引導(dǎo)學(xué)生參觀、訪問、調(diào)查、研究、收集資料等，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中積累相關(guān)的習(xí)作素材，進(jìn)行合理利用。如調(diào)查家鄉(xiāng)歷史，收集民間故事，記錄民風(fēng)民俗，參觀工廠農(nóng)村，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等等。引導(dǎo)學(xué)生在接觸社會(huì)的過程中，時(shí)時(shí)處處做有心人，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的大腦去想，用自己的雙手去做，用自己的筆去寫。這樣讓學(xué)生在接觸社會(huì)的過程中去發(fā)現(xiàn)新鮮的見聞，得到特殊的感受。3 .利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)習(xí)作熱情