小學(xué)語音教學(xué)初探

1、小學(xué)語音教學(xué)初探 一、語音教學(xué)的意義學(xué)習(xí)任何一種語言的目的都是為了運用該種語言進(jìn)行交流，而任何一種語言又都是以語音作為其存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的發(fā)音方式，自然流暢的語流、語調(diào)是語言教學(xué)的起點與關(guān)鍵。在語音、詞匯、語法三要素中，語音是最基本的。語音教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要方面。通過語音教學(xué)，學(xué)生不但可以正確發(fā)出新學(xué)語種的語音，而且可以進(jìn)行語言交際。語音準(zhǔn)確程度影響著學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)水平。例如，有則笑話“how old are you ?” “Im thirty . and you ?” “Im dirty , too .” 實際應(yīng)為“Im thirty , too .”。 這段笑

2、料提示了音標(biāo) d 和 的差別。真乃失之毫厘，謬以千里，令人一笑之余回味無窮。語音基本功的重要性在這里得到了生動的體現(xiàn)。在口語交際活動中，語音的重要性固然顯而易見，在書面交際活動中，語音也無時無刻都在發(fā)揮著它“潛在 ”的功能。默讀雖不出聲，也不見嘴唇活動，但大腦中所出現(xiàn)的仍是音和形兩種形式的結(jié)合。學(xué)好英語語音不僅是語言交際活動的需要，也是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。掌握了英語單詞的發(fā)音與拼寫之間的關(guān)系，識記單詞就容易得多。學(xué)生可以根據(jù)在熟記了字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律后，逆向運用這一規(guī)律幫助他們識記單詞，而是一個字母一個字母地死記硬背。英語語音好的學(xué)生，聽、說、讀的能力強，一篇課文經(jīng)過幾遍流利的朗讀即能背誦。

3、語音差的學(xué)生，聽、說、讀都很困難，課文念不成句，單詞一長就拼讀不出來。外語語音是學(xué)習(xí)外語的第一步，也是整個外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語音學(xué)好了，對于以后記憶單詞、學(xué)習(xí)語法、發(fā)展口語、提高聽力，都有著極大幫助。在小學(xué)外語教學(xué)中，語音教學(xué)一開始就要受到特別的重視，為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)打下良好的語音基礎(chǔ)。二、語音教學(xué)存在的問題在實際的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生由于沒有進(jìn)行語音入門的學(xué)習(xí)，給英語學(xué)習(xí)帶來了一系列的弊端：（一） 用漢字粗略辨析讀音 英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的，而小學(xué)生如果不知道字母的發(fā)音規(guī)律，就經(jīng)常會用漢字來標(biāo)注單詞的讀音。如two 標(biāo)成“兔”，I標(biāo)成“愛”，等等。這樣一來學(xué)生在拼讀過程中

4、就容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬、不準(zhǔn)確，而且不能牢固地記憶。（二） 造成識記單詞的障礙不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞時就慢，效率不高，不久之后便會遺忘。平時，聽寫單詞時，學(xué)生常機(jī)械記憶單詞，很少的同學(xué)是聯(lián)系單詞的發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成的，特別是長的單詞記憶，光是死記硬背是很難完全記牢，如果學(xué)生按照讀音規(guī)則便輕而易舉。（三） 妨礙學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣地保持，阻礙他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展小學(xué)生由于年齡的特點，對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學(xué)到的新內(nèi)容很有興趣了解，但是由于學(xué)生英語語音知識未能掌握，學(xué)習(xí)方法未正確，加上在學(xué)習(xí)英語的過程中，遇到的挫折與困難，慢慢的對英語的興趣在不斷減退

5、，但反之，學(xué)生就會像剛學(xué)會走路的孩子那樣興奮異常，運用剛掌握的本領(lǐng)去嘗試讀出不認(rèn)識的單詞，對于學(xué)過的單詞又能牢固、準(zhǔn)確地掌握，體會到成功后的歡樂，學(xué)習(xí)的興趣自然能永遠(yuǎn)保持。三、語音教學(xué)方法的嘗試1、利用漢語拼音，正確遷移 作為新事物的英語學(xué)科，在剛接觸的初期，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是需要一根拐杖來幫助他們的，而漢語拼音的學(xué)習(xí)在小學(xué)生的頭腦里已經(jīng)根深蒂固，鑒于這種情況，我在語音教學(xué)中大膽使用漢語拼音比較法幫助學(xué)生記憶字母或字母組合的發(fā)音。比如在學(xué)習(xí)字母t、d的發(fā)音時，我告訴學(xué)生t、d的發(fā)音與漢語拼音t、d的發(fā)音很相似，我將t、d的發(fā)音和漢語拼音t、d各讀一遍，讓學(xué)生仔細(xì)聽辨兩者的不同。我對學(xué)生說，實際上，

6、漢語拼音的t、d里面包含了英語音素t、d的發(fā)音，只要把漢語拼音后面的音去掉就可以了。這樣一來學(xué)生就明白了，可以運用熟知的漢語拼音來幫助記憶字母的發(fā)音，以后就不會再輕易發(fā)錯音了。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時進(jìn)行的聲母和韻母的直呼訓(xùn)練對于學(xué)生正確的拼讀英語語音也有指導(dǎo)作用。因為英語單詞的發(fā)音是由基本的元音和輔音組合而來的，這與我們漢語拼音的聲母和韻母很相似，所以在教學(xué)生拼讀單詞時我大膽借用了漢語拼音的拼讀方法。記得小的時候?qū)W習(xí)一個漢字的讀音時，老師把這個字的聲母和韻母寫在黑板上，然后讓我們反復(fù)地讀聲母和韻母，由慢到快最后達(dá)到能夠直呼的程度，就這樣日復(fù)一日的不斷練習(xí)，最后我們看到一個拼音時能夠很快很準(zhǔn)的

7、讀出它的音。在今天的英語課堂教學(xué)中我也把這種方法引入到了英語語音的學(xué)習(xí)上。例如在學(xué)習(xí)單詞pet的讀音時，我先帶著學(xué)生分析每個字母的發(fā)音，然后按照順序帶著學(xué)生不停的讀，速度一次比一次快，直到他們能達(dá)到直呼的程度。每節(jié)課上課時我都拿出5分鐘時間讓學(xué)生練習(xí)拼讀新單詞，久而久之學(xué)生就會感悟到拼讀的方法，掌握了拼讀的技巧，表面上耽誤了5分鐘，實際上節(jié)約了數(shù)以千計的5分鐘。2、創(chuàng)編歌謠，熟記發(fā)音規(guī)律歌謠是一種學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在朗朗上口的歌謠聲中愉快地學(xué)習(xí)、記憶所學(xué)的知識，而且歌謠是一種能讓學(xué)生在課堂以外也主動運用的學(xué)習(xí)方式。因此我想如果能夠?qū)⒆帜富蜃帜附M合的發(fā)音編成歌謠，不僅可以幫助學(xué)生區(qū)分發(fā)

8、音，而且可以幫助學(xué)生記憶發(fā)音規(guī)律，為進(jìn)行拼讀打好基礎(chǔ)。例如在區(qū)分字母組合th的發(fā)音時，我編了這樣兩句歌謠：th輕咬小舌尖，輕音 ，濁音。這樣一來學(xué)生不僅記住了字母組合的發(fā)音，掌握發(fā)音時的口型要領(lǐng)，而且通過簡單的兩句歌謠能夠清楚的區(qū)分出字母組合th的不同發(fā)音。歌謠朗朗上口，是語音教學(xué)的好形式，通過一段時間的嘗試我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對所教授的語音歌謠耳熟能詳時，單詞的教學(xué)變得輕松了，很多學(xué)生能夠通過發(fā)音的規(guī)律自己拼出單詞的讀音了，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性大大提高了。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到能夠讓學(xué)生利用發(fā)音規(guī)律自學(xué)單詞的目的，我開始鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)編語音歌謠，并且制作成小報布置在板報上相互交流。

9、每學(xué)習(xí)完一組字母組合的發(fā)音我就讓學(xué)生創(chuàng)編一首歌謠，并展開競賽，誰創(chuàng)編的歌謠最上口全年級的同學(xué)就背誦誰的歌謠。3、利用游戲進(jìn)行語音教學(xué)恰當(dāng)?shù)倪\用游戲能起到在玩中學(xué)的效果。在進(jìn)行語音訓(xùn)練的過程中為了避免枯燥乏味，我把老師的音標(biāo)牌引入到了課堂教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生平時喜愛玩兒的撲克牌上的數(shù)字變成了元音和輔音音標(biāo)，學(xué)生可以選擇和創(chuàng)造各種“打撲克”的方法和規(guī)則。例如在課堂上我們經(jīng)常玩兒配對的游戲，即四人一組每人抓一些輔音音標(biāo)牌，輪到誰出牌誰就抓一張元音音標(biāo)牌，能將手中的任何一個輔音音標(biāo)與其正確拼讀出來就可以記一分，誰先將手中的音標(biāo)牌全部拼成單詞誰就獲勝。為了訓(xùn)練學(xué)生語音拼讀的能力，我還將學(xué)生平日里愛玩的“一網(wǎng)不

10、撈魚”的游戲進(jìn)行了改良，運用到語音的教學(xué)中，即有兩個高個學(xué)生各執(zhí)一張輔音卡片，高舉胳膊架起一座橋，另外若干個學(xué)生手執(zhí)元音卡片鉆橋洞，下面的學(xué)生唱平時玩的歌謠，待歌謠說完，人橋塌下，扣住一人，于是這位學(xué)生舉起自己手里的元音卡片，架橋的兩個學(xué)生舉起輔音卡片，元音在中間，組成一個音標(biāo)詞，讓全班學(xué)生去拼，其中檢驗幾位學(xué)生，拼對了就予以表揚，如三張卡片分別是f、ei、s，則可拼成單詞feis。4、利用故事進(jìn)行語音教學(xué)講故事是學(xué)生喜愛的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在聽故事的同時就可以輕松學(xué)習(xí)知識，而且可以深刻的記憶所學(xué)知識。例如在教學(xué)有關(guān)元音開閉音節(jié)的知識點時，我就給學(xué)生講了這樣一個故事：元音字母A、E、I、O、U與其他21個輔音字母本是要好的兄弟，但在拼讀單詞時元音字母總是比輔音字母風(fēng)光，于是21個輔音字母就聯(lián)合起來把元音字母關(guān)了起來，并派人把守。元音字母遭遇了囚禁就不能發(fā)自己本身的長元音了，只能發(fā)短元音了，于是就出現(xiàn)了閉音節(jié)。但被囚禁的元音字母也不甘心被囚禁，他們想盡一切辦法逃脫，最后他們決定派字母e和看守的輔音字母士兵周旋，掩護(hù)其他的元音字母逃跑，這時就出現(xiàn)了以不發(fā)音的e結(jié)尾的開音節(jié)了。我邊講故事邊給同學(xué)們畫圖演示，學(xué)生聽完故事后馬上明白了什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)。隨后我又緊追不舍出示了很多元音字母在開閉音節(jié)中的單詞讓學(xué)生練習(xí)朗讀，進(jìn)一步鞏固這一概念。在隨后的教學(xué)中每出