有效教學(xué)的含義和理念

1、請(qǐng)下載支持！童研薄魴篥蜘袂有效教學(xué)的含義和理念袈膈蠅螟蜿弦建一、有效教學(xué)的含義輯箍荒翻月兼節(jié)膝（一）什么是“有效”，什么是“教學(xué)”艘m追至蒂魴肇有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？袂芾透英蓼芾螂所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。藏肇蛭篥勘芳藉所

2、謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：衿羈螟薇摩蒙童一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；摩薇蜿蠶童滕期二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；腦祎透裂蠅蜿螞三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。肆踴輻菱噩膀膊因此

3、，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。蜜膂肅滕羈蠅噩鐘啟泉等主編為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展就裊瘦瘦襖蔻黃（二）有效教學(xué)的特征蚊蠅筮肄黃蛋蔽“有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有意義和有價(jià)值的，甚至可能是無(wú)效的，負(fù)效的。何種教學(xué)就可稱為“有效教學(xué)”，也就是說(shuō)，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學(xué)”？基于自主學(xué)習(xí)的觀念，有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾方面的特征：量衿花襖衿聿蔽有效教學(xué)的特征：蝕精蛔聿袁蟻茶1、長(zhǎng)的意義；蒲膈腿盾袁肆聿2、設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；n藜苴摩薄羋羋3、的理解；菅蠅月兼莆曹聿螃4、

4、接的反饋；薄魴融用w蟆5、能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；蠅螟蜿弦建童班6、能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。范翻月兼節(jié)膝袈膈-肖川有效教學(xué)的策略胭蠶蒂魴肇輯箍（三）教學(xué)有效性的三重意蘊(yùn)透英蓼芾螂艘it有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從而實(shí)踐特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。具體說(shuō)，教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：1有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；2有效率：教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率=教

5、學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100%；3有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說(shuō)，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)?！笆欠裎呛稀笔菍?duì)教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。蛭篥勘芳藉初芾-張璐略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)（載教育理論與實(shí)踐）螟薇摩蒙童藏肇（四）什么是課堂教學(xué)效率蜿蠶童滕蝸衿羈為了理清評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率的指標(biāo)，必須全面地考察構(gòu)成“效率”的因素及其關(guān)系，給課堂教學(xué)效率下個(gè)比較科學(xué)的定義。透裂蠅蜿螞摩薇在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，效率指投入與產(chǎn)出的比值，可以直接用貨幣單位量化的，直接的與間接的，同時(shí)并存，因此在研究課堂教學(xué)

6、效率時(shí)必須考慮以下幾個(gè)因素：1投入方面，既要考慮時(shí)間的投入（不包括額外的負(fù)擔(dān)），又要考慮師生是否全身心投入；2產(chǎn)出方面，首先要考慮學(xué)生全面素質(zhì)而不能僅僅考慮知識(shí)技能；其次要考慮“所得”的質(zhì)而不僅僅是量；再次要考慮全體學(xué)生，而不是部分學(xué)生，這是最重要的。患菱噩膀膊瞧祎所以筆者嘗試把“課堂教學(xué)效率”定義為，實(shí)際的教學(xué)效果與應(yīng)有的教學(xué)效果的比值。實(shí)際的教學(xué)效果指每個(gè)學(xué)生實(shí)際的時(shí)間精力投入的總和所“產(chǎn)出”的知識(shí)、品德、智力及非智力因素等實(shí)際所得的總和；應(yīng)有的效果指全體學(xué)生的額定時(shí)間和全身心投入所能“產(chǎn)出”的知識(shí)、技能、品德、智力及非智力因素的總和。但因課堂教學(xué)時(shí)間是額定的，若學(xué)生未能全身心的投入或因內(nèi)

7、容、方法之欠妥，在額定時(shí)間里必然影響到所得的結(jié)果。因此可以簡(jiǎn)化為：在確定的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理的前提下，每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成度之和與全體學(xué)生應(yīng)達(dá)教學(xué)目標(biāo)之和的比值。即：課堂教學(xué)效率=每個(gè)學(xué)生的實(shí)際目標(biāo)達(dá)成度之和/全體學(xué)生的應(yīng)達(dá)目標(biāo)x100。肅滕羈蠅罪肆踴一一一提高課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)（載教育理論與實(shí)踐）瘦瘦襖蔻黃蜜膂二、有效學(xué)習(xí)的基本要素筮肄黃蛋蔽就裊反復(fù)練習(xí)、操練式的學(xué)習(xí)過(guò)程的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。早期的算術(shù)教學(xué)理論的奠基人桑代克寫的書都是一個(gè)單元一個(gè)單元進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的。現(xiàn)在提倡的另一種學(xué)習(xí)是探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學(xué)。在這里我為什么要講有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題

8、，就是因?yàn)閲?guó)外大部分研究說(shuō)明：不同的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生不同的效果。比如說(shuō)，反復(fù)的練習(xí)也有效果，并不是說(shuō)絕對(duì)沒(méi)有效果。它的效果主要是發(fā)展學(xué)生的基本技能。另外一種探索性的學(xué)習(xí)，它的效果是發(fā)展學(xué)生高層次的思維。研究表明，操練式的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生高層次的思維，也就是我們所說(shuō)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，沒(méi)有顯著的效果，有時(shí)甚至是負(fù)面效果。操練式的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算成績(jī)有顯著的效果，而對(duì)解決開放性的問(wèn)題沒(méi)有顯著的效果。如果說(shuō)在不良的情況下過(guò)度練習(xí)，比如說(shuō)讓那個(gè)學(xué)生寫1000遍，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)甚至厭倦學(xué)習(xí)，反復(fù)的練習(xí)體現(xiàn)在“熟”上，有句話叫“熟能生巧”，但過(guò)度的練習(xí)會(huì)“熟能生厭”，使學(xué)生不想學(xué)習(xí)，

9、阻礙學(xué)生的發(fā)展，所以又有一句話叫“熟能生笨”。這種學(xué)習(xí)不是我們講的有效學(xué)習(xí)，我們講的有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的練習(xí)還是必要和重要的，并不是說(shuō)不需要練習(xí)，而更重要的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這就是有效學(xué)習(xí)的意思?；ㄒ\衿聿蔽蚊蠅關(guān)于有效學(xué)習(xí)我想用九個(gè)字來(lái)概括。一是“經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)名詞，它表示過(guò)去在生活中的感受；經(jīng)驗(yàn)又是動(dòng)詞，它表示現(xiàn)在的情境。經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是非常重

10、要的。二是“思考”。有效學(xué)習(xí)就是激勵(lì)學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。操作性學(xué)習(xí)是用記憶代替思考，記憶的負(fù)擔(dān)重，而思考的負(fù)擔(dān)不重。三是“活動(dòng)”。以學(xué)生為主體的活動(dòng)，實(shí)際上活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)重要的不應(yīng)是老師怎么講解，而應(yīng)是學(xué)生怎么活動(dòng)。四是“再創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)的過(guò)程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過(guò)程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶?！敖?jīng)驗(yàn)”、“思考”、“活動(dòng)”、“再創(chuàng)造”是有效學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素。那么，我們的教學(xué)怎樣激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢?這是課程改革需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。只有課堂教學(xué)模式發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，結(jié)果才能變化，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。酮聿袁

11、蟻茶量衿.-孔企平談?dòng)行W(xué)習(xí)和有效教學(xué)（載蘇教教材網(wǎng)）腿盾袁肆聿蝕藉三、有效教學(xué)的主要理念蘇摩薄羋羋蒲膈（一）有效教學(xué)的理念包含哪些內(nèi)容月兼莆曹聿螃H藜具體地說(shuō)1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展篥研袂輻蟆菅蠅首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。蜿弦建童明薄魴2、有

12、效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念月兼節(jié)滕袈膈蠅螟教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。蒂魴肇輯箍荒H3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或M化蓼芾螂艘m追至如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。舒芳藉初芾透莫4、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的

13、意識(shí)摩蒙童藏肇蛭篥要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”童滕蝸衿羈螟薇5、有效教學(xué)也是一套策略鄴他茲螞摩薇蜿蠶所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。噩膀膊瞧祎透裂-鐘啟泉等主編為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展羈蠅罪肆踴輻蔓（二）如何在具體的教學(xué)行為中體現(xiàn)效率意識(shí)襖蔻

14、黃蜜膂肅滕有必要理清以下觀念，在具體的教學(xué)行為中體現(xiàn)效率意識(shí)：黃蠶蔽就裊瘦瘦第一，我們要正確理解教學(xué)的投入與產(chǎn)出的關(guān)系。在投入提高時(shí)可以提高產(chǎn)出，如果能在投入不變甚至投入減少的情況下能提高課堂效益，就達(dá)到了提高效率的目的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中一個(gè)典型的現(xiàn)象是由“投入提高一產(chǎn)出提高”，以高代價(jià)換取高成果的做法并未抓住高效率的實(shí)質(zhì)。我們提倡的是以少投入達(dá)到高產(chǎn)出的境界。衿聿蔽蚊蠅筮肄第二，要正確認(rèn)識(shí)提高課堂教學(xué)效率同減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)系。高效率的教學(xué)，如“愉快教學(xué)”、“成功教學(xué)”、“創(chuàng)造教學(xué)”都以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性為突破口，使其樂(lè)學(xué)，輕松地學(xué)，不再感到沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。不過(guò)中小學(xué)時(shí)期是身體、思維和認(rèn)知增

15、長(zhǎng)的關(guān)鍵期，教育者對(duì)其健康成長(zhǎng)負(fù)有重要責(zé)任，要抓住關(guān)鍵期，引向“最近發(fā)展區(qū)”，為未來(lái)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生“跳一跳摘果子”的能力，發(fā)展知識(shí)與技能。而且今天的學(xué)生就是未來(lái)國(guó)家的主人。從公民意識(shí)上講，“為中華之崛起而讀書”也是一種對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的責(zé)任感的體現(xiàn)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生有合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這是一種教育意識(shí)，是教學(xué)的“教育性目的”的體現(xiàn)。袁蟻茶量衿丸襖第三，要正確認(rèn)識(shí)到使用現(xiàn)代化設(shè)備作為課堂教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段的結(jié)合。隨著現(xiàn)代科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)騰飛，越來(lái)越多的聲、像、光、電等先進(jìn)的可以遠(yuǎn)距離或超越時(shí)空限制進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)代化設(shè)備作為提高課堂教學(xué)效率的

16、硬件設(shè)施，發(fā)揮了人力不可替代的作用，但是提高教學(xué)效率，并不是意味著一定要以先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段為前提。人力的作用在課堂上依然是最活躍最有效的因素，傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、談話法等都是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的考驗(yàn)。有著其在教育教學(xué)中獨(dú)特的作用，對(duì)此我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)。課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的傳播，更是思維方式的學(xué)習(xí)，教師在呈現(xiàn)知識(shí)的同時(shí)，必須言傳身教，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，對(duì)學(xué)生施予知識(shí)、人格、道德力量的綜合感染，在此意義上，沒(méi)有一種先進(jìn)教學(xué)儀器可以取代教師自身的教育教學(xué)能力。袁肆聿蝕藉酮聿學(xué)校教育的主陣地是課堂教學(xué)，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多集中在課堂上，高效率的課堂教學(xué)有兩個(gè)基點(diǎn)學(xué)生

17、的有意義學(xué)習(xí)和教師實(shí)施異步教學(xué)。因此，提高課堂教學(xué)效率說(shuō)到底就是要使教學(xué)“回歸主體、發(fā)展主體”。薄羋羋蒲膈腿盾一一一提高課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)（載教育理論與實(shí)踐）曹聿螃H藜苴摩（三）有效教師的品質(zhì)袂輻蟆譽(yù)蠅月兼莆什么是一個(gè)有效教師？有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。建童研薄魴篥蜘-高慎英、劉良華著有效教學(xué)論滕袈膈蠅螟蜿版有效教學(xué)的過(guò)程和策略肇輯箍荒翻月兼節(jié)一、什么樣的教學(xué)策略是有效的？螂艘M追至蒂魴什

18、么樣的教學(xué)策略是有效的?有時(shí)教師講得很多，但恰巧是阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，這種教學(xué)不是有效教學(xué)。我們要研究的有效的教學(xué)策略，是通過(guò)以下策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的。這種策略分成三個(gè)部分。一是準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課。我想，原來(lái)的備課主要是根據(jù)原蘇聯(lián)教學(xué)法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師的講而不是從學(xué)生活動(dòng)的角度備課。我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。大量的資料表明，很多特級(jí)教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中都進(jìn)

19、行了大量的教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問(wèn)題，這也是一個(gè)創(chuàng)新。二是實(shí)施的策略。比如說(shuō)，這次研討會(huì)上有位老師上的“左右”這節(jié)課是小孩子的游戲活動(dòng)，實(shí)際上這位老師可以把做游戲的教學(xué)策略好好總結(jié)一下，這對(duì)小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)很有效，游戲的策略有哪些步驟和哪些特點(diǎn)，都是應(yīng)該進(jìn)行研究的。有很多教師經(jīng)常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應(yīng)該研究的。比如說(shuō)，有的討論可以放在課堂上進(jìn)行，有的可以分組進(jìn)行，有的討論是激發(fā)學(xué)生大容量思考，我們稱之為“頭腦風(fēng)暴”式的討論。又比如，目前提倡的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，電腦演示是一種新的策略，那么怎樣利用電腦演示來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考呢?

20、又比如，練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，也可以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。還有提問(wèn)的策略，怎樣提問(wèn)?課堂教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，要提出一些能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，要有一些思考含量。有些提問(wèn)是沒(méi)有思考含量的，比如說(shuō)，有些教師問(wèn)：黑板上的這幅圖里有多少棵樹?這種提問(wèn)就沒(méi)有思考含量。三是評(píng)估策略，包括對(duì)學(xué)生的評(píng)估和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估。對(duì)學(xué)生的評(píng)估可以引進(jìn)“質(zhì)的評(píng)估”的方法，記錄學(xué)生的各種進(jìn)步，反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程和他們解決問(wèn)題的思考過(guò)程。這些策略包括“檔案袋方法”、“開放性問(wèn)題”、“小聲說(shuō)”等。藉初芾透英蓼芾以上各種策略的目的是引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也就是我們所說(shuō)的有效教學(xué)的策略。教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過(guò)程實(shí)際上是一

21、個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。童藏肇蛭篥勘芳-孔企平談?dòng)行W(xué)習(xí)和有效教學(xué)（載蘇教教材網(wǎng)）蝸衿羈螟薇摩蒙二、有效教學(xué)的策略有哪些螞摩薇蜿蠶童滕（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。（2）激活已有的知識(shí)積淀。（3）引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。（4）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為。（5）以學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的認(rèn)知過(guò)程為基礎(chǔ)展開教學(xué)。（6）充分展開高層次的思維過(guò)程：有條理地思考、有根據(jù)地思考、批判性地思考、反省性地思考、徹底地思考。思維的品質(zhì)：流暢性；原創(chuàng)性；獨(dú)到性；深刻性；敏捷性；精進(jìn)性。（7）充分展開課堂交互活動(dòng)：學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性碰撞和爭(zhēng)鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成“共識(shí)”，實(shí)現(xiàn)

22、知識(shí)建構(gòu)。（8）達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用：在不同的情景下應(yīng)用知識(shí)、用自己的話解釋、解變式題及解相關(guān)問(wèn)題、解綜合問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。（9）建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感，建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。（10）使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系。（11）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，樂(lè)于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助。（12）以某種建設(shè)性、樂(lè)于激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計(jì)劃。（13）使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重。（14）培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力。（15）鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)性，和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范

23、。（16）鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開放性的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答。膊腦祎透裂蠅蜿有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。噩肆踴輻菱噩膀三、課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)的有效性”膂肅滕羈蝴整個(gè)60、70年代，西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。這時(shí)候研究的注意力擴(kuò)展到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，而不是單一的教師因素，雖然，教師是影響教學(xué)有效性的主要因素之一。蔽就裊瘦瘦襖蔻（1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)蔽蚊蠅筮肄黃蛋國(guó)外的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。20世紀(jì)以來(lái)，很多心理學(xué)家就學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀況問(wèn)題開展研究，揭示了許多與學(xué)習(xí)

24、本身和促進(jìn)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理概念、規(guī)律和過(guò)程。加涅是比較早的從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)的人之一。1965年，他出版了影響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作學(xué)習(xí)的條件，應(yīng)用信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)思想，形成了一個(gè)能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論體系。特別是此書于1985年第四次再版時(shí)的修訂，不僅闡明了五類學(xué)習(xí)的性質(zhì)、有效學(xué)習(xí)的條件以及它們的教育含義，還提出了一個(gè)以他的學(xué)習(xí)條件分析為基礎(chǔ)的教學(xué)論新體系，從四個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)做了探討。這四個(gè)方面分別是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，提出了一整套有效教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，出版了教學(xué)設(shè)計(jì)原理。在加涅看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教育經(jīng)

25、驗(yàn)而產(chǎn)生的行為變化。茶量衿花襖衿聿除了加涅，還有布魯納、奧蘇伯爾等人。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法要學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。布魯納強(qiáng)調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”，要求教師在教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時(shí)“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。要求學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考史學(xué)，親自去發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律，使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。聿蝕著酮聿袁蟻與布魯納相反，另一位認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)

26、展的重要性，但就其促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的途徑以及由此引出的教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，卻并不一致。奧蘇伯爾按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；又按照學(xué)習(xí)所進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也包括有意義的接受學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要和所學(xué)習(xí)的有意義材料的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)。所以，在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，他們只是被要求把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，即以一定的方式結(jié)合進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，以便

27、將來(lái)能夠再現(xiàn)或作它用。羋蒲膈腿盾袁肆無(wú)論怎樣，這時(shí)候的研究已經(jīng)把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，但有一點(diǎn)必須指出，那就是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，并沒(méi)有否定教師的作用，相反，無(wú)論是加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，或者是奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”都對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求。螃H藜苴摩薄羋（2）關(guān)注交往與溝通蟆菅蠅月兼莆曹聿教學(xué)的一個(gè)中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識(shí)、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。比如，單純的贊揚(yáng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間并沒(méi)有一致的關(guān)系。而且，“在班里運(yùn)用表

28、揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的最大弊端是一些人可以經(jīng)常獲得表?yè)P(yáng)，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生開始認(rèn)為自己不夠好'，這會(huì)給一部分學(xué)生帶來(lái)潛在的傷害。教師意識(shí)到這一點(diǎn)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)對(duì)全體給予過(guò)分慷慨的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，但是學(xué)生們能看出實(shí)質(zhì)，他們能把不自然的、不應(yīng)得的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)或華而不實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)與真實(shí)的事情鑒別開來(lái)?！彼?，研究的視角也對(duì)準(zhǔn)了課堂內(nèi)外的社會(huì)互動(dòng)和文化環(huán)境。近年來(lái)的研究已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了合作、交流、“共同體”對(duì)教與學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)文化與社交對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。此外，社會(huì)文化理論和活動(dòng)理論也擴(kuò)展了教與學(xué)的定義，以強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的社會(huì)、語(yǔ)言、文化和政治環(huán)境。在這些理論中，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、合作的建構(gòu)過(guò)程

29、，存在于教師與學(xué)生的互動(dòng)之中，存在于教室的社會(huì)結(jié)構(gòu)之中，存在于學(xué)校的更大的機(jī)構(gòu)之中。蜘薄魴篥蜘袂輻交往與溝通是，而且永遠(yuǎn)都是教學(xué)的核心，但是，教師們所面臨的一個(gè)兩難境地就是如何選擇教學(xué)策略以便使學(xué)生學(xué)得更好，與此同時(shí)，教師還要能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。置身于這樣的兩難境地，教師們面對(duì)一系列的問(wèn)題：運(yùn)用講授的方法教學(xué)的有效性有多大？能否做得更好些？通過(guò)相互對(duì)話學(xué)生們能學(xué)多少？談話很重要，但是，我們?cè)趺床拍苤勒勗捠钦_的？我們?nèi)绾问拐勗捀行В课覀冋莆仗釂?wèn)的方法有多好？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組織小組討論的方法？毫無(wú)疑問(wèn)，所有這些問(wèn)題都涉及到師生間的交往與溝通。財(cái)硯"律

30、董英國(guó)教育家在1993年出版的教學(xué)即溝通一書中提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性，進(jìn)而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛(ài)的師生關(guān)系。箍范翻月兼節(jié)膝袈3.關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略m追蠶蒂魴肇輯迄今為止，所有的有效教學(xué)著作中都提出了各種各樣的有效教學(xué)策略，從備課到上課，再到評(píng)價(jià)，教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。人們普遍認(rèn)為，相對(duì)于聽、說(shuō)、讀、寫、算的“基本技能”來(lái)說(shuō)，高層次的學(xué)習(xí)策略，如解決問(wèn)題的策略、選擇方法的策略、元認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略等更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

31、。從教師的角度出發(fā)，越來(lái)越多的人發(fā)現(xiàn)，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上把握教學(xué)的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學(xué)策略，這難以統(tǒng)計(jì)，僅以艾倫?c?奧斯丁所著的有效教學(xué)策略一書為例，就有11種之多。如果將每一種策略擴(kuò)展開來(lái)闡述，則可以集冊(cè)成書，比如數(shù)不盡的教師課堂提問(wèn)策略、觀察策略、決策策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略、練習(xí)策略、解題策略等等都是以專著或教材的形式出現(xiàn)的。芾透英蓼芾螂艘一-孫亞玲國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究肇蛭篥勘芳藉初四、有效教學(xué)過(guò)程羈螟薇摩蒙童藏按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一

32、階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題解決行為方式。薇蜿蠶童滕期衿-鐘啟泉等主編為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展祎透裂蠅蜿螞犀（一）教學(xué)準(zhǔn)備策略和課堂教學(xué)目標(biāo)的“四要素”踴箱菱噩膀膊膀教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案（如教案）時(shí)所要做的工作。一般說(shuō)來(lái)，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課程資源的開發(fā)與利用）、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。膂肅滕羈蠅罪肆課堂教學(xué)敘寫的是目標(biāo)，而不是目的。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)

33、活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，然而我們的教師對(duì)此研究得不夠，往往誤把“目的”當(dāng)作“目標(biāo)”，導(dǎo)致一堂課的任務(wù)也要寫上“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”、“提高學(xué)生寫作技巧”或“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”等這些對(duì)得不明、錯(cuò)得不白的語(yǔ)言，或者說(shuō)是“正確的廢話”，對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)沒(méi)有管理或評(píng)價(jià)的價(jià)值，也就沒(méi)有具體的指導(dǎo)意義。裊瘦瘦襖蔻黃蜜規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：蠅筮肄黃蛋蔽就1.行為主體必須是學(xué)生而不是教師。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭(zhēng)辯能力”等，這些寫

34、法都是不規(guī)范的，因?yàn)槟繕?biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。衿花襖衿聿蔽蚊2.行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。如有位教師在寫海燕這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，寫了“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無(wú)畏精神；提高學(xué)生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對(duì)，而且也無(wú)法評(píng)價(jià)“革命的大無(wú)畏精神”和“學(xué)生的寫作技巧”到底“進(jìn)步”了多少。精酮聿袁蟻茶量3.行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。如“根據(jù)地圖，指出我國(guó)的首都北京。”“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解環(huán)境保護(hù)要從我做起'的道理。”或“在10分鐘內(nèi)，學(xué)生能完成15道簡(jiǎn)單計(jì)算題。”膈腿盾袁肆聿蝕4.表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后

35、預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“就提供的某一道應(yīng)用題學(xué)生至少能寫出3種解題方案”“通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住4個(gè)單詞”等。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求（理想）。藜黃摩薄羋羋薄一一-鐘啟泉等主編為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展蠅月兼莆曹聿螃H（二）有效教學(xué)不是教學(xué)準(zhǔn)備的計(jì)劃貫徹魴篥明袂輻蟆譽(yù)教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施不是貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是班上學(xué)生的反應(yīng)。研究表明，教案過(guò)于詳盡的教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論。相比準(zhǔn)備計(jì)劃簡(jiǎn)略的教師所

36、教的學(xué)生，準(zhǔn)備計(jì)劃詳盡的教師所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的表現(xiàn)要差些。這就說(shuō)明，如果教師不隨機(jī)應(yīng)變，過(guò)于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，實(shí)施時(shí)的靈活性非常重要，新教師與專家教師的差別往往也就在于此。螟蜿版建童明薄一一-鐘啟泉等主編為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展翻月兼節(jié)膝袈膈蠅（三）教學(xué)實(shí)施策略和課堂教學(xué)行為蠶蒂魴肇輯箍荒教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說(shuō)來(lái)，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來(lái)劃分主要有兩個(gè)方面：管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益；而課堂教學(xué)行為又可以分為兩種：一種是

37、直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時(shí)候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。英蓼芾螂艘m追課堂教學(xué)行為是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，讓教師了解這些行為類別，不是要求每個(gè)教師都非常熟練地掌握每一種技能，這既非可能，也無(wú)必要。有些技能并非依靠培養(yǎng)或培訓(xùn)方案來(lái)獲得，而是取決于教師本人的課堂經(jīng)驗(yàn)與人格素養(yǎng)。然而，重要的是，每一位教師都要學(xué)會(huì)選擇。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時(shí)間和教師

38、自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對(duì)行為也有制約作用，如體育與數(shù)學(xué)的目標(biāo)不一樣，內(nèi)容也不一樣，所采用的教學(xué)行為也應(yīng)該不一樣。學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備與知識(shí)準(zhǔn)備，不同階段的學(xué)生智力發(fā)展水平是不同的，同一班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備也有可能是不一樣的，因此，要求教師在選擇教學(xué)行為時(shí)，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)，其他四種因素有可能是相同或差不多的，但是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)卻不可能是相同的。因此，在選擇主要教學(xué)行為時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有“說(shuō)話像演說(shuō)家，寫字像書

39、法家，上課像表演家”那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實(shí)的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇合適的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如有的教師可能粉筆字寫得不好，讓他花很多時(shí)間去練習(xí)，結(jié)果也不一定有多好，但是他的語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)，那么他就可以充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，利用電腦或投影儀來(lái)代替自己的板書，照樣可以成為一位優(yōu)秀的教師。我們倡導(dǎo)每個(gè)教師都應(yīng)該做這樣的聰明人，而不應(yīng)將種種不現(xiàn)實(shí)的要求強(qiáng)加給每一位教師。篥舒芳藉初芾透一一-鐘啟泉等主編為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展薇摩蒙童藏肇蛭（四）促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為及輔助行為蠶童膝蝸衿羈螟

40、促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為有五種：1、清晰授課，這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何，其相關(guān)表現(xiàn)為：邏輯的、逐步進(jìn)行的次序，清晰易懂的授課，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣。2、多樣化教學(xué)，這一關(guān)鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容，其相關(guān)表現(xiàn)為：多樣的教學(xué)材料、提問(wèn)、反饋和教學(xué)策略等。3、任務(wù)導(dǎo)向，是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。其相關(guān)表現(xiàn)為：成就（內(nèi)容）導(dǎo)向，而不是過(guò)程導(dǎo)向，使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學(xué)時(shí)間盡可能多。4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供

41、最多的機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為：限制分散注意力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探詢等。5、確保學(xué)生成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。其相關(guān)表現(xiàn)為：把60%-70%的時(shí)間，用在能給學(xué)生帶來(lái)中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中。裂鄴他茲螞摩薇蜿另外，我們還需要有執(zhí)行五種關(guān)鍵行為的輔助行為，如：利用學(xué)生的思想和力量（運(yùn)用學(xué)生的回答促成課時(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生使用自己的想法、經(jīng)驗(yàn)和思維模式等，詳細(xì)闡述和擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容）、組織（在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設(shè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)）、

42、提問(wèn)（運(yùn)用內(nèi)容問(wèn)題和過(guò)程問(wèn)題傳達(dá)事實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生探詢和解決問(wèn)題）、探詢（誘導(dǎo)、澄清、探求額外信息，必要時(shí)調(diào)整方向。）、教師影響（在課堂講授中通過(guò)語(yǔ)言的抑揚(yáng)、手勢(shì)、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣）。菱墨膀膊膀祎透有效教學(xué)需要把關(guān)鍵和輔助教學(xué)行為精心安排和組合成有意義的模式，以達(dá)到特定目標(biāo)。滕羈蠅罪肆踴輻一美加里？D?.鮑里奇著有效教學(xué)方法瘦襖蔻黃蜜膂肅（五）有效“備課”的三個(gè)要素肄黃蛋蔽就裊震“備課”需要考慮多方面的因素，但“要”素大體只有三：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容（及其結(jié)構(gòu)）、教學(xué)目標(biāo)（及其教學(xué)方法）。襖衿聿藪蚊蠅筮1、學(xué)習(xí)者。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的

43、“差異”。更重要的是，學(xué)生“需要”和“差異”往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對(duì)這些有熱情？”聿袁蟻茶量衿丸2、書、練習(xí)冊(cè)和課程綱要中已經(jīng)被詳細(xì)地指定了。但教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)這些教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。課文、練習(xí)冊(cè)和課程綱要只是界定了要教的內(nèi)容，卻并沒(méi)有根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要對(duì)它們進(jìn)行選擇、組織和排序。盾袁肆聿蝕藉酮教師要重視課程資源的開發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提出對(duì)教師選擇和利用課程內(nèi)容的要求更高，教師必須對(duì)課程內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”的處理。摩薄羋羋蒲膈腿3、教學(xué)目標(biāo)及其

44、教學(xué)方法莆曹聿螃n藜荒教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體到什么程度，很難有一個(gè)精確的說(shuō)法。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師所提出的目標(biāo)能夠不至于因太抽象而令學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷；又不至于因太具體瑣碎而令學(xué)生不得“要領(lǐng)”。如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該表述得具體一些，那么，這種具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以能夠激勵(lì)學(xué)生熱情地學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)。財(cái)夬融加飾“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種“教學(xué)方法”來(lái)實(shí)現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。有效的課時(shí)計(jì)劃不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應(yīng)該使之形成一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?！耙苍S有效教師的特征之一，就是他們具有使用多種教學(xué)方法或者

45、策略的能力。像那些扮演大量角色、廣受歡迎的男女演員一樣，優(yōu)秀的教師也是復(fù)合型天才。在某一天，他們可能將班級(jí)卷入到一場(chǎng)討論中。在另一天，你可能觀看到一個(gè)示范，做了一個(gè)學(xué)術(shù)性游戲，聽取了一場(chǎng)口頭報(bào)告，或者使用了某種個(gè)性化的學(xué)習(xí)模塊。他們的班級(jí)總是富有變化、充滿活力，而單個(gè)的因素并不能確保教學(xué)的有效性，雖然它確實(shí)對(duì)教學(xué)有所幫助?！毕医ㄍ┍◆欝?高慎英、劉良華著有效教學(xué)論）節(jié)滕袈膈蝴螟蜿（六）有效“指導(dǎo)”：有效講授、有效提問(wèn)、有效傾聽魴肇輯箍荒翻月兼從有效教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”，包括有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也包括有效“提問(wèn)”并“傾聽”學(xué)生。芾螂艘m追至蒂1、有效“講

46、授”芳藉初芾透英蓼有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中教師講授也是必須的。教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。蒙童藏肇蛭篥勘教師“講授”要考慮的一個(gè)重要方面就是要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學(xué)事件”，包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意；選擇靈活多樣的教學(xué)方法以便促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。滕蝸衿羈螟薇摩（1）使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意蜿螞摩薇蜿蠶童教師在備課時(shí)，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意。這與一般性的維持紀(jì)律式的組織教學(xué)不

47、同。對(duì)教師的要求更明確，教案中就要設(shè)計(jì)好用怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。如果學(xué)生不集中注意，所有的教學(xué)活動(dòng)將成為一系列無(wú)意義的事件。膀膊腦祎透裂蠅吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡(jiǎn)單的、干巴巴的內(nèi)容介紹，或者諸如“請(qǐng)將數(shù)學(xué)課本翻到79頁(yè)”。教師可以在開始講課時(shí)，有時(shí)舉一個(gè)結(jié)果令人驚異的例子，以引起學(xué)生的好奇心。例如，在講化學(xué)反應(yīng)及其衍生物之前，可以將一小鉀放進(jìn)裝水的燒杯里，讓學(xué)生看它的反應(yīng)（鉀會(huì)噼叭爆響，產(chǎn)生火花，最后燃燒）。鄴除肆松菱噩吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目標(biāo)告訴學(xué)生”。僅僅用莫些吸引注意的手法引起學(xué)生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開始上課

48、”、“看，這一排同學(xué)坐得多端正”等組織教學(xué)，有時(shí)并不一定能夠讓學(xué)生集中注意力。讓學(xué)生集中注意的一個(gè)常用方法是告訴學(xué)生在課時(shí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該哪些“行為結(jié)果”?！鞍涯繕?biāo)告訴學(xué)生可以幫助他們?cè)谏险n前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點(diǎn)的鉤子。這激活了學(xué)習(xí)過(guò)程，并使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果?！鞭ⅰ彪雒C滕羈吸引學(xué)生注意的有用技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。教學(xué)的多樣化并不意味著無(wú)重點(diǎn)地蜻蜓點(diǎn)水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的。在上課開始時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生了解課文和練習(xí)冊(cè)中的“關(guān)鍵”部分。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中、結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，

49、卻抓不住核心內(nèi)容。多樣化教學(xué)不能沖淡主題。強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)和重點(diǎn)可以幫助形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)主題。蠶蔽期裊瘦瘦襖（2）使“講授”保持一定的節(jié)奏聿蔽蚊蠅筮肄黃使講授保持一定“節(jié)奏”。這一點(diǎn)非常重要，卻被很多不細(xì)心的教師疏忽或遺忘。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來(lái)藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)），且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀?！白钣行У慕處煏?huì)保持一種順利的、相對(duì)快捷的節(jié)奏。雖然教學(xué)活動(dòng)的速度很快，課卻與課程內(nèi)容的難度和學(xué)生的能力很匹配?！毕伈枇狂苹ㄒ\衿如何保

50、持講授以及整個(gè)教學(xué)的“節(jié)奏”，實(shí)在是值得考慮的教學(xué)問(wèn)題。這里有一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會(huì)過(guò)程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程，但還是有一些策略可以考慮：肆聿蝕著酮聿袁比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。教師必須盡量避免在不重要的地方過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地停留，循序而不進(jìn)；還要避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述；或者花費(fèi)太多的時(shí)間在單個(gè)學(xué)生或一些學(xué)生身上。當(dāng)教師改變?cè)掝}、重點(diǎn)或活羋羋蒲膈腿盾袁比如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的“過(guò)渡”。當(dāng)教師改變?cè)掝}、動(dòng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡?！斑^(guò)渡，尤其是小過(guò)渡，是課堂上的常見(jiàn)現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行。不好的過(guò)渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)該保證過(guò)渡

51、數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡(jiǎn)潔。當(dāng)沒(méi)有處理好過(guò)渡，或者下一個(gè)環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時(shí)，問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生?！表搀藜苴摩薄為了使教學(xué)過(guò)渡順利，教師在“備課”時(shí)就應(yīng)有所考慮，尤其須預(yù)先準(zhǔn)備好與過(guò)渡有關(guān)的材料設(shè)備。當(dāng)準(zhǔn)備上課時(shí)，就可以預(yù)先估計(jì)哪里會(huì)出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。教師還可以將經(jīng)常性的過(guò)渡常規(guī)化、慣例化。例如，當(dāng)學(xué)生提前完成作業(yè)時(shí)，應(yīng)該干什么，而不是坐在那兒等候。箱蟆譽(yù)蠅月兼莆曹（3）提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋童研薄魴篥蜘袂在提供參與機(jī)會(huì)，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時(shí)反饋。這兩種事件在時(shí)間上是緊密相連的?！靶袨楹头答佒g盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一：行為和反饋之間的

52、聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生。”也可以說(shuō)，提供反饋是引發(fā)活動(dòng)的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動(dòng)的一部分，也可以是一個(gè)單獨(dú)的活動(dòng)。由于引發(fā)活動(dòng)沒(méi)有提供反饋，學(xué)生無(wú)法知道自己的行為是否正確。即時(shí)反饋有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的矯正和強(qiáng)化。所以，這兩個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間間距要盡可能地短。袈膈蠅螟蜿弦建在引發(fā)期待行為階段，學(xué)生對(duì)問(wèn)題或練習(xí)的回答必須是“個(gè)體”的，即個(gè)體嘗試著進(jìn)行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問(wèn)題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個(gè)別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。輯箍荒翻賺節(jié)膝對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答特別需要注意，重要的是對(duì)于錯(cuò)誤答

53、案作出富于鼓勵(lì)的答復(fù)，從而保持引發(fā)活動(dòng)的非評(píng)價(jià)性的特點(diǎn)。如“開頭不錯(cuò)”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)。類似這樣的回復(fù)能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答，而不因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤回答受到批評(píng)。學(xué)生行為之后緊跟著表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)而不是批評(píng)，更有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移?！霸诒M可能非評(píng)價(jià)性的氛圍中引發(fā)學(xué)生回答，這使學(xué)生能夠自由地冒險(xiǎn)式地回答，對(duì)于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c(diǎn)，開始構(gòu)建正確的答案。任何回答，不管多么粗糙或錯(cuò)誤，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正，都能成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。”的、脫堂腰鼐腿至蒂魴肇當(dāng)然，反饋活動(dòng)既可以是即時(shí)的、隨堂的、非評(píng)價(jià)的，也可以是延時(shí)的、評(píng)價(jià)性的。在有些時(shí)候

54、，“延遲評(píng)判”多學(xué)生來(lái)說(shuō)可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測(cè)驗(yàn)和第二天返回的作業(yè)題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)（文章、研究論文和文件包等）。一般而言，教師對(duì)這些作業(yè)的評(píng)判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋，甚至可以“讓學(xué)生當(dāng)時(shí)知道結(jié)果”。但是，這并不是說(shuō)，所有的作業(yè)和練習(xí)都需要“即時(shí)反饋”。有時(shí)“延時(shí)評(píng)判”會(huì)發(fā)生另外的效果，尤其當(dāng)某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時(shí)，這種“延時(shí)評(píng)判”就變得更加必要。袂芾透英蓼芾螂一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃往往包括以上多個(gè)“教學(xué)事件”。但在教學(xué)實(shí)踐中，并不一定都要包括所有的教學(xué)事件。比如有時(shí)一整節(jié)課都是復(fù)習(xí)，有時(shí)回憶先前知識(shí)和評(píng)估行為在當(dāng)天的課時(shí)中沒(méi)有出現(xiàn)的必要。靈活機(jī)智是有效課時(shí)

55、計(jì)劃設(shè)計(jì)和有效課堂教學(xué)的基本追求。藏肇蛭篥勘芳藉可見(jiàn)，無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來(lái)，并形成了自己的傳統(tǒng)。衿羈螟薇犀篆萸當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時(shí)，教師講授是有效而經(jīng)濟(jì)的。教師講授滿足了教師一定的個(gè)體需要和職業(yè)需要。既便于教師的控制，教師在講授時(shí)可以更好地對(duì)班級(jí)進(jìn)行調(diào)控；也益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識(shí)獲得，講授能增進(jìn)學(xué)生的理解；同時(shí)時(shí)間經(jīng)濟(jì)，教師講授是對(duì)時(shí)間的有效使用，是學(xué)生獲得知識(shí)最經(jīng)濟(jì)的一條捷徑。教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。這些需要包括：“獲取一學(xué)生獲取信息的需要；順從一一欽佩他人的需要

56、，在這兒，他人是指講述者；一致同意他人和相信他人的需要；求助尋求幫助的需要。另外，好的講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能，這包括傾聽、做筆記、思考的能力?！蹦彬晷Q童滕期教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種不恰當(dāng)“講授”。腦祎透裂蠅蜿螞2、有效“提問(wèn)”肆踴輻菱噩膀膊有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。什么樣的提問(wèn)是有效的？蜜膂肅滕羈蠅罪第一，使問(wèn)題具有一定的開放性。教師提的問(wèn)題可以分為封閉的問(wèn)題和開放的問(wèn)題，也稱收斂型問(wèn)題和發(fā)散型問(wèn)題。有效“提問(wèn)”則意味著教師盡可能多地提出開放性的問(wèn)題，或者盡可能使所提的問(wèn)題具有一定的開放性。開放性問(wèn)題是一種豐富的資源，能