《分類與整理》教學反思

1、分類與整理教學反思張家界崇實實驗小學 李文靜分類與整理是人教版一年級下冊第三單元第一課。本課希望通過系列活動，讓學生分類整理的意義及怎樣進行分類與整理，然后通過對比，了解分類與整理的好處。在教學時，我以學生為主體，留給學生大量的時間和空間，讓學生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學生在充分探究中，大膽探索，得出結論；讓學生在交流中，深入探究，張揚個性；讓學生運用所學的知識，延伸探究，解決實際問題。體現(xiàn)“數學源于生活并用于生活”。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。教育心理學研究表明：學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態(tài)時所學的一切，常常掌握得迅速而又牢固。興趣是一個人積極探究

2、某種事物或愛好某種活動的傾向，積極的思維是建立在濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎上的。正如愛因斯坦所說的：“興趣是最好的老師”。對于一年級的學生來說培養(yǎng)他們學習數學的興趣遠比學會一個知識點更為重要。為了吸引學生的注意，我首先選擇了我們班學生耳熟能詳的數學猴這本書為切入點，讓他們明白是在一堆雜亂無章的書架中書容易還是在分類有序的書架中找書容易，顯而易見，后者更容易。而后又出現(xiàn)學生最喜歡的游樂園場景，瞬間點燃孩子學習的熱情和探究的欲望。二、合作探究，給足學生展示機會。在本課的教學中我給學生提供了相應的學具，讓每個學習小組進行充分探究，使每個學生在動手合作交流與展示中，去感受分類整理的過程，從而了解分

3、類整理的形式和方法，理解通過分類整理后我們能清楚的看出數量之間的關系。如果這里都是教師直接講，而并沒有讓他們親身實踐，學生是根本很難體會在同一標準下，無論用哪種記錄方式分類，它的結果都是相同的；也很難體會無論怎么分，物體的總數不變；更不會從中獲得各種能力的培養(yǎng)和訓練。當學生爭先恐后的要展示自己小組的成果時，當小組成員上臺展示時，當小組之間激勵的爭論時，無疑不看出學生的自信和學習數學的快樂。三、從身邊入手，感受數學用于生活。心理學的研究表明，學習內容和學生的生活背景越按近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊。整節(jié)課始終注意從生活中取材，無論是整理

4、學具，還是開闊的練習，都賦予有趣的生活情境。由于是發(fā)生在身邊的事例，學生很容易產生親切感，激發(fā)了學生解決問題的欲望，很自然地形成數學與生活的鏈接。同時讓學生來分自己身邊的朋友，學生非常感興趣，對分類整理的感知更加深刻，進一步體會總數不變的靈活應用。再讓學生整理自己的書包，進一步鞏固體驗分類的方法，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)新意識，開闊學生思維，使數學不只是局限在課本上，使學生充分感受到數學知識來源于生活，又回歸于生活，應該為生活服務?？v觀整節(jié)課，教學層次比較清楚，充分調動了學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)同學間的合作意識，課堂氣氛也比較輕松而活躍。特別是課后拓展，再次將課堂氣氛推向了又一高潮，通過學生說：“