淺談如何提高小學科學課堂教學的有效性

1、 最新資料推薦淺談如何提高小學科學課堂教學的有效性淺談如何提高小學科學課堂教學的有效性課堂教學是教師開展教學活動的主陣地， 是學生獲取知識的主渠道， 提高課堂教學 效率是每個教師孜孜不倦、 不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進步， 課程改革的不斷深入， 以及社會、家 長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責 任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。從小學科學課堂教學的實例中我們發(fā)現(xiàn)：同樣的學生， 同樣的教材， 不同的教師， 不同的教學流程設 計，形成了鮮明的結(jié)果對比 。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對小學數(shù)科學課堂教學的思考：我們一貫提倡的課堂教學向40分鐘要質(zhì)量 要的是什么

2、質(zhì)量？ 在新課程改革的實踐中如何實現(xiàn)這一目標？大量的成功教學案例已經(jīng)證明， 課堂教學質(zhì)量的核心是課堂教學的有效性，要提高課 堂教學效率， 首先要提高課堂教學的有效性。那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？一、教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提小學科學課與自然課程有很多不同，其中最重要的區(qū)別之一是課程目標的重大調(diào)整，由特別關注自然知識轉(zhuǎn)向關注培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，而科學的方法和情感、態(tài)度、價值觀是科學素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。例如執(zhí)教紙的觀察（教科版三年級上冊）第一個活動的目的是引導學生仔細觀察， 從而培養(yǎng)學生細致的觀察習慣和能力，而有的講課教師就明確告訴學生要研究紙的特點，其教學的落腳點就是總結(jié)紙

3、的特點； 第二個活動的重要價值是學習用測量和計算的辦 法讓學生去經(jīng)歷觀察活動， 拓展觀察的途徑， 而有的教師就非要學 生計算出準確數(shù)據(jù)不可。由此可見教師的教學目標追求是有很大偏頗的。就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數(shù)據(jù)、 進行解 釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經(jīng)過提出問題做 出假說或猜想收集證據(jù)解釋評估交流和推廣。但是小學科學教學各學期各年級的側(cè)重點是不同的。以小學科學教材（教科版） 為例：三年級重點放在培養(yǎng)學生觀察能力上，包括體驗知道什么是科學觀察、 不斷擴展觀察內(nèi)容、 不斷學習和擴展觀察的方法。四年級在此基礎上重點

4、是提高觀察的準確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調(diào)查研究， 調(diào)查和研究有關的科學的問題，在調(diào)查研究有關科學問題中理解科學概念、培養(yǎng)探究能力。重視了對數(shù)據(jù)的收集、 加工、整理和分析以及充分討論， 發(fā) 展運用數(shù)據(jù)解釋和推理的能力， 培養(yǎng)學生分析、概括、邏輯推理 能力。即使是同一學段， 教學的側(cè)重點也是不同的。例如材料的特征（教科版五年級上冊）和杠桿 （教科版六年級上冊），雖然教材規(guī)定設計的活動都能夠使學生經(jīng)歷提出 問題做出假設收集證據(jù)解釋交流的過程，但是前者重點在收集、 加工數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生邏輯推理能力，后者側(cè)重于學習科學探究的一般 程序尤其是如何制定科學探究計劃

5、。因此，為了實現(xiàn)科學課程的應有教學價值， 首先教師應該把 握課程標準的性質(zhì)和基本理念， 把握課程目標； 其次要對整個小學 階段的科學教學有整體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵通過研究，我們認為，提高小學科學課堂教學有效性策略的研究，一 方面，它保證科學探究活動的開放性、自主性、 探究性和生成性，另一方面，為了追求學生的學習質(zhì)量， 教師還要保證給予學生開展 自主探究 以必要的指導、 幫助和激勵。因為新課程所提倡的科學探究承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發(fā)展、科學精神和科學思維習

6、慣的培養(yǎng)等多重任務。首先要創(chuàng)設平等和諧的探究環(huán)境。教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂中， 教師要把心交給學生， 與學生做到融合， 是科學 探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑， 根 據(jù)學生的心理特征， 用親切的撫摸， 贊美的手勢， 蹲下來和學生 交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求或需 要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作， 以平等的態(tài)度對待學生。其次要激活學生的內(nèi)趨力 科學（3-6）年級課程標準（實驗 稿）提出的基本理念中就強調(diào)：學生是

7、科學學習的主體，科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展的 需要上。如在教學物體的熱脹冷縮 時，我出示了插有一支吸管的一 只灌滿牛奶的酸奶瓶， 放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學生分析猜測其中的原因，學生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學生就想出各種方法進行驗證，得出結(jié)論，最后與自己的分析相比較。在這個教學活動中， 教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)， 抓住了學生對未 知的好奇心，成功地創(chuàng)設探究的情景， 使學生有一種驗證預測的迫 切感，使探究成為學生內(nèi)在的一種需要，學生

8、探究積極性高， 充分體現(xiàn)了科學探究的自主性。3 / 8最新資料推薦再次要有開放的課堂設計在科學教學的過程：-1、 收集事實；2、整理事實材料；3、研究事實材料，得出符合學生認知水平的結(jié)論； 4、解釋學到的科學。在這個教學過程中， 我們要充分給予學生自主探究的時間和空 間，環(huán)節(jié)設計要有開放性，幅度要大， 這樣學生才有可能真正進入探究狀態(tài)， 進行充分的探究； 只有開放的幅度大， 學生才可能 少受教師的遮斷刺激。如在教學電路出故障了 這一課的教學中， 我一上課就出示 了帶底電池和燈泡，讓學生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學生， 學生上臺演示時，接來接去都搞不明白

9、這線該接在何處，后來請同學們共同探討， 終于得出了結(jié)果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間， 卻充分體現(xiàn)了學生的自主性， 留有充分 的時間讓學生合作探究。從以上的教學環(huán)節(jié)看，教師沒有過多的干預學生的活動，只是作為一個組織者、促進者、引導者的角色參與，保證學生研究 的時間和空間， 充分體現(xiàn)學生的主體性和自主性， 而且這樣開放性 的教學環(huán)節(jié)的設計， 是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學生科學 素養(yǎng)。因為環(huán)節(jié)大，學生才能真正獨立自主地進行科學探究， 成為學習的真正的主體， 體現(xiàn)他們的自主因此，教師要從建構(gòu)主義出發(fā)，安排層層遞進的教學環(huán)節(jié)， 把 每一個環(huán)節(jié)都做細了， 做

10、透了，使學生真正高度地投入。一節(jié)探究課，教師都希望學生經(jīng)歷整個探究過程，像科學家一樣真刀實槍地干科學，但有時卻不能如愿。學生可能只對探究活動的某一環(huán)節(jié)感興趣，探究目的不明確，說不出這節(jié)課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如制作彩虹時， 只往空中一次又一次地噴水， 卻不分析彩虹不 會出現(xiàn)的原因。教學熱脹冷縮 時，學生只對吸管中的水滴會往外推，向里 流感興趣， 到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節(jié)課下來， 熱熱鬧鬧， 為動手而動手。究其原因，是教學活動與學生的思維相脫節(jié)， 探究只成為一種 外在形式。因此，在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學生想一想需

11、要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題， 在探究中一邊動手一邊做記錄， 再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行課后反思， 談談探究的體會和感受， 相互之間做一些 評價。這些環(huán)節(jié)教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。在探究中教師要預想到學生在探究活動中可能會出現(xiàn)的問題， 提醒學生注意， 達到探究的有序， 而不凌亂。因此，備課要備兩頭， 課前向?qū)W生調(diào)查。一般學生探究中出現(xiàn)的問題都有根源，教師要善于疏導或?qū)ΠY下藥。三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障科學課最易被察覺的問題主要表現(xiàn)在三個方面：認為科學教育評價可有可無； 往往以筆試為主，偏重知識記憶、 理解的考查；測量的結(jié)果是學生知道什么， 而不是學生會做 什么。而在新課程標準中，明確指出了科學課程的評價理念：應能促進科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展； 評價既要關注學生的學習結(jié) 果，更要關注學生的學習過程； 科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)， 科學探究不強調(diào)科學知識的系統(tǒng)傳授， 而重視學生探究過程的體驗， 重視科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，其評價體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、 一份成績 的評價，而應該緊扣新課程標準的評價理念， 重點從學生動手、動 腦做科學的志趣、 態(tài)度、技能、