課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新的意義、原則和策略

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新的意義、原則和策略.精品文檔.課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新的意義、原則和策略課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的符合時(shí)代要求的人才，迫切要求革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新是課堂教學(xué)創(chuàng)新的首要任務(wù)，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起著指導(dǎo)和規(guī)范全局的作用。創(chuàng)新課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)堅(jiān)持主體性原則、發(fā)展性原則、統(tǒng)性原則、多元性原則和科學(xué)性原則。依據(jù)這些原則,創(chuàng)新策略主要有：生本化策略、師生共創(chuàng)策略 、整體呈現(xiàn)策略和多元評(píng)價(jià)策略 。 課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的和功能的主要方式，在學(xué)校教育中起著重要的作用，承擔(dān)著為社 會(huì)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

2、的人才的重任。顯然，課堂教學(xué)應(yīng)加快改革和創(chuàng)新的步伐，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，首當(dāng)其沖的是課堂教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起著統(tǒng)貫全局的作用，規(guī)范和指導(dǎo)著整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，同時(shí)也為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)提供了標(biāo)準(zhǔn)。 一、課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新的意義 1 反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo) ( 1) 以單一的知識(shí)傳授為中心的課堂教學(xué)目標(biāo) 。 課堂教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)理念是緊密相聯(lián)的。長期以來，我國中小學(xué)課堂教學(xué)受應(yīng)試教育的影響,應(yīng)對(duì)考試、選拔高分的思想觀念牢牢地束縛著人們的手腳 ，于是就形成了以教師為中心和 知識(shí)傳授為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。傳授知識(shí)成了課堂教學(xué)的主旋律，形成

3、了“考什么,教師就教什么”、“ 教什么，學(xué)生就學(xué)什么”的惡性循環(huán)。學(xué)生成了知識(shí)的儲(chǔ)存器，而教師的責(zé)任就在于將自己所備教案里的全部內(nèi)容強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生。一切的教學(xué)都圍繞著考試這根無形的指揮棒轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生都成了應(yīng)試教育的奴隸。 (2)一種制度性的目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)不僅是單一的知識(shí)性目標(biāo) ，而且這一目標(biāo)是剛性的、制度性的，是封閉性的。也就是說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)沒有給教師留下發(fā)揮的余地， 束縛 了教師的教學(xué)思維和教學(xué)行為，導(dǎo)致在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師不敢越雷池半步，只能嚴(yán)格地按教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)施教 ，用統(tǒng)一的目標(biāo)來要求和塑造每一個(gè)學(xué)生，用“一刀切”的方式來評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。這嚴(yán)重地忽視

4、了學(xué)生的個(gè)體差異性，把學(xué)生當(dāng)成了工具 ，而不是充滿生命活力的現(xiàn)實(shí)中的人，這最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，不能適應(yīng)社會(huì)的需要和時(shí)代的要求。 2課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新對(duì)課堂教學(xué)其他方面創(chuàng)新的意義 課堂教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新是課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵，對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新起指導(dǎo)作用。它約束和規(guī)范著課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面的創(chuàng)新,同時(shí)在課堂教學(xué)各方面得到創(chuàng)新的基礎(chǔ)上又不斷調(diào)整自身，以得到更進(jìn)一步的創(chuàng)新。 ( 1)有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)不僅決定著教學(xué)的方向，而且制約著教學(xué)的內(nèi)容。 創(chuàng)新型課堂教學(xué)目標(biāo)不僅具有穩(wěn)定的性質(zhì)，而且有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。這就要求摒棄教學(xué)內(nèi)容等于教材的觀點(diǎn)，充分認(rèn)

5、識(shí)到教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中生成的，除了基本的教材內(nèi)容之外，還有許多再生的教學(xué)資源，這些資源可來源于教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境以及相聯(lián)系的社會(huì)生活。這些資源的發(fā)掘,關(guān)鍵在于教師善于去發(fā)現(xiàn)和把握。教學(xué)內(nèi)容是隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行而不斷生成的，在目標(biāo)的指引下不斷地得以創(chuàng)新，并且越來越重視與學(xué)生生活實(shí)際、與社會(huì)相聯(lián)系。新課程改革明確指出，改變課程內(nèi)容“ 繁、難 、偏、舊” 和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社 會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。可見,課堂教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，有利于新課程的有效實(shí)施和目標(biāo)的達(dá)成,有利于課程內(nèi)容的不斷創(chuàng)新。 （2）有利于

6、課堂教學(xué)過程的創(chuàng)新。知、情、意、行相統(tǒng)一的創(chuàng)新型課堂教學(xué)目標(biāo),與新課程標(biāo)準(zhǔn)將知 識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀統(tǒng)一起來的 基本思想是一致的，不僅注重知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上交往互動(dòng)，達(dá)到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。課堂教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)就是教師的價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。只有當(dāng)師生都處于積極參與教學(xué)的狀態(tài)，課堂教學(xué)才算是成功的，才能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)甚至超越目標(biāo)。(3)有利于課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新。當(dāng)課堂教學(xué)目標(biāo)確定后，教學(xué)方法就成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。教學(xué)方法是為把課程內(nèi)容

7、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、能力、思想、情感，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。要想使教學(xué)獲得理想的效果，就一定要講究教學(xué)方法，隨時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，而教學(xué)方法創(chuàng)新必須以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。對(duì)于低層次的教學(xué)目標(biāo)，如識(shí)記、理解等， 宜選用信息傳輸量大的系統(tǒng)講授法；對(duì)于中等層次的教學(xué)目標(biāo)，如應(yīng)用、分析等，宜采用引導(dǎo)式講解法、問題教學(xué)法；而對(duì)于較高層次的課堂教學(xué)目標(biāo)，如綜合、評(píng)價(jià)等，宜采用發(fā)現(xiàn)式、探究式教學(xué)法。 (4 )有利于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。教學(xué)評(píng)價(jià)是師生雙方主要圍繞課程和方法而表現(xiàn)出來的，課堂教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià) ，二者緊密聯(lián)系、相互影響。課堂教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了一個(gè)基本的準(zhǔn)則,讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有章可循。課堂

8、教學(xué)評(píng)價(jià)一方面依靠課堂教學(xué)目標(biāo),另一方面又為課堂教學(xué)目標(biāo)提供反饋信息，使課堂教學(xué)目標(biāo)不斷創(chuàng)新，從而又推動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也得以創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)性目標(biāo)導(dǎo)致了單一知識(shí)掌握的終結(jié)性評(píng)價(jià),而課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的、開放的評(píng)價(jià),過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià),知識(shí)與能力并重的評(píng)價(jià)。總之，課堂教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)發(fā)展決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，這樣才能促使教師和學(xué)生在教學(xué)中積極配合，形成不僅可以教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而且學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師，以及學(xué)生與學(xué)生互評(píng)的局面， 促進(jìn)師生共同發(fā)展、共同進(jìn) 步，推進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)程 。 二 、 課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新的原則 1.主體性原則學(xué)生是課堂

9、教學(xué)的主體，一切教學(xué)工作都是為了學(xué)生獲得最大的發(fā)展。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮和建構(gòu)學(xué)生的主體性，即自主性、 能動(dòng)性與創(chuàng)造性。這就要求做到： 第一，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是基于學(xué)生既具有共性又具有個(gè)性的基礎(chǔ)上提出來的。針對(duì)共性，應(yīng)制定相對(duì)穩(wěn)定的具體的課堂教學(xué)目標(biāo)；而針對(duì)個(gè)性，要制定出可調(diào)控、可變動(dòng)的目標(biāo)，即隨課堂情境變化而能調(diào)整的具有彈性的目標(biāo)。第二，課堂教學(xué)應(yīng)該把時(shí)間和空間更多地留給學(xué)生，改變傳統(tǒng)教學(xué)教師一講到底，學(xué)生只帶耳朵進(jìn)教室的局面。讓學(xué)生有更多的時(shí)間來參與教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)的質(zhì)量，不是看教師講了多少內(nèi)容，而是看教學(xué)是否最大程度地讓學(xué)生參與。 2發(fā)展性原則課堂教學(xué)目標(biāo)只有得到創(chuàng)新，才能求得

10、發(fā)展；也只有發(fā)展了，才能得到進(jìn)一步的創(chuàng)新。在新基礎(chǔ)教育改革思想的指導(dǎo)下 ，教學(xué)是富有生命的教學(xué)，是充滿活力的教學(xué)，課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)再是僵 死不變的教條，而是適應(yīng)教學(xué)需要時(shí)刻變化著的目標(biāo) 。不僅在目標(biāo)的內(nèi)容上體現(xiàn)發(fā)展的思想，即使教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得發(fā)展 ，而且在目標(biāo)的實(shí)施過程中堅(jiān)持發(fā)展的理念，發(fā)現(xiàn)和探索新的目標(biāo) ，使教學(xué)活動(dòng)取得更圓滿的效果。課堂教學(xué)目標(biāo)雖然是預(yù)先制定出來的，但它不應(yīng)成為課堂教學(xué)的包袱，束縛課堂教學(xué)，而應(yīng)被視為一個(gè)基本的參照點(diǎn) ，它“應(yīng)該有一定的彈性化空間”。首先 ，課堂教學(xué)是由一系列可變化的因素構(gòu)成的，包括學(xué)生、教師、環(huán)境等，都是在不斷變化發(fā)展的，所以許多預(yù)期不能控制的情況

11、就會(huì)隨著教學(xué) 的進(jìn)行而出現(xiàn)，期望目標(biāo)與預(yù)期目標(biāo)結(jié)果可能出現(xiàn)差異。而預(yù)先制定的目標(biāo)也應(yīng)隨時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)變化著的教學(xué)。其次，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生的差異，針對(duì)每個(gè)個(gè)體的興趣、愛好、特長，因材施教，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化的。對(duì)于學(xué)習(xí)成績超常的，應(yīng)鼓勵(lì)他們達(dá)到更高的 目標(biāo)；而對(duì)那些個(gè)性不突出、成績不是很優(yōu)異的學(xué)生就要循循善誘， 善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，讓他們振奮精神，對(duì)自己充滿信心和希望，達(dá)到最基本的目標(biāo)?？偟膩碚f，應(yīng)把課堂教學(xué)目標(biāo)看作是開放的、多樣的、可選擇的，允許有例外的、因人而異的，把它作為一種方向的指引，一個(gè)隨時(shí)有待修訂的模型。 3系統(tǒng)性原則在學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)目標(biāo)是由課程目標(biāo)

12、、 單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三者有機(jī)聯(lián)系構(gòu)成的一個(gè)完整的目標(biāo)系統(tǒng)。各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間不僅有縱向聯(lián)系，而且有橫向滲透。課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新必然是整個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)的創(chuàng)新，只有目標(biāo)系統(tǒng)中的每個(gè)具體化的目標(biāo)得以創(chuàng)新 ，整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)才能創(chuàng)新。當(dāng)然，整體的創(chuàng)新并非部分創(chuàng)新的簡(jiǎn)單相加，而是部分有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新。課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三者也是一個(gè)小系統(tǒng)，是不斷具體化的，從縱向上看，前一個(gè)目標(biāo)是后一個(gè)目標(biāo)的上位目標(biāo)，起著指導(dǎo)作用；從橫向上看，課程目標(biāo)之間也有不可分割的聯(lián)系，應(yīng)打破學(xué)科間森嚴(yán)的壁壘， 加強(qiáng)學(xué)科間的合作，單元目標(biāo)之間不僅存在知識(shí)邏輯的相關(guān)，而且始終有一條暗線， 即注重學(xué)生情意發(fā)展的目標(biāo)在聯(lián)系著單元之間的目標(biāo)

13、。課時(shí)目標(biāo)這一小系統(tǒng)，是由具體的小目標(biāo)組成的，它具體反映課程目標(biāo)和單元目標(biāo)，是一堂課效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。不僅包括本課時(shí)的目標(biāo)，而且教師可以依據(jù)課程的內(nèi)容、課堂的環(huán)境，適時(shí)的延伸出新的適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新堅(jiān)持把教學(xué)目標(biāo)看作一個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生從整體上把握課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，明白近期的和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。這樣，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的三個(gè)轉(zhuǎn)變，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變、由苦學(xué)向樂學(xué)的轉(zhuǎn)變、由維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。 4多元性原則傳統(tǒng)的教學(xué)主要是分科教學(xué)，而現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展逐漸打破了學(xué)科壁壘森嚴(yán)、相互割裂的狀態(tài)，科學(xué)知識(shí)綜合化和一體化的趨勢(shì)明顯加強(qiáng)。這種趨勢(shì)一方面要求現(xiàn)代人

14、具有綜合的科學(xué)素質(zhì)和多方面能力，另一方面要求教學(xué)內(nèi)容綜合化。21 世紀(jì)所需要的人才，應(yīng)該是全面發(fā)展的人才，不僅應(yīng)該具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)，而且應(yīng)該具有人文修養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。人才的多樣化決定了課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新必須遵循多元性原則，把認(rèn)知性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和教育性目標(biāo)結(jié)合起來，把課堂教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)健全的個(gè)性，而且能適應(yīng)多元化的社會(huì)，得到綜合性的發(fā)展。課堂教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新應(yīng)該走向科學(xué)性與人文性綜合，以利于學(xué)生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。 5科學(xué)性原則沒有科學(xué)性作保證，制定的課堂教學(xué)目標(biāo)不能用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，更談不上創(chuàng)新。首先，課堂教學(xué)目標(biāo)要

15、反映社會(huì)的需求，適應(yīng)社會(huì)的需要，與社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系。其次，課堂教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧地發(fā)展。第三，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)可操作性，即它必須是科學(xué)可行的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)在這方面做得不夠，很大程度上忽視了其操作意義。課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新，就是要做到讓教學(xué)目標(biāo)具有科學(xué)性，能真正起到指導(dǎo)教學(xué)的作用。 三 、 課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新的策略 1生本化策略以學(xué)生的發(fā)展為根本，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。它強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的實(shí)際需求，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交流合作、大膽質(zhì)疑、探究發(fā)現(xiàn) ，讓學(xué)成為

16、課堂的主人， 成為知識(shí)的探索者和自主建構(gòu)者，實(shí)現(xiàn)其自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào) ，學(xué)生是一個(gè)人 ，一個(gè)有獨(dú)立意志、 有獨(dú)特思想的發(fā)展中的人。其發(fā)展應(yīng)該是知識(shí)與能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，學(xué)生的發(fā)展力求全面的發(fā)展。課堂教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，應(yīng)該首先就認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，制定創(chuàng)新的目標(biāo)， 就應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重任。課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新在以學(xué)生發(fā)展為本的前提下，應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的重要表現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，在創(chuàng)新型的教學(xué)目標(biāo)論課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新的意義、原則和策略導(dǎo)下，教師對(duì)教學(xué)應(yīng)該有

17、完整的把握，做到既能放又能收，收放自如，即是說，既能讓學(xué)生放開手腳 ，大膽地讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)問題，勇敢地去解決問題，在這一過程中充分展現(xiàn)學(xué)生自己的創(chuàng)新思想和創(chuàng)造性能力；又能在活動(dòng)中適時(shí)控制，適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更能積極主動(dòng)地展現(xiàn) 自我 ，讓學(xué)生敢于有奇異的、獨(dú)特的、創(chuàng)新的思想，敢于根據(jù)自己的思想去創(chuàng)造性地做。這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。 2.師生共創(chuàng)策略在教育教學(xué)改革不斷深人的今天，師生雙方更應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到自己的角色，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的角色意識(shí)。教師由教的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的引導(dǎo)者，由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的參與者和促進(jìn)者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。建立

18、民主、平等與和諧的新型師生關(guān)系， 是教學(xué)的潤滑劑。課堂教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，當(dāng)然必須有一個(gè)和諧、民主的師生關(guān)系的課堂作為保證?；趲熒拿裰?、平等關(guān)系，師生才能更好地共同參與教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)有利運(yùn)行。教學(xué)目標(biāo)的確定也應(yīng)改變過去教師依據(jù)教學(xué)大綱獨(dú)自決定的局面，應(yīng)讓學(xué)生參與進(jìn)來。當(dāng)然，師生共同確定教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合四方面的理解：第是教師對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的理解，第二是教師對(duì)教材的理解，第三是學(xué)生對(duì)教材的理解，最后是對(duì)學(xué)生生活世界的理解。教學(xué)目標(biāo)最終是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)參考學(xué)生的興趣、愛好、意愿和需求，以及他們的生活世界。學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的確定，一 方面體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，另一方面學(xué)生從自身的角度出發(fā)發(fā)表他們

19、獨(dú)特的看法、意見，體現(xiàn)他們的價(jià)值取向。顯然，教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新應(yīng)采取師生共同參與確定的方式，這樣，教學(xué)目標(biāo)才能成為全面、科學(xué)的具有指導(dǎo)意義的目標(biāo)。 3整體呈現(xiàn)策略傳統(tǒng)課堂教學(xué)以應(yīng)試為目的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得和鞏固， 雖然教學(xué)目標(biāo)也提出了技能 、情意發(fā)展等目標(biāo),但很少落到實(shí)處。而學(xué)生更是不明確教學(xué)目標(biāo)，只知道聽課、記筆記、做作業(yè)、考試，以至于成了考試的工具。教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，一方面讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體的了解，做到心中有數(shù)，能有意識(shí)地根據(jù)內(nèi)容去設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)方法，知道怎樣去解決其中的一些問題 ；另一方面，目標(biāo)對(duì)學(xué)生有指向、激勵(lì)作用，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地去實(shí)踐

20、、探索 ，努力達(dá)到目標(biāo)。對(duì)于不同層次教學(xué)目標(biāo)的整體呈現(xiàn)，可以采取不同的具體方式。學(xué)科目標(biāo)的呈現(xiàn)一般放在開學(xué)初期，可以采取學(xué)生人手一冊(cè)教學(xué)目標(biāo)圖的形式 ，即由教師將已經(jīng)制定好的教學(xué)目標(biāo)圖發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地了解本學(xué)科的特點(diǎn)、體系和結(jié)構(gòu)，具體要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)內(nèi)容，該學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)哪方面的能力。課程單元目標(biāo)的呈現(xiàn)顯然應(yīng)放在學(xué)習(xí)一個(gè)單元之前，讓學(xué)生明白本單元的任務(wù)和整體目標(biāo)。而課時(shí)目標(biāo)是最具體的、一節(jié)課的目標(biāo)，其呈現(xiàn)方式更多樣，可以在一堂課之前給出目標(biāo)，讓學(xué)生總體把握學(xué)習(xí)的方向；創(chuàng)新型教學(xué)目標(biāo)有動(dòng)態(tài)發(fā)展性，教師可以根據(jù)教學(xué)情境 、氛 圍，適時(shí)延伸擴(kuò)展教學(xué) 目標(biāo)，即可以在教學(xué)中也可以在教學(xué)結(jié)束時(shí)呈

21、現(xiàn)。 4多元評(píng)價(jià)策略長期以來，人們?cè)诮逃齼r(jià)值取向上的分歧，在內(nèi)涵上表現(xiàn)為關(guān)注知識(shí)價(jià)值、 智力價(jià)值、 情感價(jià)值或整體素質(zhì)價(jià)值。課堂教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新 ，就應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)，要打破傳統(tǒng)的只注重知識(shí)傳授的單一目標(biāo)取向，改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面；把學(xué)生看作有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的形成性主體，看作一個(gè)既有理性，又具有感性和靈性的“全人”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和教育性目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從知識(shí) 、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。注重知識(shí)的評(píng)價(jià)，即是參照認(rèn)知性目標(biāo)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)， 認(rèn)識(shí)上所要達(dá)到的“懂”和“會(huì)用”的范圍和水平。認(rèn)知性目標(biāo)不是一味否

22、定傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)傳授目標(biāo)，而是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)的重新認(rèn)識(shí)、 重新定位和革新。創(chuàng)新型教學(xué)的認(rèn)知性目標(biāo)，不僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受和掌握 ，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生達(dá)成認(rèn)知性目標(biāo)的過程，即在掌握陳述性知識(shí)的同時(shí)，要掌握程序性知識(shí)和策略性知識(shí)；在“學(xué)會(huì)”的同 時(shí)要“會(huì)學(xué)”。知識(shí)的掌握不是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法才是最重要的，教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí) ，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法 ( 學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí))。這也適應(yīng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)、 技能的獲得，而且注重過程和方法的要求。注重能力的評(píng)價(jià)以發(fā)展性目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，即注重學(xué)生能力發(fā)展，包括語言、動(dòng)作等各種技能的發(fā)展，邏輯、思維能力和自主、合作、探究等學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)重知識(shí)輕能力提出來的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)圍繞考試的指揮棒轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)教師多講， 學(xué)生多記、多練 ，不注重激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑 ，獨(dú)立思考、解決問題的能力培養(yǎng)，不注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，不注重學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成，完全忽視了學(xué)生是一