關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用問(wèn)題

1、關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用問(wèn)題隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教學(xué)資源越來(lái)越豐富，作為一個(gè)資源平臺(tái), 網(wǎng)絡(luò)中隨處可見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，有些老師貪圖方便，全盤(pán)引入, 這種生搬硬套的做法最終讓教師失去了展示個(gè)性魅力的機(jī)會(huì)。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)中有很多課件是粗制濫造的，即便是精品，也只能代表創(chuàng)作者的教學(xué)思路，并不一定完全符合每個(gè)人的教學(xué)需求。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)資源進(jìn)行合理取舍，有效整合，或結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“量身定做”，不可能有一種教學(xué)方法適合所有的教師和學(xué)生，所以不要盲目崇拜或追隨，更不要采用“拿來(lái)主義”。備課是一個(gè)資源化與個(gè)性化相融合的創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)找到與教材的最佳結(jié)合點(diǎn)，把自己對(duì)

2、教材獨(dú)到的見(jiàn)解融入到教學(xué)中，根據(jù)設(shè)計(jì)需要去選擇資源、精化課件，才不會(huì)失去可貴的自我，課堂才能綻放教師智慧和個(gè)性之光。這樣既能使文本呈現(xiàn)立體化，給學(xué)生帶去耳目一新的感覺(jué)，還能培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力和創(chuàng)新能力。一、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中喧賓奪主?，F(xiàn)行的閱讀課教學(xué)模式一般分為三個(gè)階段：閱讀前階段、閱讀中階段和閱讀后階段。在閱讀前階段，為激活原有的相關(guān)知識(shí)，教師通常要介紹閱讀材料的背景，為學(xué)生進(jìn)一步閱讀做準(zhǔn)備。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在這一階段, 不少教師絞盡腦汁，動(dòng)用了各種各樣的手段。在這個(gè)環(huán)節(jié)前后花了十幾分鐘, 導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間來(lái)不及的現(xiàn)象。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師想方設(shè)法，把學(xué)生感興趣的東西搬

3、入課堂，這固然無(wú)可厚非，但興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就的。課堂45分鐘本來(lái)就十分有限，教師應(yīng)該充分有效地利用好每一分鐘。如果教師花了大量的精力和時(shí)間進(jìn)行背景介紹和情景創(chuàng)設(shè)，原本想借助多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的積極性，但實(shí)際效果并不怎么理想，學(xué)生的語(yǔ)言輸出比較單薄，僅用yes/no或一兩個(gè)簡(jiǎn)短的句子來(lái)應(yīng)答, 語(yǔ)言的質(zhì)量不是很高?？梢?jiàn)，在使用多媒體創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師要考慮其實(shí)效性，對(duì)于那些既耗時(shí)又低效的素材能不用則不用。二、在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中弱化語(yǔ)言學(xué)習(xí)教師們都很注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的“整體理解”，但卻忽視對(duì)詞匯的有效教學(xué)，對(duì)涉及有賓語(yǔ)從句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等學(xué)生一知半解的語(yǔ)法現(xiàn)象基本避而不

4、談。一些老師怕講了語(yǔ)言現(xiàn)象會(huì)沖淡教學(xué)重心，出現(xiàn)冷場(chǎng)，影響課堂熱鬧的氛圍；還有些老師則擔(dān)心完不成已經(jīng)設(shè)計(jì)好的任務(wù)，不敢多講；更有甚者，覺(jué)得沒(méi)這個(gè)必要。其實(shí)，把握依托在語(yǔ)篇里的詞匯的特定語(yǔ)境意義和分析復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章。記得以前閱讀課教學(xué)被批評(píng)為“因?yàn)檎Z(yǔ)法教學(xué)，有血有肉的文章被肢解成一塊塊”，或所謂“見(jiàn)木不見(jiàn)林”?，F(xiàn)在，在這個(gè)問(wèn)題的處理上已經(jīng)從一種極端走向了另一種極端。不少課尤其是公開(kāi)課總是有意無(wú)意地回避語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)?？陀^上，課時(shí)安排比較緊張，使不少閱讀課的重心只停留在理解文本表面的信息上；主觀上，教師對(duì)字詞句的學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)過(guò)程要么由教師唱“獨(dú)角戲”，呈現(xiàn)幾個(gè)簡(jiǎn)單的例句，讓學(xué)

5、生記下；要么讓學(xué)生以劃詞組的形式被草草帶過(guò)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)基本的語(yǔ)言知識(shí)一知半解，更說(shuō)不上靈活運(yùn)用了。其實(shí)閱讀能力的培養(yǎng)是建立在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)之上的，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)作為基礎(chǔ)，發(fā)展良好的閱讀能力必將是空中樓閣?？梢?jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾?，在閱讀過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生利用上下文提供的線(xiàn)索來(lái)推測(cè)詞義，通過(guò)分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)理解句子意義等；在閱讀后的拓展活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自己的思想。同時(shí)，要重視學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中的需求，及時(shí)給予必要的提示和語(yǔ)言支持。要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，必須把教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這三者之中，教師應(yīng)充分發(fā)揮好主導(dǎo)的作用，樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，備教材、備學(xué)情，理順教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)等目標(biāo)的關(guān)系，經(jīng)常