小學(xué)教育教學(xué)知識與能力《學(xué)科知識》章節(jié)習(xí)題：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識

1、小學(xué)教育教學(xué)知識與能力學(xué)科知識章節(jié)習(xí)題：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識小 學(xué)科 學(xué) 學(xué)科知識1 A B C D 2下列關(guān)于一、單項選擇題小學(xué) 正式開設(shè)科學(xué)課程 是在（19021903190419052001 年頒布的國家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點，說法不正確的一項是（A開放創(chuàng)新B高瞻遠矚C系統(tǒng)完善D靈活變通3下列不屬于小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計主線的是（）。A科學(xué)知識B科學(xué)方法C科學(xué)探究D科學(xué)態(tài)度4近現(xiàn)代的小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展歷程大致可以劃分為（A五B六C四D三 5（ A第一 B第二 C第三D第四6 1904年 （） 頒布和實施后，科學(xué)教育以法令形式被正式納入教育體系中，科學(xué)教育開始初步進入制度化階段。A B C D 7小學(xué)

2、科學(xué)課程的核心理念是（癸卯學(xué)制壬寅學(xué)制“壬子?癸丑學(xué)制”“壬戌學(xué)制 ”教材 教法體系。A人人都能學(xué)的科學(xué) B以生活中的科學(xué)為邏輯起點 C以科學(xué)探究為最重要的學(xué)習(xí)方式 D全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)8自然科學(xué)課程體系的中心概念是（）。A環(huán)境保護B人與自然C科學(xué)、技術(shù)與社會D科學(xué)方法9興趣、態(tài)度、意志等屬于自然科學(xué)課程的哪一教學(xué)目標(biāo)?（）A認(rèn)知B 技能C科學(xué)方法D思想情感10根據(jù)對科學(xué)教育本質(zhì)功能的認(rèn)識，自然科學(xué)課程的教育目的是（）。A提高公民的科學(xué)素養(yǎng)B發(fā)展智力、培養(yǎng)能力C掌握基礎(chǔ)知識 和基本技能D保護自然、保護人類自身11下列不屬于辯證唯物主義自然觀的基本觀點的是（）。A自然界的層次結(jié)構(gòu)B自然

3、界的無限發(fā)展C自然界的相互作用D人類要征服自然12下列哪項不屬于科學(xué)素養(yǎng)的因素?（）A科學(xué)方法B科學(xué)思想C科學(xué)精神D科學(xué)興趣13蚜蟲在植物的嫩枝上吸食汁液，每個蚜蟲只有針眼大小，用（）可以看見它們的肢體。A眼睛B放大鏡C顯微鏡D平面鏡14情感態(tài)度價值觀的評價應(yīng)重點評價小學(xué)生（）。A科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容B科學(xué)學(xué)習(xí)的方法C科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度D科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果15在一個陰濕山洼中，有一堆長滿苔蘚的腐木，其中聚集著螞蟻、蜘蛛、老鼠等動物，它們共同構(gòu)成一個（）。A生態(tài)系統(tǒng)B生物群落C種群D食物網(wǎng)16 （ ）指自然生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境之間、生物與生物之間相互作用而建立起來的動態(tài)平衡聯(lián)系。A生態(tài)系統(tǒng)B生態(tài)多樣化C自然動

4、態(tài)化D自然平衡17技術(shù)可包括物體形態(tài)、（）形態(tài)、社會形態(tài)三個方面。A科學(xué)B智能C觀念D意識18 （ ）是小學(xué)生開展科學(xué)探究活動的主要陣地，是提高小學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的有效載體。A小學(xué)科學(xué)綜合性學(xué)習(xí)B小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)C小學(xué)科學(xué)課外探究D小學(xué)科學(xué)課外活動二、材料分析題1閱讀下列材料，回答問題。豌豆莢里的豌豆課堂教學(xué)片段師： 剛才我們同學(xué)都說到這兩種果實里的種子不一樣，如果我們要把黑板上的小問號去掉，該怎么辦?生 1：解剖，剝開師： 要剝開我們得注意，這些果實里頭的種子寶寶呀都是一個一個小生命，我們要怎么剝才不會傷害到它們?生 2：我覺得應(yīng)該從柄開始。生 3：動作要輕。師： 我也建議大家，可以先

5、把豌豆莢的柄拉下來，這條絲先把它拉下來，再剝開。這時候我們可能會更容易，而且這時候的種子寶寶不要讓它到處滿地撒，老師給你準(zhǔn)備的這張紙巾可以攤開，在這張紙巾上把它剝開。但是油菜莢更加細嫩，你們要特別小心，我建議大家可以從尾部開始，大家可以看看，這尾部是沒有種子的。學(xué)生以 4 人小組為單位，把豌豆莢和油菜莢小心剝開；教師巡視指導(dǎo)。（如果拉不開， 可以從這邊上小心地剝開，盡量不要傷害到里面的種子寶寶。老師給你的僅僅是建議，不一定要完全按照老師的方法去做；我想你們自己動腦子肯定能夠找到更好的辦法。）剝開后學(xué)生不斷發(fā)出驚嘆!對他們來說是第一次看到兩種果實里的種子寶寶。師：誰找到了它們種子的相同點和不同點

6、?你來告訴大家。問題： 試結(jié)合上面的教學(xué)案例說說教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮指導(dǎo)作用 ?2閱讀下列材料，回答問題。淀粉的蹤跡中淀粉和滑石粉的比較片段師：同學(xué)們看一下桌子上，老師為你們準(zhǔn)備了什么?其中有兩袋粉末，關(guān)于這兩袋粉末，你有什么問題?（學(xué)生回答）師：看來大家對這兩袋粉末到底是什么很感興趣，今天老師帶來的一袋是淀粉，另一袋是滑石粉，（板書：滑石粉、淀粉）可是老師忘了貼上標(biāo)簽，你們能把這兩袋粉末區(qū)分開來嗎?師：你們準(zhǔn)備采用什么方法?（指名說 ）（學(xué)生分組動手觀察）（匯報交流）師：你們用什么方法?初步判斷的結(jié)果是什么?師：剛才我們用看、摸、聞等方法有了兩種初步判斷，那么哪種判斷對呢?你

7、們還有什么辦法加以證明?引出用實驗方法。教師介紹實驗操作方法：分別從兩個袋子里取出一些粉末，放在紙上，再滴入碘酒，仔細觀察，你們會有什么發(fā)現(xiàn)，實驗時當(dāng)心把粉末弄到桌上。（學(xué)生分組動手實驗）（匯報實驗發(fā)現(xiàn)，教師記錄結(jié)果）問題： 試結(jié)合上面的教學(xué)案例說說教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)3閱讀下列材料，回答問題。在教學(xué)觀察螞蟻一課時，老師課前讓學(xué)生帶來了螞蟻，可剛上課不久，有一位學(xué)生不小心打翻了裝有螞蟻的盒子，螞蟻倒了一地。這時， 出現(xiàn)了兩種不同的處理：方式一： 老師對這位學(xué)生進行了批評，并且制止他抓螞蟻，讓他與其他帶螞蟻的同學(xué)一起觀察，然后繼續(xù)順利地按照自己的教學(xué)設(shè)計方案進行教學(xué)方式二：

8、老師沒有指責(zé)，而是讓學(xué)生自己去捉。這時有的學(xué)生努力地去捉東奔西跑的螞蟻，滿頭大汗但卻一只也沒有捉到；有的輕易就捉到了兩三只；有的學(xué)生用放大鏡在地上就展開了觀察；有的讓螞蟻在自己的手上爬；還有的和螞蟻玩起了堵截的游戲問題： 這兩種教學(xué)方式你認(rèn)為哪一種處理比較恰當(dāng)，或者你是否還有更好的處理方法，請闡明你的觀點。三、教學(xué)設(shè)計題1設(shè)計各種各樣的葉一課的教學(xué)過程。2為鐵生銹了編寫一份教學(xué)設(shè)計。1 B【解析】1903 年， 小學(xué) 正式開設(shè)科學(xué)課程 ，當(dāng)時稱為格致課。2 A【解析】2001 年頒布的國家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)主要特點有：(1)與時俱進；(2)高瞻遠矚；(3)系統(tǒng)完善；(4)靈活變通。3 B【解析】

9、小學(xué)科學(xué)課程通過科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度三條主線，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容融會貫通。所以不屬于小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計的主線的是科學(xué)方法。4 C【解析】近現(xiàn)代我國小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展歷程大致可以劃分為四個時期，分別是第一個時期(1903 1948)、第二個時期(1949 1979)、第三個時期(19802000)、第四個時期(2001 至今)。5 C【解析】第三時期我國開始初步形成自己的科學(xué)教材 教法體系，第四時期，較完善的科學(xué)教材教法體系開始形成，新的科學(xué)教材處于實驗階段。6 A【解析】l904 年 “癸卯學(xué)制 ”頒布和實施后，科學(xué)教育以法令形式被正式納入教育體系中，科學(xué)教育開始初步進入制度化階段。7

10、D【解析】全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)課程的核心理念。其他三項也是小學(xué)科學(xué)課程的基本理念，但不是核心理念。8 B【解析】人與自然是自然科學(xué)體系的中心概念。9 D【解析】興趣、態(tài)度、意志與人的情感有關(guān)，屬于自然科學(xué)的思想情感教學(xué)目標(biāo)。10 A【解析】根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，自然科學(xué)課程的教育目的是提高公民的科學(xué)素養(yǎng)。11 D【解析】辯證唯物主義自然觀主張人和自然共同構(gòu)成一個有機的整體，人們只能在人同自然的相互作用中認(rèn)識自然界以及認(rèn)識人自己，建立人同自然相統(tǒng)一的辯證世界圖景。12 B【解析】科學(xué)素養(yǎng)的四個核心因素是科學(xué)興趣、科學(xué)精神、科學(xué)概念和科學(xué)方法。13 B【解析】放大鏡是用來觀察物體細節(jié)

11、的簡單目視光學(xué)器件，是焦距比眼的明視距離小得多的會聚透鏡。物體在人眼視網(wǎng)膜上所成像的大小正比于物對眼所張的角 (視角)。14 C【解析】情感態(tài)度價值觀的評價與科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和結(jié)果無關(guān)，只與科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度相關(guān)。15 A【解析】生態(tài)系統(tǒng)是在一定的空間和時間內(nèi)，各種生物之間以及生物與無機環(huán)境之間通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)而相互作用的一個自然系統(tǒng)。陰濕山洼中堆放著長滿苔蘚的腐木，并生活著多種生物，它們通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)。16 D【解析】生態(tài)平衡，又稱“自然平衡”，指自然生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境之間，生物與生物之間相互作用而建立起來的動態(tài)平衡聯(lián)系。17 B【解析】技術(shù)是人在改造自然、

12、改造社會，以及改造自我的過程中所用到的一切手段、方法的總和。其可包括物體形態(tài)、智能形態(tài)、社會形態(tài)三個方面。18 A【解析】小學(xué)科學(xué)綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)生開展科學(xué)探究活動的主要陣地，是提高小學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的有效載體。二、材料分析題1【參考答案】要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前就要認(rèn)真做準(zhǔn)備，可以先回答下列問題：為什么這節(jié)課（這個環(huán)節(jié)）要進行小組合作?不用行嗎?如果要用，什么時候進行?問題怎么提?大概需要多長時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點撥、引導(dǎo)?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補 ?小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進行

13、班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合學(xué)生個人自學(xué)?要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習(xí)的效率。課中，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，教師不是等待，不是觀望，更不是干自己的其他事情，而是深入小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的進程，討論的焦點，等等，為下一個環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)著更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。2【參考答案】在教學(xué)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生，注意對小組合作學(xué)習(xí)中探究的方法、規(guī)則的指導(dǎo)和點撥。比如，在小組合作探究前先引發(fā)學(xué)生提出問題：“關(guān)于這兩袋粉末，你有什么問題?”讓問題來自學(xué)生，自然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在開始探究前先讓學(xué)生說說“你們準(zhǔn)備采

14、用什么方法?”先讓學(xué)生簡單描述自己的設(shè)想，這對更好地完成小組合作學(xué)習(xí)很重要。在小組合作前，還應(yīng)該對學(xué)生進行具體的指導(dǎo)，學(xué)生才知道如何去開展活動，才知道如何進行密切的合作，提高合作的效率，才能使小學(xué)合作真正落到實處，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，真正促進學(xué)生合作能力的發(fā)展。最后匯報交流前還應(yīng)該讓學(xué)生也說說“交流匯報前我們要注意什么?”這樣使學(xué)生體會到交流匯報是在分享勞動成果，要學(xué)會贊美，學(xué)會理解。更重要的是，去品嘗成功的快樂，堅定了繼續(xù)研究、探討的信心。同時也把小組合作學(xué)習(xí)的一些規(guī)則自然而然地滲透其中。3【參考答案】方式一是比較傳統(tǒng)也是大多數(shù)老師會采取的方式，采用這種方式進行教學(xué)，課堂顯得井然有序

15、，但學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了螞蟻的更多的特點，學(xué)生的主觀能動性也得不到發(fā)展。方式二從新課程教學(xué)理念的角度出發(fā)，比方式一處理恰當(dāng)一些，教師充分尊重和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，能夠站在學(xué)生的角度考慮問題，成為學(xué)生親密的伙伴，學(xué)生在這種氛圍中學(xué) 習(xí)勢必比較主動好學(xué)。當(dāng)然， 采用方式二特別注意的是不能忽視教師的組織與引導(dǎo)作用，教師可以讓學(xué)生抓螞蟻，在地上觀察螞蟻，但教師要同時給予觀察方法的指導(dǎo)，觀察或游戲完了，還應(yīng)組織學(xué)生進行充分研討。三、教學(xué)設(shè)計題1【參考答案】（1）引入教師： 同學(xué)們， 課外我們到樹林里去觀察了許許多多的植物，特別對于大樹的觀察，同學(xué)們不僅獲得了關(guān)于這棵樹有根、莖、葉、花、果方面的事實性的知識，

16、如它的根深深地埋藏在泥土之中，樹干很粗，葉子成手掌狀等。而且了解到樹葉生長與衰老并存。今天，你們打算重點觀察什么?（補全課題，板書：各種各樣的葉）注：通過展示交流，學(xué)生對葉子的特點有了初步認(rèn)識(各種各樣的)，這為下一環(huán)節(jié)的活動奠定了基礎(chǔ)，激活了課堂氣氛。(2)觀察探究觀察：重點 葉的形狀注：通過分組學(xué)習(xí)、討論、研究，可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的初步構(gòu)成，又能提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、合作探究能力。觀察：葉子的組成，葉的邊緣注：這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生的語言表達能力、觀察能力。觀察：葉子的顏色、大小，葉的共同點(3)展示葉畫同學(xué)們，拿出你們精心設(shè)計的葉畫，讓大家共同欣賞吧!注：這一環(huán)節(jié)檢查了學(xué)生的

17、作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的實踐能力。(4)課堂深化今天拿來這么多的葉子，你們是怎樣收集到的呢?(有的同學(xué)回答說是在校園里摘的)全班同學(xué)激烈討論，結(jié)果是： 采摘花木是錯誤的行為，學(xué)生代表總結(jié)并號召大家“愛護草木、保護環(huán)境、自我做起”。(5)作業(yè)設(shè)計請同學(xué)們拓印一片美麗的葉子。2【參考答案】教學(xué)目標(biāo)：(1)通過觀察、實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。(2)通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。(3)懂得確定一種物質(zhì)是否是新物質(zhì)需要有足夠的證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)意識。教學(xué)重點：認(rèn)識鐵銹是不同于鐵的物質(zhì)，了解其形成原因。教學(xué)難點：能設(shè)計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。教學(xué)準(zhǔn)備：鐵片、銹鐵、鐵銹、電路、磁鐵、錘子。教學(xué)過程：(1)出示生活實例圖片很多的鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。(2)觀察鐵銹，和鐵形成對比認(rèn)識提出問題，明確探究任務(wù)：鐵銹是從鐵變來的，那么鐵銹是鐵嗎?學(xué)生回答。怎樣證明鐵銹是不同于鐵的新物質(zhì)呢?取出鐵、銹鐵、鐵銹(刮下來的)，仔細觀察回答，如何支持我們的看法?引導(dǎo)思路：要看鐵銹是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵銹是否擁有鐵所具有的特性來驗證，尋找證據(jù)借鑒課本資料 實驗探討填寫表格。(指出：是對比實驗，注意可變因素的唯一性，以及實驗注意點)反饋交流探討結(jié)果，展示填表。如何用你的發(fā)現(xiàn)說明你的看法?小結(jié)： 我們通過觀察和敲擊、