構(gòu)建理想課堂-提高教學(xué)質(zhì)量

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上構(gòu)建理想課堂，提高教學(xué)質(zhì)量 文章作者：濱州高新區(qū)福生小學(xué) 楊海瑞 古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。此第一境也?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙骋??！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。此第三境也。王國(guó)維人間詞話(huà)朱永新教授的新教育實(shí)驗(yàn)將中國(guó)教育推向了一個(gè)新的境界，新教育實(shí)驗(yàn)構(gòu)筑理想課堂項(xiàng)目研究認(rèn)為，課堂可以從基本框架的落實(shí)、知識(shí)理解抵達(dá)的深度、主客體之間及主體間的對(duì)話(huà)質(zhì)量這三個(gè)層次來(lái)考察其成敗。我們?cè)谡n堂教學(xué)中如何落實(shí)這三個(gè)層次，讓我們的課堂教學(xué)進(jìn)入這三種境界，值得我們終身探索！作為，一個(gè)問(wèn)

2、題將伴隨著我們整個(gè)的職業(yè)生涯，苦苦探索卻找不到一個(gè)明確的方向。這個(gè)問(wèn)題就是：怎樣的課才是一堂好課？有時(shí)候，課堂上喜悅的眼神，課后同事的稱(chēng)贊把我們推向幸福的彼岸，讓我們獲得一種小小的成就感；但更多時(shí)候，我們卻深陷于機(jī)械、枯燥、刻板以及自我懷疑之中，覺(jué)得上再?zèng)]有比教學(xué)最難琢磨的事情了，課堂教學(xué)的技藝究竟是否存在，如何獲得？我校老師的兩堂課也許會(huì)給大家?guī)?lái)不同的體會(huì)，希望老師們?cè)诓煌恼n例中甄別優(yōu)劣，提高自我的課堂水平。前一段時(shí)間我在學(xué)校聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文課，內(nèi)容是節(jié)選自三國(guó)演義中的草船借箭這篇課文，課堂基本是這樣進(jìn)行的，他的課堂抓住“神機(jī)妙算”把這個(gè)詞當(dāng)成了課文的文眼，過(guò)程如下1、老師首先問(wèn)孩子們：“你

3、們知道神機(jī)妙算是什么意思嗎？讓咱們一個(gè)字一個(gè)字的落實(shí)，你知道神是什么意思？”孩子們說(shuō)：“神就是神奇?！薄班?，那么機(jī)呢？”“機(jī)就是機(jī)智。”“妙呢？”“妙就是巧妙。”“算？”“算就是謀劃?！薄斑B在一起，神機(jī)妙算是什么意思？”“神機(jī)妙算就是神奇的機(jī)智巧妙的謀劃?！?、請(qǐng)學(xué)生自己讀讀課文，看看課文從哪幾個(gè)方面刻畫(huà)了諸葛亮的神機(jī)妙算。于是孩子們就讀課文了。其中一個(gè)孩子說(shuō)：“我從第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。從這點(diǎn)上體會(huì)到諸葛亮知天。”老師非常高興，板書(shū)“知天”?！巴瑢W(xué)們，你們還從別的什么

4、地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算呀？”老師按部就班的追問(wèn)學(xué)生，另一個(gè)孩子說(shuō)：“諸葛亮說(shuō)了霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。后面曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲就下令說(shuō)：敵人突然來(lái)攻，江上霧很大，我們不知虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手向他們放箭。從這體會(huì)到了諸葛亮對(duì)曹操的為人了如指掌，說(shuō)明諸葛亮識(shí)人心?！崩蠋煱鍟?shū)“識(shí)人”。完了又一個(gè)孩子說(shuō)：“我從一開(kāi)始的船頭朝西，船尾朝東。到后來(lái)的船頭朝東，船尾朝西。到諸葛亮回來(lái)時(shí)候是順風(fēng)順?biāo)??？闯鲋T葛亮對(duì)當(dāng)時(shí)的這個(gè)地理環(huán)境情況是非常熟悉的，做了周密的安排，從這點(diǎn)上我知道諸葛亮是懂地理的。”老師非常高興，板書(shū)“懂地”。3、最后請(qǐng)同學(xué)們看黑板：“大家

5、看，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在一知天，二識(shí)人，三懂地。同學(xué)們都明白了嗎？”“明白了?！边@樣課堂就結(jié)束了。整堂課該老師嚴(yán)肅認(rèn)真，學(xué)生積極配合。應(yīng)該講，老師基本完成了教學(xué)目標(biāo)，課堂可以稱(chēng)得上嚴(yán)謹(jǐn)工整。聽(tīng)完后感覺(jué)總少了點(diǎn)什么？小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。整堂課老師就落實(shí)了一件事情：“完整的詮釋了神機(jī)妙算。”文中諸葛亮、周瑜、魯肅等活生生的人變成呈現(xiàn)“神機(jī)妙算”的要素。感覺(jué)人物形象是干癟的，沒(méi)有生機(jī)和活力。教師教的很累，學(xué)生參與面窄，不能在心中再現(xiàn)諸葛亮豐滿(mǎn)的人物形象。這樣的課堂不應(yīng)該算作成功的。我校實(shí)行的是同課異構(gòu)的日常教研模式，其后幾天我又一次聽(tīng)了草船借箭。張老師是我校資深語(yǔ)文專(zhuān)家，對(duì)每一篇范文都

6、進(jìn)行深入的研讀，課堂教學(xué)更是不同凡響。張老師的課重點(diǎn)抓住了二句話(huà)，其一“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”一般老師可能注意到這句話(huà)僅僅是客觀(guān)的對(duì)天氣情況的一種描述，讓孩子們?nèi)ジ形虻脑?huà)，大概也就到這個(gè)層面為止了，就是這場(chǎng)霧很大，江上連面對(duì)面都看不清。但是課堂上張老師對(duì)這句話(huà)進(jìn)行了深入的解讀，看似普通的一句話(huà)讓我們體會(huì)出了大內(nèi)涵。課堂上創(chuàng)建了這樣的情景：因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候諸葛亮和魯肅都坐在船里面，他們都看到了這場(chǎng)大霧，那么假如你是魯肅，你看到這場(chǎng)大霧是什么反應(yīng)、什么感受？把你的反應(yīng)、你的感受讀出來(lái)。因?yàn)轸斆C他并不知道三天之后有那么大的霧，而且魯肅和諸葛亮坐的船是駛向曹軍水寨的，霧這樣大，前方的情況

7、看不清楚，過(guò)去的話(huà)非常危險(xiǎn)。所以，當(dāng)魯肅看到這場(chǎng)大霧的時(shí)候，他會(huì)感到非常害怕，這是人之常情，通過(guò)學(xué)生不同形式的讀，讀出魯肅的這種感受，魯肅的人物形象就深深的呈現(xiàn)在了學(xué)生心中了，也就真切的感受到了這個(gè)人物形象。諸葛亮表現(xiàn)是高興的，因?yàn)橹T葛亮三天之前早就算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧，他是早預(yù)料到的，所以他看到這場(chǎng)大霧不但不吃驚，反而在心中是非常高興，這正是諸葛亮所期待的。諸葛亮來(lái)讀這個(gè)句子會(huì)非常高興、自信、得意。人物形象又活了。通過(guò)這樣一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的讀悟，諸葛亮和魯肅這兩個(gè)人物形象深深地植根到孩子們的心中。張老師抓的第二句話(huà)“諸葛亮笑著說(shuō)”。 張老師把“笑”當(dāng)做文眼來(lái)深度解讀，收到了意想不到的效果。呈現(xiàn)一部分實(shí)錄

8、老師： 諸葛亮在笑誰(shuí)？你說(shuō)。學(xué)生：諸葛亮表面上是在笑曹操，因?yàn)殪F這么大，笑曹操不敢出來(lái)迎戰(zhàn)，其實(shí)他也是在笑魯肅，前面說(shuō)過(guò)魯肅吃驚地說(shuō)如果曹軍出來(lái)怎么辦？諸葛亮認(rèn)為曹兵不會(huì)出來(lái)，也是在笑魯肅。老師： 諸葛亮是在笑曹操，霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，說(shuō)明諸葛亮對(duì)曹操怎么樣？學(xué)生： 知根知底。老師： 知根知底，是啊，這叫什么笑？這叫輕蔑的笑。諸葛亮心理會(huì)說(shuō)：“曹操，哼！我早就有數(shù)。”來(lái)，你讀，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。學(xué)生：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！崩蠋煟?是?。∵@是在笑曹操。學(xué)生：我覺(jué)得他是在笑他自己神機(jī)妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對(duì)所有人都了如

9、指掌。老師： 他非常滿(mǎn)足、非常自信，對(duì)草船借箭充滿(mǎn)了必勝的信心。是不是，這叫自信的笑，這叫勝利的笑。來(lái)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。學(xué)生3：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”老師： 。諸葛亮他還在笑誰(shuí)？學(xué)生：笑周瑜。老師： 你怎么體會(huì)到的？學(xué)生：我覺(jué)得前面主要是周瑜想害諸葛亮，而現(xiàn)在諸葛亮馬上就要把十萬(wàn)支箭借回來(lái)了，馬上就會(huì)有十萬(wàn)支箭了，他就覺(jué)得你周瑜肯定想不到這點(diǎn)。老師： 我氣死你，你不是要害我嗎？諸葛亮心里默默地說(shuō)：“周瑜呀！周瑜，你要跟我斗，還嫩點(diǎn)兒！”對(duì)不對(duì)？這叫什么笑？這叫會(huì)心的笑，這叫自豪的笑。你再讀讀看，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。學(xué)生7：諸葛亮笑著說(shuō)

10、：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！蓖ㄟ^(guò)張老師和學(xué)生課堂上深入的解讀，可以看出孩子們對(duì)品讀這樣形象化的語(yǔ)言，他是非常有興趣的，孩子們是非常樂(lè)意參與其中的。正是孩子們的趣味盎然的品讀，使他們不但品出了語(yǔ)言之美，同時(shí)品出了人物的內(nèi)心世界，品出了人物的精神。這堂課結(jié)合了學(xué)生的知識(shí)、社會(huì)生活，師生生命實(shí)現(xiàn)了深刻的共鳴。這堂課給聽(tīng)課的老師創(chuàng)造了一次神游三國(guó)的奇妙之旅。不得不向張老師豎大拇指！ 同樣的兩堂課，老師同樣抓住了文眼，第一堂課的老師重點(diǎn)解析了神機(jī)妙算，對(duì)課文進(jìn)行了條分縷析式的分析。感到活生生的故事情節(jié)被學(xué)習(xí)任務(wù)人為的肢解了，學(xué)生成為了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)生的語(yǔ)

11、文素養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。第二堂課語(yǔ)文老師抓住關(guān)鍵語(yǔ)句基于對(duì)文中人物的深入解讀，課堂呈現(xiàn)了活生生的人，課堂上的學(xué)生成為了課堂教學(xué)的參與者，授課老師充分信任學(xué)生的能力，并委以重任，共同生成了高質(zhì)量的課堂。兩堂課令我深思：其一我們是不是把語(yǔ)文教育的目的搞的模糊了。語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，承擔(dān)著立德樹(shù)人、培養(yǎng)品格健全未來(lái)人才的重任，第一堂課模式中培養(yǎng)出來(lái)的恐怕只是知識(shí)的奴隸，考試的機(jī)器，沒(méi)有課堂上思想的碰撞，只有被動(dòng)的接受，長(zhǎng)此以往我們的教育對(duì)象難擔(dān)重任。前天看李鎮(zhèn)西老師的博客深有同感“我們走了很遠(yuǎn)，卻忘記了為何出發(fā)。”這句話(huà)同樣適合語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)前，語(yǔ)文課堂改革眼花繚亂，各種理念、口號(hào)、模式你方唱罷我登場(chǎng)

12、。簡(jiǎn)直沒(méi)有罷休的樣子。在色彩繽紛中，課堂可能會(huì)失去樸素的本色；教師可能會(huì)偏離教育的原點(diǎn)。不如循著課堂教學(xué)本身的規(guī)律去尋找教師和學(xué)生都?xì)g迎的“理想課堂”，那就是我們語(yǔ)文教育苦苦追求的所在。正如第二堂語(yǔ)文課。其二確定課堂的“課眼”，依托文章的“文眼”，提高教學(xué)效率?！把邸?，即事物的關(guān)鍵所在。如果把一堂課比成一張網(wǎng)，“課眼”就是綱，綱舉則目張。因此，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師在備課時(shí)，總是不惜下功夫去尋找課眼，把選擇課眼看成是備課和教學(xué)過(guò)程中最重要的一項(xiàng)工作。文眼是一篇文章的一兩句關(guān)鍵的話(huà)，甚至是一兩個(gè)字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。它就像文章的一扇窗戶(hù)，透過(guò)這個(gè)窗口可窺見(jiàn)到

13、全文的思想內(nèi)容和情感。教學(xué)中如果能以文眼為課眼，就能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。文眼的選擇因文而異，以上兩位老師都尋找了課文的文眼，應(yīng)該講張老師的文眼選取更加有效。課堂反饋效果也證明了這一點(diǎn)。 有的課文選好文眼，還要設(shè)好課眼。以主問(wèn)題的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，是設(shè)置課眼，把課堂聚焦到教學(xué)的關(guān)鍵之處的有效方法。圍繞課眼，教師只設(shè)置極少幾問(wèn)，甚至只有一個(gè)問(wèn)題，然后引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生由此引發(fā)開(kāi)去進(jìn)行思考討論。而老師則像一位放風(fēng)箏的大師，無(wú)論怎樣風(fēng)云變幻，無(wú)論風(fēng)箏飛得多高多遠(yuǎn)，老師都能應(yīng)付自如地掌握著手中的線(xiàn)，做到對(duì)課堂教學(xué)收放自如。比如第一堂課的“神機(jī)妙算”第二堂課張老師的“霧大”“諸葛亮的笑”都很好的貫穿了課堂教學(xué)之中。其三，為學(xué)生創(chuàng)建放松安全的課堂環(huán)境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是明天的支柱，是未來(lái)的棟梁，教師教的根本目的是幫助學(xué)生更好的學(xué)，教師課堂教學(xué)不是喋喋不休的灌輸，教師的教育是激活孩子的潛能，