新課程下的小學(xué)英語教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

1、淺談新課程下的小學(xué)英語教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容提要： 小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在英語教學(xué)中創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的活動情景，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極參與語言實際活動。而新課程的理念又十分強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)新，合作交流，并要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)還必須體現(xiàn)新課程的理念，實施素質(zhì)教育。關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)情景；創(chuàng)設(shè)；一、新課程下實施情景教學(xué)的意義人們常說“在國內(nèi)學(xué)三年英語，不如到國外學(xué)三個月”。我們中國的學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語時就經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：一是能聽懂、朗讀句型和對話，但卻不明白句型或?qū)υ挼暮x；二是不明白句子確切的使用場合。其主要原因是教學(xué)

2、時忽視了語境的作用，語言教學(xué)脫離了語言使用的社會環(huán)境，就難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，難以發(fā)揮其交際活動的本質(zhì)作用。因此，英語學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生大量接觸真實、地道的英語，而且要求學(xué)生具有使用英語的機(jī)會和條件。情境教學(xué)是采用雙邊言語交際活動，利用表演、手勢、游戲、實物、圖片、動作、多媒體等直觀手段去呈現(xiàn)和操練語言材料，利用視覺和聽覺雙重感官，靈活地應(yīng)用在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中的一種教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法也是一門藝術(shù)，作為一名英語老師，我們應(yīng)該掌握這樣的一種教學(xué)藝術(shù)， 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種英語學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行以交際為目的的“情景教學(xué)”。二、新課程下運(yùn)用情景教學(xué)的方法為更好體現(xiàn)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”

3、，讓英語教學(xué)與生活交際融為一體，能夠使學(xué)生正確獲取和靈活使用語言信息，我們必須努力創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)氛圍，更好地理解語言信息的輸入和掌握語言信息的輸出。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申認(rèn)為：“習(xí)得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎(chǔ)上形成的，輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（Context）的幫助?！蔽覀冊诮虒W(xué)中進(jìn)行語言輸入時必須在相對真實的環(huán)境中進(jìn)行，使學(xué)生更好地理解語言的使用環(huán)境及其確切含義，而語言輸出階段也該有合適的環(huán)境讓學(xué)生嘗試運(yùn)用和交際。因此，在語言輸入和輸出階段必須做到以下幾點(diǎn):（一）情景創(chuàng)設(shè)必須面向全體，鼓勵創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計

4、劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有人性化的創(chuàng)造過程。我們在創(chuàng)設(shè)情景時，要根據(jù)實際需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和增減教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，并考慮所創(chuàng)設(shè)的情景要為全部學(xué)生所能理解和接受，盡量讓所有的學(xué)生都能參與到所設(shè)計的情景活動中來?，F(xiàn)在我們使用的小學(xué)英語教材就是教學(xué)內(nèi)容十分貼近生活的教材，教材本身蘊(yùn)含著豐富的情景內(nèi)容，我們應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，使學(xué)生在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用語言。如我在教學(xué)PEP小學(xué)英語第三冊中第五單元Lets learn的內(nèi)容是一張菜單，菜單分別印有兩排食物類的單詞

5、，仔細(xì)研究才發(fā)現(xiàn)菜單有目的地把食物分成了Chinese food和Western food，菜單旁邊有個服務(wù)員，暗示我們應(yīng)在本節(jié)課中讓學(xué)生能把這些食物及句型Can I have some, please? 運(yùn)用在到飯店用餐的情境中。所以我在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘出教材中這種隱含的情境因素，再考慮教學(xué)的設(shè)計環(huán)節(jié)。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了到restaurant（飯店）用餐的情境交際活動，給學(xué)生提供了服務(wù)員的服裝（圍裙和帽子）、食物圖片，菜單牌等道具，學(xué)生在相對真實的語言環(huán)境中表現(xiàn)得非?；钴S。課后再布置學(xué)生在日常生活中注意收集，或通過互聯(lián)網(wǎng)等，了解西方的飲食習(xí)慣，自學(xué)一些食物的名稱，制作一些食物卡片

6、等，最后由各小組歸納所找到的信息，全班共同分享，能用英語表達(dá)的盡量用英語表達(dá)。這樣學(xué)生既運(yùn)用了信息技術(shù)的知識，也融合了對中西方文化差異的了解。學(xué)生在表演過程中我還引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性地加進(jìn)一些welcome, sorry, thank you, wait a minute，heres the money，have a good time等常用語,讓學(xué)生自主發(fā)揮，創(chuàng)造出不同的用餐對話。最后還可以結(jié)合思想教育，教育學(xué)生不要挑食等。這幾項活動的設(shè)計可以讓基礎(chǔ)不太好的學(xué)生也能參與到收集資料和制作卡片的活動中來，最后可由自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生作匯報，帶動整個集體。這樣學(xué)生在師生互動中共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并在任務(wù)完成

7、中啟發(fā)了師生的創(chuàng)新意識。（二）情景創(chuàng)設(shè)必須體現(xiàn)自主，倡導(dǎo)合作。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中我們要盡量營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，情景創(chuàng)設(shè)中還必須讓學(xué)生有自主創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)交際運(yùn)用能力，同時也要充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。另一方面，小組間的合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助，降低學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在一次外出的聽課學(xué)習(xí)中，有一位英語老師的教學(xué)設(shè)計讓我印象特別深刻，學(xué)生自主發(fā)揮的水平也讓我驚嘆。這位老師教學(xué)的內(nèi)容是Asking the way(問路)，她在引入時創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“ Im going to the Post Office, but I dont

8、know where it is. What should I do? ”學(xué)生們紛紛積極回答。一些同學(xué)說：“ I will look at the map”一些說：“I will ask the policeman”還有同學(xué)說：“I will ask somebody on the way”于是教師將勢引入了問路句型的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完句型后，教師還把剛才持不同意見的同學(xué)分類，讓他們分別就自己的辦法設(shè)計“尋找去郵局的路”的情景對話。找地圖的小組就創(chuàng)設(shè)了買地圖的對話并自主表達(dá)出郵局的確切位置。其他兩組的同學(xué)也分別選擇扮演了自己喜歡的角色，運(yùn)用所學(xué)句子進(jìn)行問路交際。他們在扮演不同的角色表演合作中，在小組

9、成員的幫助下，都確切地使用了不同的稱呼用語和禮貌用語。這樣學(xué)生在自主創(chuàng)新的對話表演中，在相對真實的語言環(huán)境中進(jìn)行合作探究，自主性得到充分的發(fā)揮。（三）情景創(chuàng)設(shè)必須引入任務(wù)，參與實踐。新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，因此，我們也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計任務(wù),并以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生真正做到在樂中學(xué)，在樂中用。在教學(xué)天氣單詞時，我設(shè)計了以下的教學(xué)任務(wù)。匯報型：（1）聽聽畫畫，先請合作小組的一個學(xué)生說出一些天氣的名稱，然后請同學(xué)畫出并剪下表示天氣的符號，并在小組內(nèi)就所畫的天氣提問：Whats the weather like? （2）要求學(xué)生分小組畫出我國的地圖，并在地圖上

10、標(biāo)出地名，一學(xué)生作天氣報告，然后另一學(xué)生把剛才剪下的天氣符號相應(yīng)貼上；（3）要求各小組按自己的構(gòu)想設(shè)計派出代表扮演天氣報告員，以小組為單位進(jìn)行天氣匯報。（4）要求學(xué)生在家里收集本周末的天氣預(yù)報，看看周末我們適合參加哪一種活動，再作出合適的建議，例如可建議我們到哪個地方旅游，那里的天氣比較好等等。四個任務(wù)都是從學(xué)生的實際生活出發(fā)，由簡到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力和表達(dá)能力。調(diào)查型：一般可以采用表格式。如在學(xué)習(xí)cheap, expensive這兩個表示價格的形容詞時，我讓學(xué)生對自己班學(xué)生的衣服、鞋子、文具等的價格作調(diào)查，從而判斷這些物品的昂貴與便宜。先在學(xué)生之間進(jìn)行調(diào)查，然后小組統(tǒng)計

11、、匯報。調(diào)查型的任務(wù)有利于學(xué)生表達(dá)個人思想。這樣的任務(wù)能讓學(xué)生在有限的教學(xué)環(huán)境空間下進(jìn)行，接近學(xué)生的生活實際，學(xué)生也覺得十分有意義。（四）情景創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合活動，優(yōu)化教學(xué)。游戲和活動也是新課程標(biāo)準(zhǔn)極力倡導(dǎo)的教學(xué)方式。要做到優(yōu)化情景教學(xué)，教師可以利用簡筆畫教授單詞，運(yùn)用身體語言、歌曲、實物、游戲、競賽等來引導(dǎo)情景。如我在教學(xué)時間動詞詞組時，我邊用簡筆畫畫出一天中幾個鐘表時間和所做的動作圖片，邊呈現(xiàn)動作詞組，表達(dá)出我一天的活動，整體呈現(xiàn)了本節(jié)課的新知識。又如在教學(xué)on, in, under, 等方位介詞時，我利用教室現(xiàn)有的實物，談?wù)撘恍┪锲返奈恢?。同時，運(yùn)用了guessing game（猜物品位置）

12、、try to remember（比記性）、小丑夾物（一學(xué)生扮演小丑身上夾各種物品：頭上、肩上，膝處等放有各種文具）等游戲，并結(jié)合歌曲（自編帶有方位介詞的歌曲）邊做動作邊唱歌，可以加深學(xué)生對介詞的理解和記憶，并達(dá)到靈活運(yùn)用。當(dāng)中設(shè)計的小組競賽更是能讓學(xué)生的參與熱情進(jìn)一步高漲，符合小學(xué)生好強(qiáng)愛勝的心理。在教學(xué)中我們可以設(shè)計一些新穎的的游戲和活動，多運(yùn)用過程性評價，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的參與度，優(yōu)化教學(xué)效果。（五）情景創(chuàng)設(shè)必須活用媒體，豐富教學(xué)?，F(xiàn)代媒體為我們提供了高效、便捷的教學(xué)方式。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)

13、境、親情等非智力因素對學(xué)習(xí)語言的重要性。作為母語不是英語的國家，我們沒有更好的條件讓學(xué)生接觸地道的英語，隨時地運(yùn)用兩種語言，但我們可以利用現(xiàn)代媒體，通過制作CAI課件，選取適合的錄像片斷等，創(chuàng)造動感英語，讓學(xué)生能視聽說融為一體。如在教學(xué)Lets talk和story time時，為了更好讓學(xué)生理解對話內(nèi)容，通常我都會把對話的錄像材料剪輯下來播放給學(xué)生，讓學(xué)生接觸地道的語調(diào)和自然的語境。對于我們不能在課堂上展示實物的單詞教學(xué)，我們可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上收集有關(guān)的圖片資料播放給學(xué)生，例如天氣詞語，我們不可能讓老天馬上刮風(fēng)下雨給大家看，但可以通過視頻，聲音等讓學(xué)生去理解。這樣通過拓寬語用渠道，利用各種教

14、學(xué)媒體拓展情景，激活教科書，讓學(xué)生更易接受。（六）情景創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合評價，掌握策略。我們的學(xué)生正是因為沒有說英語的環(huán)境而增加了學(xué)習(xí)的難度，我們應(yīng)教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生在情景中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會評價。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。教學(xué)中我們除了要評價學(xué)生對句型、對話的掌握情況外，還要對學(xué)生的參與情況、合作能力、情感態(tài)度和主動學(xué)習(xí)能力等作出評價。小組的表演活動應(yīng)以正面激勵為主，對學(xué)生在表演中出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)馬上打斷糾正，應(yīng)該讓其完成任務(wù)后再糾正，學(xué)生在表演中有困難時，應(yīng)給予及時的幫助。小組的評價對學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)起了促進(jìn)作用，讓學(xué)生

15、學(xué)會傾聽、學(xué)會交流。有時教師還可以請活動情況好的小組先上來展示，逐步提升學(xué)生對獎勵的理解，讓學(xué)生真正喜歡英語，喜歡學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生可以參與對自己的評價，并提出異議。很多學(xué)生的父母不懂英語，也沒有外國的朋友。那我們只能指導(dǎo)學(xué)生自己和自己說，自己既是演講者，也是聽眾，這是最實際和最有效的辦法。這樣，學(xué)生們可以隨時隨地在不同的環(huán)境中運(yùn)用語言，并對自己的使用情況作出評價。學(xué)生掌握了這種有效的學(xué)習(xí)策略，對提高他們自身的語言水平來說，比許多課堂上的活動更有效。最后，可以讓學(xué)生建立個人作品袋，英語課上的小制作、親手設(shè)計的家庭圖紙等等都可以放入作品袋。一學(xué)期下來，對自己的作品進(jìn)行前后對比、展示，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，培養(yǎng)自信，也給學(xué)生帶來成就感。三、新課程下情景教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題情景教學(xué)固然是必要而重要的，也應(yīng)該貫穿于課堂的始末，但在實踐過程中，也有部分英語教師容易出現(xiàn)以下的問題：1、所創(chuàng)設(shè)的情景脫離了學(xué)生的實際水平，只面向個別的優(yōu)生，忽略了大部分學(xué)生的實際能力；或者情景表演過程中沒有提供必要的指引和幫助，學(xué)生無法自主地發(fā)揮。2、情景創(chuàng)設(shè)沒有緊靠教學(xué)的主要內(nèi)容，前