2017南京四城區(qū)教師考試突破教招筆試之國外主流教學(xué)模式

1、2017南京四城區(qū)教師考試突破教招筆試之國外主流教學(xué)模式在歷年來的南京四城區(qū)教師招聘中，在外國教育史和教育學(xué)原理領(lǐng)域的考點中，會有一部分的識記類的考題是針對國外當代主流的教育模式而設(shè)置的。很多考生對這類考點不理解，因而只能死記硬背，而關(guān)于這些教學(xué)模式又缺乏權(quán)威的資料提供特點，本文通過整合著名教育家論文后，江蘇教師考試網(wǎng)幫助各位考生在短時內(nèi)弄明白各大主流教學(xué)模式的特點，迅速提分！一、程序教學(xué)模式（行為主義）程序教學(xué)是一種自動教學(xué)的方式，國外也稱“機器教學(xué)”，其首倡者是美國的普萊西，斯金納對其進行了發(fā)展和完善，今天的計算機輔助教學(xué)（CAI）是其現(xiàn)代化的表現(xiàn)形式。程序教學(xué)是一種使用程序教材并以學(xué)生個

2、人自學(xué)形式進行的教學(xué)。學(xué)生獨立學(xué)習(xí)經(jīng)過特別編制的程序化了的教材，積極主動地去獲取知識，掌握技能，并使自己的自學(xué)能力得到發(fā)展。程序教學(xué)的關(guān)鍵在程序教材，程序教材的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。程序教材編制的主要方法是把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成許多易于被學(xué)習(xí)者掌握的小步子，并排列成為便于循序漸進學(xué)習(xí)的程序。程序教學(xué)一般有直線式程序、分支式程序和板塊式程序等三種形式。程序教學(xué)的實施遵循小步子、及時強化、自定步調(diào)、積極反饋等幾大原則。程序教學(xué)模式為教學(xué)形式的多樣化開辟了一條新路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于因材施教。它強調(diào)及時強化，有利于知識的鞏固，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是程序教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容已完全取代了教師

3、在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，只“教書”不“教人”，無法解決師生的情感交流與互動，不利于學(xué)生良好個性心理特征的形成，也不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（也叫引導(dǎo)一-發(fā)現(xiàn)式、發(fā)現(xiàn)一-探究式）一-認知主義發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是一種以解決問題為中心，注重學(xué)生獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式，以布魯納為代表。這種模式的基本結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)問題情境;提出假設(shè)：驗證假設(shè);總結(jié)提高。 創(chuàng)設(shè)問題情境。目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，形成學(xué)生探索解決問題的愿望，進而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考。 提出假設(shè)。教師應(yīng)盡量在誘發(fā)性的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較、類推等方法不斷產(chǎn)生假設(shè)，并

4、圍繞假設(shè)進行推理，引導(dǎo)他們將已有的各種片斷知識從各個不同的角度加以改組，從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步形成比較確切的概念。 驗證假設(shè)。教師引導(dǎo)學(xué)生進一步收集資料，用其他類似的事例來對照檢驗已獲得的概念的正誤及其正誤的程度，對提出的假設(shè)進行論證。教師要糾正學(xué)生假設(shè)中那些不完整的和相互矛盾的內(nèi)容，幫助學(xué)生去粗取精、去偽存真，得出最佳的結(jié)論。 總結(jié)提高。引導(dǎo)學(xué)生就認識的性質(zhì)及其發(fā)展過程做出總結(jié)，從中找出規(guī)律性的東西，能應(yīng)用結(jié)論解決各類問題。在不斷解決具體問題過程中，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)點在于保持記憶、使外在動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化、提高智慧潛力、學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式強

5、調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握、智力的培養(yǎng)和內(nèi)在動機的激發(fā)，對當代的教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的推動作用。但是它過分強調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和教材的理論性，使教材過于抽象、偏難，把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和科學(xué)上的發(fā)明創(chuàng)造等同起來，抹殺了不同性質(zhì)和水平的學(xué)習(xí)區(qū)別，難以大規(guī)模應(yīng)用。三、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式由布盧姆提出，他認為教師要為掌握而教，學(xué)生要為掌握而學(xué)。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式包括六個步驟： 教學(xué)準備。開始教學(xué)前，教師要了解學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的知識水平、認識能力和心理狀態(tài)。對學(xué)生進行鼓勵，教給學(xué)生進行掌握學(xué)習(xí)的方法。使學(xué)生形成一種良好的內(nèi)部心理狀態(tài)。 確定課時教學(xué)目標。根據(jù)學(xué)生的實際情況確定每節(jié)課的教學(xué)目標、內(nèi)容和要求。

6、把單元目標分解成為課時目標。課時目標應(yīng)具體、明確。 進行課堂教學(xué)。首先，要告訴學(xué)生每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，介紹學(xué)習(xí)的方法。其次，課堂教學(xué)中教師要隨時對學(xué)習(xí)情況進行評價，時調(diào)整教學(xué)進程。最后，教學(xué)結(jié)束，進行課堂總結(jié)。告訴學(xué)生課下努力的方向。 測驗。一個單元的教學(xué)完成以后，立刻對全體學(xué)生進行一次測驗。測驗時要注意：要用原先準備好的形成性測驗試卷。不能隨意命題;測驗的目的是了解學(xué)生對教學(xué)目標的掌握程度，哪些掌握了，哪些沒有掌握;不能對測驗結(jié)果進行排隊，不能排名次。只要說明學(xué)生是否達到標準就可以了。 矯正。根據(jù)測驗中暴露出來的問題，對沒有通過測驗的學(xué)生進行第二次教學(xué)，給他們第二次學(xué)習(xí)的機會。第二次教學(xué)的方

7、式與第一次不同，主要是有針對性地對學(xué)生的錯誤進行矯正。矯正應(yīng)在2-3天內(nèi)完成。 再測驗。矯正完成以后，對經(jīng)過矯正和幫助的學(xué)生再進行一次測驗。其中，測驗和矯正兩個步驟是最重要的，這兩個步驟的效率和質(zhì)量是決定掌握學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。“掌握教學(xué)”是一個成功的教學(xué)模式，它以明確具體的教學(xué)目標作為教學(xué)的導(dǎo)向，使整個教學(xué)活動始終處于教學(xué)目標的控制之下，在教學(xué)實踐中取得了顯著的教學(xué)效果。它還是一套有效的因材施教的教學(xué)實踐嘗試，把集體教學(xué)、小組教學(xué)與個別教學(xué)融為一體，尋求集體教學(xué)與個別教學(xué)的最佳的有機結(jié)合，有效地解決了集體教學(xué)與因材施教相統(tǒng)一的問題。四、暗示教育模式這一模式以保加利亞的洛扎諾夫為代表。模式的基本結(jié)

8、構(gòu)包括：創(chuàng)設(shè)情景;參與各類活動;總結(jié)轉(zhuǎn)化。 創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教學(xué)目標，教師可以通過語言描繪、實物演示、音樂渲染和場景表演等手段構(gòu)成教學(xué)背景，求得學(xué)生意識的心理活動與無意識心理活動、理智活動與情感活動的有效統(tǒng)一。 參與各類活動。學(xué)生通過參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演、談話和實踐操作等活動，使學(xué)生在特定的氣氛中，積極、全身心地投入到活動之中。 總結(jié)轉(zhuǎn)化。通過教師的啟發(fā)與總結(jié)，使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科知識和道德情感的內(nèi)化。暗示教學(xué)模式實施的主要原則是：愉快而不緊張。有意識與無意識統(tǒng)一。既要發(fā)揮意識的作用，又要發(fā)揮無意識調(diào)節(jié)有意識的作用。暗示手段相互作用。如利用權(quán)威、正確設(shè)置外部環(huán)境以及利用音樂效應(yīng)、語調(diào)色彩等

9、，使學(xué)習(xí)者綜合地接受有意識和無意識的影響。上述原則統(tǒng)一而不可分割，旨在建立無意識的內(nèi)在傾向以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的內(nèi)在態(tài)度。暗示教學(xué)模式的特點是：讓學(xué)生處在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等綜合手段、方式，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和興趣，使大腦兩半球協(xié)調(diào)活動，有意識和無意識心理活動相結(jié)合，形成學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，提高教學(xué)效果。但是，實施暗示教學(xué)要求眾多的條件，如教學(xué)設(shè)備方面，要有寬敞的、布置雅致的教室;較好的音響設(shè)備;學(xué)生人數(shù)要少，一個班只能有十個人左右;教師不僅要有專業(yè)知識和教學(xué)能力，而且要能運用心理學(xué)知識，運用音樂、戲劇、舞蹈等綜合藝術(shù)形式。五、非指導(dǎo)性教學(xué)模式-一情感

10、教學(xué)一一人本主義非指導(dǎo)性教學(xué)模式由羅杰斯美國人本主義心理學(xué)家所創(chuàng)立。他把心理咨詢的方法移植到教學(xué)中來，為形成促進學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境而構(gòu)建了一種非指導(dǎo)性的教學(xué)模式。這種教學(xué)過程以解決學(xué)生的情感問題為目標，包括五個階段： 確定幫助的情景。即教師要鼓勵學(xué)生自由地表達自己的情感； 探索問題。即鼓勵學(xué)生自己來界定問題，教師要接受學(xué)生的感情，必要時加以澄清； 形成見識。即讓學(xué)生討論問題，自由地發(fā)表看法，教師給學(xué)生提供幫助； 計劃和抉擇。即由學(xué)生計劃初步的決定，教師幫助學(xué)生澄清這些決定； 整合。即學(xué)生獲得較深刻的見識，并做出較為積極的行動，教師對此要予以支持。他的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論大大突出了教學(xué)中的情感因素，形成了以知情協(xié)