中心小學(xué)作文精選教學(xué)反思

1、小學(xué)作文教學(xué)反思發(fā)布者：陳宜昱發(fā)布日期：2011-12-20作文教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：作文教學(xué)的難點(diǎn)其實(shí)在于學(xué)生無(wú)素材寫。無(wú)素材可寫的原因之一，就在于教師在教學(xué)中沒(méi)有把作文教學(xué)植根于生活的土壤之中。在兩千年前我國(guó)古代教育家、思想家孔子就說(shuō)過(guò)：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒(méi)溺之患；不觀于海上，何以知風(fēng)波之患”?？鬃拥脑捫蜗笊鷦?dòng)地闡明了知識(shí)與生活實(shí)踐之間的關(guān)系。由此可見(jiàn)，知識(shí)從生命開(kāi)始，與生活同行。生活是作文創(chuàng)作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用，在用中學(xué)，在學(xué)中用，以此提高學(xué)生習(xí)作的興

2、趣，提高作文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。一、作文教學(xué)要源于生活“源于生活”是新課程的一大特點(diǎn)。貼近生活，讓語(yǔ)文教學(xué)生活化，是重塑語(yǔ)文教學(xué)人文精神的重要途徑。作文教學(xué)是語(yǔ)文課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面，是具有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感，表明態(tài)度，實(shí)踐人生價(jià)值的體現(xiàn)。新課標(biāo)要求寫作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”?；谶@一理念，我認(rèn)為，作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、敢于表達(dá)的能力，要解除羈絆于學(xué)生作文情感的條條框框，為學(xué)生提供體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。學(xué)生讓學(xué)生在開(kāi)放中放膽作文，弘揚(yáng)人性，放飛情感，寫

3、真實(shí)的生活，述生動(dòng)的情感。二、讓生活成為習(xí)作的源頭活水生活，永遠(yuǎn)是作文創(chuàng)作的源頭活水。在日常生活中聽(tīng)、說(shuō)、讀的活動(dòng)總陪伴我們左右。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生“多讀、多聽(tīng)、多想、多說(shuō)、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學(xué)生活化，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，擴(kuò)大信息接受量，讓源頭活水滋潤(rùn)學(xué)生的心田。讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)作文、應(yīng)用作文?！吧钐幪幗宰魑摹?，報(bào)刊雜志要看，廣播電視要聽(tīng)，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請(qǐng)書，從看電視廣告到看電器說(shuō)明書，無(wú)一不是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中“多讀、多聽(tīng)、多說(shuō)、勤寫生活隨筆”，努力把

4、習(xí)作自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。生活有多廣闊，習(xí)作就有多廣闊。家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會(huì)，在這其中學(xué)生品嘗了成長(zhǎng)過(guò)程中的苦樂(lè)酸甜，也體味到了親情的可貴。然而,許多學(xué)生認(rèn)為每天都和父母接觸，實(shí)在沒(méi)有什么讓人激動(dòng)的事情。在這時(shí)，教師要采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察、用心感受家庭中讓學(xué)生動(dòng)情的東西。如讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，和父母一起體會(huì)勞動(dòng)的甘苦；父母節(jié)日或生日的時(shí)候，給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗(yàn)親情，積累寫作素材。還可以讓學(xué)生和父母每周談一次心，把成長(zhǎng)的困惑告訴家長(zhǎng)，把成長(zhǎng)的成果和家長(zhǎng)一起分享。學(xué)生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了情

5、感的基礎(chǔ)，同時(shí)也積累豐富的習(xí)作材料有了豐富的習(xí)作材料，學(xué)生將必克服作文無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫的難題。三、讓語(yǔ)文教學(xué)生活化作文是語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，語(yǔ)文是否學(xué)的好、學(xué)的扎實(shí)，是作文成敗的前提?！罢Z(yǔ)文教學(xué)生活化”就是把語(yǔ)文教學(xué)植根于生活的土壤中，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。四五年級(jí)的學(xué)生，課外閱讀能力提高了，并學(xué)會(huì)了做讀書筆記。在每節(jié)課的組織教學(xué)時(shí)間里，我指名一、二位學(xué)生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽(tīng)。一方面，更多的學(xué)生主動(dòng)去閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。目的在于拓寬學(xué)生的視野，做生活的有心人，并為寫作提供素材。漸漸的，學(xué)生在生活中養(yǎng)成了會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)說(shuō)的習(xí)慣。充

6、分利用班級(jí)舉行的各種活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如班委選舉，上臺(tái)作競(jìng)選演說(shuō)；運(yùn)動(dòng)賽場(chǎng)，小記者在行動(dòng)；新年到了，讓學(xué)生寫我設(shè)計(jì)的聯(lián)歡會(huì)班級(jí)的這些活動(dòng)“語(yǔ)文化”，真可謂一舉多得：學(xué)生既是在實(shí)踐語(yǔ)文，又是在搞班級(jí)建設(shè)；教師既是在進(jìn)行語(yǔ)文用法訓(xùn)練，又是在進(jìn)行班級(jí)教育。每月學(xué)生獨(dú)自出一份手抄報(bào)。由于學(xué)生平時(shí)能留心班級(jí)生活中的閃光點(diǎn)，一篇篇感情真摯，內(nèi)容鮮活的文章，由此誕生了。對(duì)學(xué)生而言，這些手抄報(bào)是他們小學(xué)時(shí)代的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，則是班級(jí)生活與語(yǔ)文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一的結(jié)晶。生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不生活。讓生活成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和參照吧，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗(yàn)，品味各色別樣人生，書寫心

7、中的篇章。文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)_教學(xué)反思_教學(xué)隨筆，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！自從聽(tīng)過(guò)李白堅(jiān)教授的課之后，我對(duì)體驗(yàn)式作文教學(xué)很感興趣。多樣的情境創(chuàng)設(shè)是提供學(xué)生寫作前體驗(yàn)實(shí)踐的重要途徑。體驗(yàn)作文的教學(xué)模式重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，它是按照預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)一種達(dá)到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗(yàn)氛圍，從而使學(xué)生有感而發(fā)，輕松愉快地抒寫自己的感受。因此，情境創(chuàng)設(shè)就顯得十分重要。所謂“多樣的情境創(chuàng)設(shè)”就是引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行行為體驗(yàn)、內(nèi)心體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，作文教學(xué)的方法豐富了，學(xué)生的思維也活躍了，寫起來(lái)就會(huì)興趣昂然，事半功倍。玩中

8、體驗(yàn)學(xué)生活潑好動(dòng)，玩是他們最大的樂(lè)趣，應(yīng)該很好的利用這個(gè)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生作文。低中年級(jí)的老師可以在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，先帶學(xué)生到校園里吹泡泡、做樹(shù)葉粘貼畫、吹氣球等，學(xué)生在玩中得到了樂(lè)趣，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，所以學(xué)生很愿意把自己的體驗(yàn)寫出來(lái)。老師的指導(dǎo)就變得輕松了。記得曾經(jīng)在上三年級(jí)的作文藝校時(shí)，為指導(dǎo)學(xué)生把作文泡方便面寫具體，我讓學(xué)生把方便面帶來(lái)，在課堂上讓學(xué)生泡方便面，課堂里熱鬧非凡。我把泡方便面的過(guò)程分為：準(zhǔn)備工作、倒水泡、品嘗面三個(gè)步驟，在每一個(gè)步驟后都指導(dǎo)學(xué)生觀察，口述其中的內(nèi)容，不斷地修正語(yǔ)言的表達(dá)。因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生在詳略安排、細(xì)節(jié)刻畫上還不是很熟練，所以我在第二個(gè)步驟實(shí)行的時(shí)候，引導(dǎo)

9、學(xué)生觀察面干的時(shí)候樣子和在熱水中的樣子的變化，不斷地讓學(xué)生用比喻句來(lái)形容。第三個(gè)步驟自然是學(xué)生最為喜歡的，在我還沒(méi)讓學(xué)生品嘗的時(shí)候，幾個(gè)孩子就已經(jīng)偷偷掀開(kāi)面桶上的蓋子，拿起叉開(kāi)始“偷偷品嘗?！庇谑?，我笑著請(qǐng)大家觀察班級(jí)同學(xué)們?cè)诘却婧脮r(shí)的模樣，自然地，各種各樣的“饞像”就印入了同學(xué)們的作文之中。在“玩中體驗(yàn)”對(duì)寫作很有幫助，因?yàn)槭怯H歷的游戲，課堂上學(xué)生才有話可說(shuō)，有情可感，并不像以往那樣在生編硬造，學(xué)生的口頭表達(dá)、書面表達(dá)正是展示了自己的體驗(yàn)給他人看。所以寫作將不再是一件難事了。想象中體驗(yàn)小學(xué)生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學(xué)生內(nèi)心世界真實(shí)的反應(yīng)，表達(dá)了他們的童真童趣。在高年級(jí)

10、，一樣可以培養(yǎng)這種能力。在上五年級(jí)的養(yǎng)花這篇課文時(shí)，我和學(xué)生都找到了許多可以看出作者老舍非常愛(ài)花的句子，于是，我讓學(xué)生以老舍院中一朵花的視角來(lái)寫寫老舍先生的愛(ài)花情景。當(dāng)然，想象不是漫無(wú)邊際的，應(yīng)是合情合理的，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感。我讓學(xué)生以書中的句子為展開(kāi)點(diǎn)寫作。學(xué)生們很感興趣，立刻埋下頭寫了起來(lái)。我班的小葛以一朵菊花的口吻寫道：鄰家的墻倒了下來(lái)，“轟”的一聲，我被一塊磚頭壓在下面，就在我以為自己快不行的時(shí)候，一雙溫暖的手把我輕輕地、小心翼翼地從磚頭下解救了出來(lái)，溫柔地為我撣去身上的灰塵。迷迷糊糊中，我看到一張傷心的臉，那正是我的主人老舍先生！他眼睛有點(diǎn)發(fā)紅，慈祥的臉上淌過(guò)兩條淚痕，淚，滴到了我

11、的身上我班的小楊寫道：老舍先生有個(gè)習(xí)慣，他總是喜歡寫一會(huì)兒稿子就來(lái)看看我們，嘴里總是溫柔地對(duì)著我們嘀咕：“小花、小花，快快長(zhǎng)！”這句話，我百聽(tīng)不厭，要知道，這可是我成長(zhǎng)的動(dòng)力之一能把課文的內(nèi)容通過(guò)想象再加工，這就是對(duì)語(yǔ)言文字最好的掌握形式。高年級(jí)的學(xué)生要把作文寫好，除卻選材立意之外，其實(shí)寫具體生動(dòng)仍舊是擺在面前的一個(gè)大問(wèn)題，所以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生想象，把細(xì)節(jié)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，因?yàn)橄胂蟊緛?lái)就是學(xué)生喜歡的形式，所以學(xué)生們都喜歡這種類型的寫段練習(xí)。讓學(xué)生熟練這種細(xì)致的刻畫，對(duì)把作文寫具體還是很有幫助的。我說(shuō)你做情境作文教學(xué)反思2010-1-610:11:00|By:吳曼涼0推薦“如何引導(dǎo)學(xué)生把話寫具體”是我們四

12、年級(jí)語(yǔ)文教研組本學(xué)期探討的一個(gè)共性話題。在多次的研討交流與學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們教研組也研究出了一些策略，本堂課例驗(yàn)證課主要是踐行刻畫真人真事的寫作方法：抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言，把自己的所見(jiàn)所聞所感用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)，并適當(dāng)運(yùn)用平時(shí)積累的好詞佳句及各種修辭手法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。中年級(jí)的學(xué)生還處在習(xí)作的起始和發(fā)展階段，教師在習(xí)作教學(xué)中要憑借兒童感興趣的方式，給學(xué)生以形象直觀的提示和幫助，降低難度，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣。為了使學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地活動(dòng)，在活動(dòng)中輕輕松松作文，潛移默化中習(xí)得寫作的方法和技巧，我們教研組設(shè)計(jì)了一堂我說(shuō)你做的情境作文課。

13、說(shuō)實(shí)話，作文課該如何上，我本身也只是在摸索實(shí)踐中，它對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種較高難度的挑戰(zhàn)。它與平常的閱讀教學(xué)課不一樣，它沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以參考，它考驗(yàn)的是一個(gè)老師的課堂機(jī)智及習(xí)作引導(dǎo)的技巧。它有很多課堂生成性的東西，需要我們老師找準(zhǔn)契機(jī)點(diǎn)好好地把握引導(dǎo)。一、自己覺(jué)得滿意的地方1創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生樂(lè)于寫作。用一段生活中的“鏡頭”（老師捉蚊子），創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于理解與感受的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生專注的觀察力、歡樂(lè)積極的心情。學(xué)生在情緒高昂的參與過(guò)程中，暫時(shí)忘卻了作文的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了直接表達(dá)的需求，從而流淌出充滿童真童趣的個(gè)性化語(yǔ)言。避免了我們傳統(tǒng)作文中拼命啟發(fā)學(xué)生，而學(xué)生思維非常枯竭，缺少生活積累以及無(wú)動(dòng)

14、于衷的心理狀態(tài)。2、采用“迂回”的方式巧妙地向?qū)W生提出習(xí)作的要求。課堂中，首先由我給大家做表演，但表演前暫時(shí)請(qǐng)一位同學(xué)蒙上眼睛站到教室的后面，其余同學(xué)認(rèn)真觀察，尤其看看我在表演中有哪些動(dòng)作、語(yǔ)言、表情，甚至可以通過(guò)表情猜想一下我的心理，然后指名把所見(jiàn)所聞描述出來(lái)，讓那位沒(méi)看到表演的同學(xué)能根據(jù)他的描述，把我剛才的表演重演出來(lái)。學(xué)生在觀察交流中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)之所以表演得和老師的不一樣，不是他的錯(cuò)，而是描述者的描述語(yǔ)言出了問(wèn)題。這樣就自然而然地引出了習(xí)作要求，讓學(xué)生感覺(jué)到這是“表演活動(dòng)”的需要，變“要我寫”的外在要求內(nèi)化為“我要寫”的內(nèi)在需求。二、自己覺(jué)得不足的地方1課堂教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（2節(jié)課），各個(gè)環(huán)節(jié)

15、在時(shí)間上的安排不夠合理。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)導(dǎo)演失敗作品時(shí)，引導(dǎo)得過(guò)于細(xì)化，浪費(fèi)了不少時(shí)間。這堂課是堂實(shí)實(shí)在在的常態(tài)作文課。備課時(shí)，我只能預(yù)設(shè)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，至于學(xué)生的反應(yīng)，事前無(wú)法預(yù)料，只能是適機(jī)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。在習(xí)作引導(dǎo)時(shí)，很多方面都沒(méi)有做到點(diǎn)到為止，總像平時(shí)上課那樣隨意，盡量讓學(xué)生多想多說(shuō)，沒(méi)有顧及到公開(kāi)課時(shí)間的限制。2習(xí)作引導(dǎo)的技巧有等進(jìn)一步提高。本堂課的習(xí)作方法是有教給學(xué)生，可如何讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得寫作的方法和技巧，似乎還做得不夠到位。課堂習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生說(shuō)了很多寫作方法及好詞佳句，其中個(gè)別詞語(yǔ)學(xué)生用得不是很準(zhǔn)確時(shí)，我并沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，適時(shí)引導(dǎo)，把握課堂的生成點(diǎn)。3、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏

16、藝術(shù)魅力記得上海市特級(jí)教師賈志敏老師曾說(shuō)過(guò)，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以歸納為二十個(gè)字：準(zhǔn)確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙，詼諧幽默，獨(dú)特創(chuàng)新?？赡苁瞧綍r(shí)課堂上少用一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言，致使公開(kāi)課上有時(shí)想說(shuō)，卻總覺(jué)得有些別扭，不知從何開(kāi)口?？磥?lái)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是得在今后的教學(xué)中多多運(yùn)用?？傊?，如何上一堂平實(shí)有效的作文公開(kāi)課，讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，一直是我在思索的問(wèn)題。我覺(jué)得平實(shí)在這堂課上是有體現(xiàn)，但怎樣讓作文教學(xué)達(dá)到真正的“簡(jiǎn)單有效”，甚至是“高效”，還需要在日后的教學(xué)中不斷探索加以改進(jìn)。情景作文教學(xué)的反思發(fā)布者：林國(guó)雄發(fā)布日期:2011-12-10情境作文教學(xué)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生作文，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，提高他們的作文水平

17、，究竟有什么作用呢1、情境作文教學(xué)能給學(xué)生提供材料來(lái)源，解決學(xué)生作文的“無(wú)米之炊”問(wèn)題?！皩懯裁础钡膯?wèn)題得不到解決，學(xué)生作文當(dāng)然就是“硬著頭皮寫”，東拉西扯，湊足字?jǐn)?shù)。學(xué)生若依情境作文，寫起來(lái)自然左右逢源，得心應(yīng)手。2、情境作文教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的感受與體驗(yàn)，提高學(xué)生表情達(dá)意的能力。學(xué)生作文普遍存在一個(gè)通病，即平淡單調(diào)、感受蒼白、感情貧乏、裝腔作勢(shì)、無(wú)病呻吟。而情境作文教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對(duì)事物的感受，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，在情境中，他們“發(fā)現(xiàn)事實(shí)、事理的真際”，獲得“真經(jīng)驗(yàn)真知識(shí)真感受”（葉圣陶語(yǔ)）而不是從書上或什么寫作詞典里抄來(lái)的套語(yǔ)、套話。情境作文教學(xué)，使學(xué)生萌生驚異感、向往感、自由

18、感，產(chǎn)生喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、欲、惡等多種情緒體驗(yàn)。學(xué)生感知的敏捷性帶來(lái)情感的豐富性及對(duì)事物認(rèn)識(shí)的悟性、靈性。境能育情，情能造境；境生情，情生境，境與情相因相生，相得益彰。3、情境作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生在一種應(yīng)急狀態(tài)中的靈活的應(yīng)變能力。作文情境，實(shí)際上是為了激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種場(chǎng)合，一種背景，一種應(yīng)急狀態(tài)。讓學(xué)生在這種應(yīng)急狀態(tài)下，開(kāi)拓思維、產(chǎn)生聯(lián)想和想象，形成強(qiáng)烈的發(fā)表欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個(gè)啟迪心智的溫床。教學(xué)中，我根據(jù)中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說(shuō)”中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐步探索出一條“感

19、知情境啟發(fā)想象描繪情境”的情境作文教學(xué)的路子。一、精心引導(dǎo)學(xué)生感知情境，豐富表象積累要讓學(xué)生作文時(shí)能夠?qū)懗鼍唧w的情境和氛圍，必須引導(dǎo)他們經(jīng)歷從“感知情境”到“描繪情境”這樣一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。這里所言的情境，前一個(gè)指的是“實(shí)境”，即人、自然與社會(huì)；后一個(gè)則是“虛境”，是經(jīng)過(guò)藝術(shù)的加工和感情過(guò)濾創(chuàng)造出的情形與境界。1、引導(dǎo)學(xué)生有目的地感知情境。多姿多彩的世界是學(xué)生感知的直接對(duì)象，學(xué)生在感知事物前應(yīng)蓄情于臆，即在感知事物之前要有一定的情緒準(zhǔn)備，在感知事物中要融情于物，調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的畫面、色彩、聲響、芬芳等各種屬性，將自己的情感與意念自然地融入寫作對(duì)象中。2、引導(dǎo)學(xué)生注

20、重表象積累。表象是人腦中所保持的關(guān)于客觀事物的印跡所表現(xiàn)出來(lái)的形象（畫面）。為了有助于這些“畫面”積累，我向?qū)W生推薦了幾種方法。（1）、“畫面”描述法。要求學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己感知或體驗(yàn)到的印象最深的“畫面”進(jìn)行文字的描述。（2）、繪畫或照相法。要求學(xué)生將自己觀察到的最有特色的場(chǎng)景、人物勾畫出來(lái)。如我在指導(dǎo)學(xué)生描寫人物肖像時(shí)，就在課堂上設(shè)置了一個(gè)形真而具體的寫作場(chǎng)：請(qǐng)四個(gè)組各選一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)來(lái)充當(dāng)描寫對(duì)象（模特），當(dāng)堂成文，限時(shí)二十分鐘。這個(gè)寫作情境馬上喚起了學(xué)生的新奇感，愉悅感，同學(xué)們寫作熱情高漲，通過(guò)反復(fù)地觀察和比較，然后自己從四個(gè)人中選定一個(gè)從外貌、神態(tài)、精神風(fēng)貌和個(gè)性特征進(jìn)行描寫。在這個(gè)寫作

21、場(chǎng)中，認(rèn)知與情感相互滲透，以情啟知，以境務(wù)實(shí)，學(xué)生的心智潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)，學(xué)生寫起來(lái)順心順手，不到二十分鐘，大部分同學(xué)就完成了長(zhǎng)達(dá)四百多字的肖像描寫的片斷作文。這種情境的創(chuàng)設(shè)克服了學(xué)生肖像描寫時(shí)千人一面的弊病及刻板式的公式化描寫，學(xué)生的作文中觀察描寫各具特點(diǎn)，展現(xiàn)了學(xué)生寫作方面的潛力。二、通過(guò)課堂練筆，訓(xùn)練想象能力在情境作文教學(xué)中，我利用教材中的課文或閱讀資料作為寫作素材，主要從下面幾方面訓(xùn)練學(xué)生的想象能力：1、進(jìn)行再造性想象訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和表象積累，對(duì)所供材料進(jìn)行想象，從而創(chuàng)造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。訓(xùn)練舉例：針對(duì)班中不少學(xué)生對(duì)茫茫宇宙興趣濃厚的

22、特點(diǎn)，我先讓學(xué)生課外賞讀想象奇?zhèn)サ睦钯R夢(mèng)天詩(shī)：“老兔寒蟾泣天色，云樓半開(kāi)壁斜白。玉輪軋露濕團(tuán)光，鸞佩相逢桂香陌。黃塵清水三山下，更變千年走如馬。遙望齊州九點(diǎn)煙，一泓海水杯中瀉。然后聯(lián)系2003年10月15日神州五號(hào)成功發(fā)射報(bào)道，要求學(xué)生想象楊利偉深情注視蔚藍(lán)的地球家園那一剎那的所見(jiàn)所思。一題既出，群情興奮，不少學(xué)生文思泉涌、妙筆生花，寫出了筆意淋漓的想象作文。2、進(jìn)行擴(kuò)展性想象訓(xùn)練。即讓學(xué)生根據(jù)一首詩(shī)或一篇文章的某一段或某一點(diǎn)等，在體會(huì)原文所創(chuàng)設(shè)的情境中展開(kāi)想象。訓(xùn)練舉例：馬致遠(yuǎn)的小令天凈沙秋思：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”內(nèi)容豐富，意境開(kāi)闊，給人以無(wú)限的想象空間。我讓學(xué)生根據(jù)它展示的畫面，借助各種描寫手段，運(yùn)用想象，用生動(dòng)的語(yǔ)言加以具體描繪，充實(shí)內(nèi)容，使人物形象豐滿，景物鮮明生動(dòng)。學(xué)生寫作興趣盎然，傳神而又準(zhǔn)確地勾畫出“人物”的外貌、神態(tài)和畫面所表現(xiàn)的意境。3、進(jìn)行延伸性想象的訓(xùn)練。要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開(kāi)創(chuàng)造性想象，合理推測(cè)故事的發(fā)展趨向。這種類型的想象訓(xùn)練多放在情節(jié)性較強(qiáng)的記敘文中，因?yàn)檫@類文章常常巧妙安排情節(jié)結(jié)構(gòu)，戲劇性地反映人物命運(yùn)，在客觀上給學(xué)生提供了想象的空間，讓他們馳騁想象，去編寫未發(fā)生的故事，去設(shè)計(jì)人物將來(lái)的命運(yùn)。訓(xùn)練舉例：項(xiàng)鏈歷來(lái)以構(gòu)思新