《理想的風箏》教學設(shè)計

1、理想的風箏教學設(shè)計教材簡析：理想的風箏是江蘇省小學語文六年級下冊第七單元的一篇回憶性的文章，課文以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學生、愛工作、愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。課文開頭先描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶；主體部分分別描寫了劉老師上課和放風箏時的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度；最后又回到現(xiàn)實中，以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴謹，善于用典型的事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風貌。理想的風箏一課，表面文字并不難

2、理解，但寓意深刻，立志高遠。但是學生的年齡和閱歷決定了他們沒有作者那樣的感受和體驗，他們的閱讀能力還不能完全和作者的心靈產(chǎn)生對話。因此，確定本課教學的重點是：從具體事例的描述中認識劉老師，體會他身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度；教學難點是：感悟劉老師對作者的影響，了解作者三十年來念念不忘的原因。教師要引導學生進入文本情境，通過品味朗讀盡可能深入、真實的感受和體會到劉老師可貴的精神和品質(zhì)。教學策略：構(gòu)建閱讀話題，創(chuàng)設(shè)閱讀空間，品讀關(guān)鍵詞句，感受人物形象。圍繞問題：“作者為什么如此思念他的劉老師？”展開討論，通過品讀“談腿疾”、“寫板書”和“放風箏”這三個事例，抓住語言、動作、神態(tài)和心理活動的細節(jié)描寫

3、，引導學生讀一讀，品一品，議一議，由淺入深，由表及里，從而感受劉老師樂觀向上、挑戰(zhàn)自我、熱愛生活的崇高品質(zhì)，使學生得到美的感染和熏陶。教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學會本課6個生字。理解由生字組成的詞語。3、抓住描寫人物的動作、語言、神態(tài)的語句體會劉老師堅強、樂觀的品質(zhì)，從中感受濃濃的師生情。4、學習抓住典型事例表現(xiàn)人物特點以及注重細節(jié)描寫的寫作手法，激發(fā)學生熱愛生活、樂觀向上的情感。教學重點：理解課文內(nèi)容，能抓住描寫人物的動作、語言、神態(tài)的語句體會劉老師身殘志堅、笑對人生的生活態(tài)度和可貴精神，以及作者的思念之情。教學難點：對課文題目“理想的風箏”的含義的理解、感悟。教學課

4、時安排： 第一課時 課時目標：1、 正確、流利地朗讀課文。2、 學會本課生字，結(jié)合上下文理解相關(guān)詞語的意思。3、 初讀課文，理清課文順序，細讀課文第一段。教學過程：一、 談話導入，揭示課題。1、 由古詩村居導入，引導學生感受春天放風箏的快樂。2、 板書課題，設(shè)問：“理想的風箏”是什么意思？風箏為什么會有理想？學生帶著問題走進課文，走進文中的主人公劉老師。二、初讀感知，了解課文內(nèi)容1、學生自讀課文，教師適時提出自讀要求：（1）讀準字音，讀通句子；（2）邊讀邊想,課文是從哪幾個方面來寫劉老師的。2、檢查自讀情況，學生交流初讀的感受。特別注意讀準“箏”“翹”“轉(zhuǎn)”的字音。引導學生將文中描寫劉老師的細

5、膩感人的句子多讀幾遍，啟發(fā)學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。3、引導學生思考交流：課文中作者回憶了劉老師的哪幾件事？嘗試給課文分段。第一段（13自然段）：通過描寫春天放風箏的情景，引發(fā)對劉老師的回憶。第二段（49自然段）：回憶劉老師談腿疾、寫板書和放風箏的三件往事。第三段（1011自然段）：直接表達作者對劉老師的懷念和贊美之情。二、 學習第一段。1、指名朗讀課文。思考：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景？為什么作者一看到這種情景，就會“不由自主”地想起劉老師和他的風箏？2、學生交流。引導學生體會由景及人，借景抒情的寫作方法。抓住“又”和“每逢”等詞語感受作者對劉老師不絕的思念。 3、指

6、導學生有感情地朗讀課文。四、布置作業(yè)。摘抄使你感動的句子或段落。 第二課時教學目標：1、練習有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，體會劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求，從中感受濃濃的師生情。3、學習抓住典型事例表現(xiàn)人物特點以及注重細節(jié)描寫的寫作手法，激發(fā)學生熱愛生活、樂觀向上的情感。教學重點：重點句子的理解，體會劉老師的頑強的意志和對生活的熱愛與追求。教學難點：理想的風箏的含義教學過程：一、復習導入1、今天我們繼續(xù)來學習22課理想的風箏。2、生齊讀課題。3、過渡：春天到了，柳枝染上了新綠，連翹花舉起金黃的小喇叭，藍天一只只風箏與白云戲耍。每逢這時，我就不由自主地想起了劉老師。不見劉老師已經(jīng)很

7、多年了，他的微笑和身影經(jīng)常浮現(xiàn)在我的眼前，他親切的話語還回響在耳畔，我無時無刻不在想念他。4、回想一下，有哪幾件事深深印在“我”的腦海里？板書： 談腿疾寫板書放風箏5、作者為什么如此想念他的劉老師呢？談談對劉老師的初步印象。 二、精讀感悟，研讀品析1、默讀課文第4到第9自然段，邊讀邊思考：你從文中哪些語句，哪些細節(jié)描寫，感受和體會到劉老師樂觀頑強和熱愛生命？在感動自己的段落、語句或細節(jié)旁邊做批注，用一、兩個詞語或者句子，在空白處記下自己的感受或體會。2、引導學生交流自學所得。同時教師對學生的發(fā)言及時進行引導、歸納、整理和小結(jié)。相機出示關(guān)鍵語句。（一）笑談腿疾，品悟樂觀出示句子：他有一條強壯的右

8、腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木拐杖支撐。引導學生抓住“強壯”“油亮”，體會劉老師經(jīng)常在使用右腿，使用拐杖，說明他經(jīng)常在蹦跳、旋轉(zhuǎn)、和奔走。出示句子：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。（1）    教室里騰起一片笑聲。一個“騰”字寫出了什么？加紅“笑”同學們?yōu)槭裁赐蝗槐l(fā)出這么大的笑聲呢？（劉老師講的故事太有趣了，幽默了）相機板書：幽默同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，劉老師怎樣向我們講述這個故事的？板書：笑  從“笑”這個詞語中你們感受到什么？（笑對自己的人生、不自卑、樂觀）相機板書：

9、樂觀（2）    劉老師的故事讓我們這么高興，為什么我們心中還泛起酸澀的感情？  加紅“酸澀”（笑過之后，我們想到了劉老師的殘腿會給劉老師帶來許多不便，我們心中不免多了一份同情。）這種感情還像前面那樣熱烈嗎？（淡淡、輕輕、隱隱）這種淡淡的同情，你從哪個詞感受到的？（泛）（3）本來就讓學生喜歡的劉老師，以他的幽默、樂觀讓學生多增添了幾分尊敬。（師指板書說）加紅“尊敬”（4）指導朗讀句子 我們先笑得那樣熱烈，又泛起淡淡的酸澀，最后充滿對劉老師的尊敬，一句話里有三次情感的變化，你能讀出來嗎？練習有感情地朗讀課文。（二）旋轉(zhuǎn)板書，品悟頑強（1）標出具體

10、描寫圓木拐杖的語句或段落，自己再讀讀想想，有體會的可寫一寫。（2）交流：有幾處？寫得最細膩的是哪一處？那我們就重點讀第五節(jié)。（3）請同學們默讀第五節(jié)，哪些細節(jié)之處打動你？細讀第二句，你注意到這里為了寫劉老師板書，蘇叔陽具體寫了他哪幾個動作？僅僅是這五個嗎？師范讀，再體會。為了一次板書，劉老師竟要做上七個艱難的動作，你體會到什么？一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次！你又體會到什么？板書：頑強。我覺得劉老師面前的不是講臺，而是一個舞臺，在這個生命的舞臺上，在蘇叔陽的眼里，劉老師不是在板書，是在舞蹈！如果給這樣的舞蹈取個名字，那就是一曲生命之舞！出示句式練習：這是一根 的圓木拐杖，它不

11、僅僅支撐起劉老師的站立，還支撐起 。（4）想讀一讀這一小節(jié)嗎？練習有感情地朗讀課文。（三）放飛“風箏”，品悟?qū)ι畹臒釔?。?）終于要談“風箏”了。你們都放過風箏，我想先聽聽你們放風箏時的感受。是啊，若僅僅是為了感受自由自在、感受快樂，蘇叔陽為何不親自放風箏過一過癮，而偏偏對劉老師放的風箏魂牽夢繞呢？那就讓我們再一次走進蘇叔陽的內(nèi)心世界，走進他的目光中。出示要求：默默地讀一讀7至9節(jié)，細細地找一找最讓蘇叔陽思念的細節(jié)，靜靜地品一品其中的感受。（2）交流，朗讀。要點一：品三個“親自”。這3個自然段都有一個同樣的耐人尋味的細節(jié)：親手制作、親自放飛、親自追線。這三個“親自”，讓你看到了一個什么樣的劉

12、老師？是啊，坦然面對生活的不完美，享受生活的每一個細節(jié)，這才是真正的熱愛生活。    在晴朗而沒有大風的日子，劉老師課余便在校園地操場上，放起他親手制作的風箏。哪兒打動你？（親手制作劉老師的心靈手巧； 精致的手工藝品）師引述： 是呀，他制作的風箏各式各樣：有（最簡單的“瓦片兒”，也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。）多心靈手巧呀！放風箏對生活的熱愛，寄托自己的理想、追求。）讀出他對生活的熱愛。（生讀）    他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。（自然不便于決不肯失去親手送快樂等詞體會出身體的殘疾也

13、阻擋不了劉老師的放風箏的渴望，對生活的熱愛。）讀出他的渴望，他的熱愛。（一生讀，齊讀）他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著，去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”師：你被什么而打動？（生自由說）誰也被這句話打動？再來說說（學生補充）（預設(shè)：我被劉老師的頑強不屈、堅強自信的品質(zhì)打動了。從哪兒看出他的頑強不屈、自信？學生找出關(guān)鍵詞笑著不畏困難，樂觀叫著心中的歡快拄著身殘志堅蹦跳著高興，劉老師情不自禁地蹦跳起來，忘記了自己是一個老人，是一個殘疾人。有著同我一樣的（理想、）同我一樣的（追求）同一樣的（力量）同我一樣的（年輕）有一顆永不泯滅的（童心）。追趕對目標的不懈追求，永不放棄喊著興奮 “

14、我自己來！”劉老師相信自己能夠征服困難，自信             挑戰(zhàn)自我?guī)煟涸趺春?？你來喊（生讀）你們不要管，我自己來！還不夠，你再來（生讀）咱們一起來（齊讀）相機板書：頑強、自信劉老師對生活的熱愛，生命的頑強讓我30年都不曾忘懷。讓我們再次去體會：（齊讀）有一次，要點二：品“漾”。出示風箏圖你們看，劉老師已把自己的風箏放上了藍天，他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。心情如何？（高興）你哪兒觀察出來的？（劉老師臉上有微笑）從書上找到這句（我常常站在他旁邊，看著

15、他的臉。他臉上漾出那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老 人，而是一個和我一樣的少年。）“漾”就是（水紋蕩漾開來）這里用“漾”你感受到什么？（本文指劉老師放風箏的時候十分投入，已經(jīng)完全沉浸在那小小的風箏帶給自己的快樂之中，完全忘記了自己是個殘疾人，內(nèi)心的歡樂不由自主地流露出來。）過渡：劉老師多么樂觀、自強不息，對生活充滿了熱愛與追求！ 此時，劉老師微笑著放飛、追趕風箏，他放飛、追趕的只是風箏嗎？（理想）劉老師有哪些理想呢？（ 這些風箏可能是什么？）（預設(shè)：1、他在想這只小燕子，多可愛，多自在。2、他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。） 師：對！此時，他也把自己當作小燕子，他還會將風箏想成誰？

16、        3、他想到這風箏就是我的學生，正在藍天上自由翱翔，茁壯成長。師：你想得太對了，這就是劉老師的理想，這是一只理想的風箏。（指著課題說）小結(jié)。那時候的他一定覺得幸福而充實，因為他感到自己的生命的強壯和力量。（指著板書）劉老師以自己的樂觀、幽默、敬業(yè)、堅強、頑強、自信朝著自己的目標不懈努力，實現(xiàn)著自己的理想。這就是（指著課題齊說）過渡：時間飛逝，一晃三十年。三、拓展延伸，感情升華。當年的學生蘇叔陽，現(xiàn)在已經(jīng)兩鬢斑白，可他永遠也不會忘記劉老師，內(nèi)心充滿了對劉老師的感激，不盡的思念出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深

17、深地思念您齊讀一遍他有滿腹的話兒想對劉老師說。他在謝謝老師一文中這樣寫道：教師出示劉老師，我想對您說：您是潤澤大地的春雨，                           您是擎天的柱，               

18、                  您是我生命中的風箏                   教師范讀。齊讀這位幽默樂觀的劉老師，堅強自信的劉老師，放飛了一只只風箏的劉老師，你又遇到了他，你想對他說什么？寫一寫。交流所想  從中總結(jié)出劉老師在我們大家心中也放飛了一只只理想的風箏。四、總結(jié)課文，布置作業(yè)。1、同學們，蘇叔陽是劉老師放飛的一只風箏，他在蘇叔陽的心中又放飛了一只只理想的風箏，同時在我們的心中也播下了一顆顆理想的種子，心中升騰起一只只理想的風箏，但愿更多的風箏在藍天上自由翱翔！2、以難忘師恩為主題，談一談你印象深刻的老師。