搜集資料 遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式

1、搜集資料 遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式數(shù)學(xué)系 馬海琳電話-mail linj022 遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式遠(yuǎn)程教育（或遠(yuǎn)距離教育）是英文Distance Education的中譯名。Distance Education這一概念于19世紀(jì)70年代在國際教育界開始流行，在80年代初引入我國2。目前對遠(yuǎn)程教育尚無一個統(tǒng)一的定義，通常指師生憑借媒體所進行的非面對面的教育。 我國學(xué)者丁興富（1988）綜合前人的研究成果，提出基于媒體教學(xué)模式和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式二維角度的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的分類(見表1) 表1 基于媒體教學(xué)模式和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)分類類型名稱 特點描述與實例 遠(yuǎn)程媒體教學(xué) 應(yīng)用信

2、息技術(shù)和教學(xué)媒體進行遠(yuǎn)程教學(xué)的模式 函授教學(xué)（第一代） 函授模式 咨詢模式 獨立函授院校，傳統(tǒng)院校的函授部或函授學(xué)院 歐美的函授教育，較多通信和電話等基于技術(shù)的教學(xué)輔導(dǎo) 前蘇聯(lián)、東歐及中國的函授教育，較多面授等人際交流 多種媒體教學(xué)（第二代） 視聽媒體輔助模式 視聽媒體主導(dǎo)模式 應(yīng)用多種媒體開展遠(yuǎn)程教學(xué)的自治的遠(yuǎn)程教學(xué)院校 歐洲和世界各地的開放大學(xué) 中國廣播電視大學(xué)、日本放送大學(xué)等 電子遠(yuǎn)程教學(xué)（第三代） 雙向交互視頻會議模式 計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 網(wǎng)頁課件發(fā)送模式 網(wǎng)絡(luò)課程異步通信模式 網(wǎng)絡(luò)課程同步通信模式 電子遠(yuǎn)程大學(xué)、虛擬大學(xué)、全球虛擬大學(xué) 美國國家技術(shù)大學(xué)、日本大學(xué)空間合作系統(tǒng)等 網(wǎng)絡(luò)大

3、學(xué)、在線教學(xué)、英國網(wǎng)上工業(yè)大學(xué)等 基于Web的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)視頻點播等 電子郵件、BBS、計算機會議等 網(wǎng)絡(luò)可視電話、網(wǎng)絡(luò)實時講課、網(wǎng)絡(luò)實時會議等 遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí) 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境、組織形式和方式方法 個體化學(xué)習(xí)模式 開放靈活學(xué)習(xí)模式 半開放靈活學(xué)習(xí)模式 集體學(xué)習(xí)模式 相對封閉固定學(xué)習(xí)模式 以家庭為基地學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、助學(xué)為輔 網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、虛擬大學(xué)、全球虛擬大學(xué) 英國開放大學(xué)，加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)等 以工作單位或社區(qū)學(xué)習(xí)中心為基地的集體學(xué)習(xí)模式 中國廣播電視大學(xué)，中國的函授學(xué)習(xí)，美國國家技術(shù)大學(xué)   無疑以上分類對于遠(yuǎn)程教育的研究和實踐均有實際的指導(dǎo)意義。但是“基于媒體的教學(xué)模式”只是按媒

4、體技術(shù)的發(fā)展來劃分的，而“遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)模式”是按學(xué)習(xí)環(huán)境和組織形式劃分的。余勝泉博士等針對網(wǎng)絡(luò)教育提出了基于Internet的五種教學(xué)模式：講授、協(xié)作、探索、個別輔導(dǎo)、討論9，這五種模式顯然具有一定的代表性。從教學(xué)模式的定義及其要素(指導(dǎo)思想、主題、教學(xué)程序、目標(biāo)、策略、內(nèi)容、評價等)來看，以上模式的劃分顯然有不足的地方，有的劃分標(biāo)準(zhǔn)不明確，或?qū)哟尾磺宄蛱攸c不明顯。在遠(yuǎn)程教育中，盡管強調(diào)以學(xué)生自學(xué)為主，但并不意味著沒有教師的參與，只是教師的角色發(fā)生了變化，從講壇上的“講者”變成了材料的設(shè)計與組織者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、和學(xué)習(xí)過程的評估者，其過程仍然是一個教學(xué)過程。教學(xué)過程的各個因素相互作用形成教學(xué)模

5、式，則基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式也是由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程中多個因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構(gòu)成的一種穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程中包含四個因素：教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)的支持下，教學(xué)也可以面向個體的、小組的、和班級的（甚至大群體的）三種組織形式。而與傳統(tǒng)教學(xué)過程不同的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程具有許多鮮明的特點：（1）教師和學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)的兩端，碰不著面，但教師通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生咨詢；（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料也不同于傳統(tǒng)的印刷教材，而一方面是來自于Internet上的浩瀚的資源，另一方面可以是由教師按照不同的教學(xué)要求組織起來并放置

6、在特定服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課程等多媒體形式的交互式教材；（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也成為了虛擬的空間，學(xué)生可以在任何地方、任何時間獲取來自世界各地的不同人士的幫助。學(xué)生也從很大程度上能夠積極主動地參與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，并且能自主管理其學(xué)習(xí)過程。這些特點是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程所特有的，也反映了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)過程的各個因素之間的相互作用，從而提供了一個思路來歸類現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。以集體學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)模式講授型模式講授型模式來自于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，因其可用于一定規(guī)模的學(xué)生在短時間內(nèi)接受系統(tǒng)知識、技能的培訓(xùn)，被認(rèn)為是最經(jīng)濟的教學(xué)模式之一。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的功能進行“雙主”（教師的主導(dǎo)作用

7、和學(xué)生的主體作用）教學(xué)，而且其不受傳統(tǒng)課堂的人數(shù)、時間和地點的限制，更大規(guī)模地突破客觀因素的限制。正因為此，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)可以根據(jù)教師和學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)的時間差異來劃分為異步式講授和同步式講授，不同的方式也將采取不同的程序、策略和評價方式等。（1）同步講授型同步式講授模式是指分布在不同地點的教師和學(xué)生在同一時間登陸在網(wǎng)絡(luò)上，進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種模式的教學(xué)程序同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機感知理解教材鞏固知識運用知識檢查反饋。在這種教學(xué)中，教師在遠(yuǎn)程授課教室中通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，網(wǎng)絡(luò)將這些信息傳遞到學(xué)生所在的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教室，學(xué)生通過觀察感知、理解教材、練習(xí)鞏固、

8、領(lǐng)會運用等過程進行學(xué)習(xí)，通過一定的設(shè)備可允許學(xué)生和教師進行互動，最后由教師對學(xué)習(xí)結(jié)果進行及時檢查。教學(xué)材料及學(xué)生的作業(yè)可通過網(wǎng)絡(luò)、通信等系統(tǒng)實時呈現(xiàn)和傳送。這些材料通常是以多媒體信息方式呈現(xiàn)，包括文本、圖形、聲音，甚至還有一些視頻內(nèi)容。（2）異步式講授異步式講授通常借助于網(wǎng)絡(luò)課程和流媒體技術(shù)來實現(xiàn)，流媒體技術(shù)是邊下載邊播放的低帶寬占用的網(wǎng)絡(luò)視頻點播技術(shù)，這種技術(shù)可以在Internet上實現(xiàn)包括音頻、視頻的教師授課實錄的即時播放。在異步教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是訪問存放在Web服務(wù)器上的事先編制好的網(wǎng)絡(luò)課程。這些網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁左邊通常采用樹狀結(jié)構(gòu)的布局（類似Windows資源管理器），右邊就顯

9、示出相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，能非常方便地在課程結(jié)構(gòu)中瀏覽課程的內(nèi)容，同時聽到教師的講授。對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和開發(fā)有很高的要求，其中不僅要體現(xiàn)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，還要包含教師的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、以及教學(xué)評測等，這些材料可以是文字的，也可以是聲音的、或視頻的，以利于學(xué)生按照要求進行自我檢查。在異步講授中，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，可以通過E-mail向網(wǎng)上教師或?qū)＜疫M行咨詢，也可以通過BBS、新聞組（News Group）、或在線論壇等形式和網(wǎng)絡(luò)上其他學(xué)習(xí)者進行討論交流。以個體學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)模式 分析李秉德教授提出的教學(xué)模式，我們將網(wǎng)絡(luò)上適用的并且以個體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式歸為五大類：自學(xué)輔導(dǎo)型、掌握學(xué)習(xí)

10、型、案例學(xué)習(xí)型、問題教學(xué)型、探索學(xué)習(xí)型。表2 以個體學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)模式的部分要素比較編號 名稱 指導(dǎo)思想或目標(biāo) 教學(xué)程序 策略及學(xué)習(xí)材料的要求 II-1 自學(xué)輔導(dǎo)模式 以學(xué)生自學(xué)為主的方式來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣 闡明學(xué)習(xí)任務(wù)和要求學(xué)生自學(xué)討論交流教師啟發(fā)答疑練習(xí)總結(jié) 激發(fā)自學(xué)興趣， 傳授自學(xué)方法 存放在網(wǎng)上的CAI軟件庫 用Java語言編寫的直接在網(wǎng)上運行的網(wǎng)絡(luò)CAI課件 II-2 掌握學(xué)習(xí)模式 美國教育家創(chuàng)立的；認(rèn)為每個人都可能完成教學(xué)內(nèi)容；布盧姆的目標(biāo)分類學(xué) 劃分教學(xué)目標(biāo)劃分單元教學(xué)內(nèi)容選取教材與教法診斷性測驗安排相應(yīng)的教學(xué)進度 （1）每個單元的診斷性測驗 （2）對應(yīng)目標(biāo)的單元

11、學(xué)習(xí)任務(wù) （3）學(xué)習(xí)進度的建議 II-3 案例學(xué)習(xí)模式 從案例的應(yīng)用和研習(xí)中獲得解決問題的具體方案 閱覽大量案例對案例進行信息加工接受教師指導(dǎo)形成新的概念 （1）存放在Internet上的案例庫 （2）制作成CD-ROM形式的案例庫 （3）訪問一些資源網(wǎng)站 II-4 問題教學(xué)模式 馬赫穆托夫提出的；讓學(xué)生自己提出問題和解決問題，立足于“學(xué)習(xí)-認(rèn)識過程”的核心 創(chuàng)設(shè)情境、確定問題收集信息、自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)、交流信息分析信息、構(gòu)建答案答案展示、效果評價 （1）創(chuàng)設(shè)問題情境 （2）提供有關(guān)的信息材料 （3）提供解決問題的一些提示   II-5 探索學(xué)習(xí)模式 主要由布魯納提出的，通過具體的活

12、動實例培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維 問題分析階段信息收集階段綜合階段抽象提煉階段反思階段 （1）設(shè)立適合由特定的學(xué)生對象來解決的問題； （2）提供大量的與問題相關(guān)的信息資源。   以上遠(yuǎn)程教學(xué)模式還存在一些差別，如不同的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，圍繞的主題不同。問題教學(xué)模式的主題是圍繞問題而展開，案例學(xué)習(xí)模式圍繞著案例而展開。等等。因篇幅問題，不再展開。盡管存在一些差別，以個體學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)模式在操作上也存在共同性。如學(xué)習(xí)支持的方式，有以下途徑：（1）電子郵件異步非實時地實現(xiàn)；（2）通過網(wǎng)上上的在線交談方式實時實現(xiàn)；（3）教師編寫的存放在特定服務(wù)器上的問題庫；（4）BBS系統(tǒng)不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強大

13、的交流功能，也能為學(xué)習(xí)提供支持。3.2 以小組學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)模式（1）討論學(xué)習(xí)模式基于Internet的BBS可以很輕松地實現(xiàn)網(wǎng)上的討論學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)模式也可以分為在線討論和異步討論。在線討論類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的小組討論，由教師提出討論問題，學(xué)生分成小組進行討論。在討論學(xué)習(xí)模式中，討論的深入需要通過學(xué)科專家或教師來參與。（2）在線討論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師要通過網(wǎng)絡(luò)來“傾聽”學(xué)生的發(fā)言，并對討論的話題進行正確的引導(dǎo)，最后要對整個討論過程作總結(jié)，對討論組中不同成員的表現(xiàn)也要進行點評。在討論過程中，教師要在策略上注意，一方面要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生發(fā)言中的積極因素，進行鼓勵；另一方面要以學(xué)生可以

14、接受的方式指出學(xué)生的不當(dāng)言論，切記使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語，最終的目的是保證討論的順利進行，解決問題或達成一定的共識。討論的主題可由教師或討論小組的組長來提供。（3）異步討論由學(xué)科教師或?qū)W科專家圍繞主題設(shè)計能引起爭論的初始問題，并在BBS系統(tǒng)中建立相應(yīng)的學(xué)科主題討論組，學(xué)生參與到某一討論組，進行討論或發(fā)言；教師還要設(shè)計能將討論逐步引向深入的后續(xù)問題，讓組內(nèi)的學(xué)生獲得進一步的學(xué)習(xí)。在討論的過程中，教師通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不能代替學(xué)生思維）；對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。這種討論可以由組織者發(fā)布一個討論期限，在這個期限內(nèi)學(xué)習(xí)者都可以在平

15、臺上發(fā)言或針對別人的發(fā)言進行評論，教師要定期對網(wǎng)上的言論進行檢查和評價，并提出一些新的問題供深入討論。3.3 協(xié)作學(xué)習(xí)模式10 協(xié)作學(xué)習(xí)的基本概念是：協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。協(xié)作學(xué)習(xí)的主要思想就是以小組的形式去共同完成某一任務(wù)，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，實現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，進行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動

16、性。協(xié)作學(xué)習(xí)的一般程序是：明確任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)成員設(shè)計進行作業(yè)總結(jié)性評價。在第一階段，協(xié)作組成員還要一起討論設(shè)計進程計劃表、工作環(huán)境、所使用的資源、成員應(yīng)該遵守的原則等內(nèi)容，以使協(xié)作組中每位成員都有參與感，并能夠最大限度地發(fā)揮其潛能。第二階段，要明確每個成員的任務(wù)和職責(zé)，解決將各個成員的工作、學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一成一個有機整體的問題。成員個人根據(jù)協(xié)作組對自己提出的要求，設(shè)計個人學(xué)習(xí)的目標(biāo)、程序和方法等。協(xié)作學(xué)習(xí)的策略有：學(xué)生小組成績分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學(xué)式、小組調(diào)查等。協(xié)作學(xué)習(xí)和其他思想（如自學(xué)、探索等）的結(jié)合，產(chǎn)生了一些新的模式，如自學(xué)-協(xié)作式培訓(xùn)模式（見圖2）。圖2 自學(xué)-協(xié)作型培訓(xùn)模

17、式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)的開展提供了空間。北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實驗室所開發(fā)的基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺（http:/www.W）已在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)方面進行了很好的嘗試，并獲得了不錯的效果。4 中西方的文化差異帶來的對遠(yuǎn)程教學(xué)模式的討論盡管在國際上使用同樣的遠(yuǎn)程教育的術(shù)語和概念，但實際中它們可能有著非常不同的含義。遠(yuǎn)程教育的很多模式、實踐和評估方式都是學(xué)自西方世界，并通過多個國家的實踐，取得了不同程度的成功。眾所周知，西方人的價值觀使得他們在遠(yuǎn)程教育模式中強調(diào)個體學(xué)習(xí)和自我管理，教學(xué)的惟一目標(biāo)是促進能夠管理其學(xué)習(xí)過程的學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。因此更多地強調(diào)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，強調(diào)與他人（教師、輔導(dǎo)教師或?qū)W生）的對話與交流。如掌握學(xué)習(xí)模式利用單元測驗、單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)進度的建議等策略讓學(xué)生來管理和計劃自己的學(xué)習(xí)進程；案例學(xué)習(xí)模式通過小組成員之間的協(xié)作討論來加深對案例的信息加工，形成新的解決方案。而中國的教育實踐比較強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生的個人努力，強調(diào)適應(yīng)性和順從，注重團結(jié)，而忽略教學(xué)活動中的沖突，忽略學(xué)生求異思維及個性的發(fā)展，教學(xué)過程中學(xué)生多是處于被動接受的地位，等等。在這種文化背景下，講授式教學(xué)模式在培養(yǎng)系統(tǒng)知識和技能時產(chǎn)生很好的效果，當(dāng)然也容易走入教師控制教學(xué)的被動局面。隨著教育理論和先進技術(shù)的滲透，遠(yuǎn)程教學(xué)模式的思想