利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

1、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)課堂教學情境情境，現(xiàn)代漢語詞典解釋為：（具體場合的）情形、景象、境地。具體可感知性就是情境的特質(zhì)。心理學認為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。因此，可以說情境是指引起人情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。而情境教學就是從教學的需求出發(fā)，教師根據(jù)教學目標（主題）的創(chuàng)設(shè)以形象為主體的，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習。情境教學一直以來被教育者視為能達到最佳效果的一種教學方法，在中外教育史上源遠流長。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，21世紀的教育儼然是網(wǎng)絡(luò)化的教育，語文教學不可避免的陷入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使多

2、媒體計算機網(wǎng)絡(luò)進入了課堂，成為了新的教學資源環(huán)境。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動畫、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點，因此，教師根據(jù)教學需求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一些有利于學生自主、合作、探究學習的情境，讓他們在一種新的學習環(huán)境中主動學習，從而優(yōu)化語文教學，將會起到事半功倍的效果一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激起學習興趣心理學實驗明確告訴我們，在教學新知的過程中，如果能用多種形式為學生提供這一新知的具體形象（畫面，聲響等），可以誘導(dǎo)學生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)學生求知的欲望，加快學生掌握新知的速度。在實際教學中，我們可以利用多媒體具有文本、圖形動畫等多種媒

3、體集成的特點，創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w的、可感知的東西。體現(xiàn)教學的直觀性原則，提高教學效率。如教學觀潮這一課時，學生都沒有看見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學生對這一天下奇觀的向往和學習這篇課文的興趣。所以在上課伊時，我便播放大潮的實況錄像，錄像內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳送到學生機上。學生聽著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。孩子們陶醉、震撼于這動人心魄的在潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產(chǎn)生了極大的興趣，為自己有效地學習奠定了基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)學習自主學起于思，思源于

4、疑，疑解于問。提問是傳統(tǒng)課堂教學的重要手段。然而，課堂提問只能照顧到個別學生，不利于全體學生的主動參與，多媒體計算機的交互作用及網(wǎng)絡(luò)交流工具解決了這個問題。利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)每一個學生的學習性趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。如教學頤和園一課時，我給足學生學習時間，放手讓學生自學。首先利用計算機網(wǎng)絡(luò)傳送給學生學習提示，讓他們在濃厚的興趣驅(qū)使下邊讀邊思，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在這里，選擇同一自然段學習的學生可以圍繞自己所提出的問題進行交流。于是，電腦界面上一下子便出現(xiàn)了許多問題：“頤和園長廊的特點是什么？”“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么？”“這一

5、種花還沒謝，那一種又開了表達了什么信息？”學生在各自的電腦上你問我答，各抒己見。而更為精彩的是，學生一旦都參與了學習，成了學習的主人，求索的思維便迸發(fā)出智慧的火花：“頤和園是哪一年建造的？”“是誰建造的？”同學們紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣的疑問，大膽設(shè)疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學高潮迭起。三、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，優(yōu)化師生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學，教師的角色和作用發(fā)生了根本變化，師生互動的方式也實現(xiàn)了全面革新，教學過程中，不是教師指向?qū)W生的單向活動，而是師生之間、生生之間的多向互動交流。因此，利用網(wǎng)上交流工具創(chuàng)設(shè)協(xié)作化學習情境，對于培養(yǎng)學生的合作精神，優(yōu)化師生關(guān)系有很大的作用。如

6、古詩泊船瓜洲課后的思考題：“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用“綠”字。作者曾用過哪些字？為什么最后用“綠”字？”我沒有提供明確的答案，而是讓學生自由想象，暢所欲言。接著讓學生利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需的材料，展開研究討論。討論時，不再是教師指定，而是師生之間、生生之間各取所需，多向互動，協(xié)作學習。此時，教師也成為整個學習過程的一個重要成員，適時地提供自己所占有的資料，平等地參與學生的討論，發(fā)表自己的看法，實現(xiàn)了教師與學生的共同成長。又如在北京這一課的教學中，學生在自學時對第二自然段提的問題較多，他們依靠文字難以形成對天安門廣場面貌的全面認識。我先引導(dǎo)學生弄清這

7、段是按方位順序?qū)懙?，接著，組織學生借助計算機網(wǎng)絡(luò)傳送的討論堤示和有關(guān)信息，開展合作學習。我向?qū)W生提供了多媒體課件。課件中存有天安門廣場方位圖及天安門城樓等五大建筑的圖片，學生可以用鼠標隨意移動這些圖片，計算機會及時告訴學生圖片擺放的位置是否正確。另外，課件還提供了課文中未作詳細介紹的人民大會堂、毛主席紀念堂及中國革命博物館、中國歷史博物館等建筑的資料，有文字、圖片、錄像等，學生可以從中獲得很多信息。合作學習的具體要求是：（1）讀讀第二段，用“oo”標出方位詞，用“（）”標出每個方位上的建筑。（2）根據(jù)課文內(nèi)容，用鼠標把每個建筑移到相應(yīng)的位置上。（3）查看課件中提供的資料，挑選自己最感興趣的一座

8、建筑向小組同學作具體介紹。討論要求一明確，各合作小組在組長的帶領(lǐng)下立即活動起來，教室內(nèi)發(fā)言聲此起彼伏，那些思維慢、口頭表達較差、平時不愛發(fā)言的同學也得到了鍛煉的機會。在討論中，大家各抒已見、互相爭論、互相補充，使問題在廣泛發(fā)表意見和爭論的基礎(chǔ)上達到統(tǒng)一。這對培養(yǎng)學生的表達能力、解決問題材的能力、創(chuàng)造性思維能力，特別是合作學習的能力是非常有利的。四、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神利用多媒體網(wǎng)絡(luò)計算機創(chuàng)作工具平臺，為學生創(chuàng)設(shè)一個充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作自己的作品的情境，以此培養(yǎng)學生的感知力，創(chuàng)造力和想象力，這是信息社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。在教學“由2008年奧運會申辦委員會的標志畫所想到的”這一想象作

9、文時，因為學生對這幅畫感到很陌生，作文時思路狹窄，作文效果不佳。針對這一點，我先為學生提供IE瀏覽器、WORD等軟件和工具，給學生創(chuàng)設(shè)一個網(wǎng)上的創(chuàng)作環(huán)境，再讓學生在信息豐富，資源多樣的互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽查詢資料。這樣，為下一步寫作做好了充分的準備，同時也拓寬了學習的渠道，培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力。更為便捷有效的是，學生作文之后馬上在網(wǎng)上互相評議，修改，這樣一來既提高了學生評改作文的能力，又讓學生真正體會到了創(chuàng)作的喜悅，激起了強烈的創(chuàng)作欲望，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神?？傊灰覀兡芨鶕?jù)教學內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一些符合于學生學習特征的多樣化的真實情境，正確引導(dǎo)學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自由“遨游”，就一

10、定能提高教學效率，優(yōu)化語文教學。同時在實踐中，我們還體會到在課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意：1、情境創(chuàng)設(shè)要符合學生的認知水平，盡可能做到真實。我們要為學生提供與學習主題的基本內(nèi)容相關(guān)的和現(xiàn)實生活相類似的或真實的情境，使學生具有為理解主題所需要的經(jīng)驗，幫助學生在這種環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意對教學內(nèi)容的把握和對學習者學習特征的分析。并且要強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，因為只有真實才能更富有感染力，才能更貼近學生的生活體驗，調(diào)動參與學習的積極性，有利于學生對學習主題的認知和意義的建構(gòu)。2、情境創(chuàng)設(shè)要有多樣性。多樣性是選擇性的基礎(chǔ)。多媒體課件的設(shè)計應(yīng)圍繞學習主題，力圖從不同的角度、不同的方面提供多變與多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，由學生自己去選擇符合自己經(jīng)驗的情境進入，按照自己的方式去完成意義的建構(gòu)。也就是說運用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢設(shè)置多種學習的起點和多條學習的路徑，能讓學生隨機進入，靈活跳轉(zhuǎn)，以滿足學生個別化學習與不同認知的需要。3、情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力。多媒體網(wǎng)絡(luò)課件作為一種新的認知工具，它不應(yīng)當是呆板的、單調(diào)的，而應(yīng)該新穎、生動、有趣，富有美感和吸引力，促使學生對未知領(lǐng)域的探索。多媒體課件的懷境創(chuàng)設(shè)要善于創(chuàng)新，富有變化，既要讓情境與學生的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，又要有新的信息、新的情境、新的問題，善于運用不同媒體的特點去