專題二教學(xué)基本技能學(xué)生版

1、專題二 教學(xué)基本技能基本內(nèi)容一、導(dǎo)入技能二、講解技能三、提問技能四、調(diào)控技能五、情景創(chuàng)設(shè)技能六、板書技能七、結(jié)束技能八、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技能九、課后工作技能十、教學(xué)評(píng)價(jià)技能一、導(dǎo)入技能1、什么是導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以，又稱為定向?qū)?。?dǎo)入技能不僅運(yùn)用于每節(jié)課的導(dǎo)入，而且廣泛應(yīng)用于每門課程、每個(gè)章節(jié)以及課上某段落的開始。教育學(xué)和心理學(xué)理論充分說明，要產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入是必不可少的。導(dǎo)入技能是教師必須掌握的一項(xiàng)調(diào)控教學(xué)過程的重要教學(xué)技能。2、導(dǎo)入技能的功能教學(xué)過程是通過

2、師生的相互作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。在此過程中，有效的實(shí)施導(dǎo)入技能，教師將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新課題的態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果等產(chǎn)生影響。導(dǎo)入技能的主要功能可概括如下：（1）提供必要的信息，給予適當(dāng)?shù)拇碳?，引起和集中學(xué)生的注意，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新課題做好心理準(zhǔn)備。（2）設(shè)置問題情景，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生濃厚的興趣，體會(huì)到思維的樂趣，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。（3）使學(xué)生明確面臨的新知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的方向和方式，使學(xué)生對(duì)新課題學(xué)習(xí)的重要性、必要性有所領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待。（4）

3、在導(dǎo)入活動(dòng)中，通過對(duì)學(xué)生反應(yīng)的強(qiáng)化，例如，對(duì)高度注意、濃厚興趣、飽滿情緒、積極思考、認(rèn)真參與等的鼓勵(lì)，是學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步投入新知識(shí)和技能教學(xué)活動(dòng)的需要。3、導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素為了實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入技能的功能，教師應(yīng)該通過學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，理解和把握導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素，即導(dǎo)入的最重要、應(yīng)用最普遍、可分解出來和可操作的那些教學(xué)行為。導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素如下：（1）引起注意在導(dǎo)入的開始階段，教師要以簡(jiǎn)明的語言或者其他行為方式，發(fā)出信息，組織教學(xué)。教師可以依據(jù)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的提問或設(shè)問，或提供一個(gè)生動(dòng)有趣的演示，或介紹一段有關(guān)的逸聞趣事等，以吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生收斂各種無關(guān)的思維

4、活動(dòng)和動(dòng)作，使學(xué)生較迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。（2）激起動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分，在教學(xué)的導(dǎo)入過程中，以引起學(xué)生的觀察興趣和認(rèn)識(shí)興趣為目的的教學(xué)行為，是教師為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)經(jīng)常采用的行為方式之一。（3）組織指引在集中注意和激發(fā)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，學(xué)生將面臨學(xué)習(xí)什么和怎樣去學(xué)的問題。為此，在導(dǎo)入過程中教師還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新課題的教學(xué)目標(biāo)，即預(yù)期通過教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和情感等將產(chǎn)生哪些變化，并明確按怎樣的程序和運(yùn)用什么方法去學(xué)習(xí)。這就是導(dǎo)入過程中的組織指引。顯然，有效的實(shí)施這些教學(xué)行為，能夠把學(xué)生引導(dǎo)到目的明確、控制有序的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)程序之中，

5、對(duì)理解和優(yōu)化新課題的教學(xué)過程發(fā)揮定向和指導(dǎo)作用。（4）建立聯(lián)系建立聯(lián)系是指在導(dǎo)入過程中幫助學(xué)生建立新知識(shí)與舊知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為，能否有效的建立聯(lián)系，往往是學(xué)生能否真正進(jìn)入新課題學(xué)習(xí)情景的關(guān)鍵。（5）進(jìn)入課題在一個(gè)完整的導(dǎo)入過程的結(jié)尾階段，教師應(yīng)該通過語言或者其他行為方式，使學(xué)生明確導(dǎo)入的結(jié)束和新課的開始。4、導(dǎo)入技能的類型（1）直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入是教師以簡(jiǎn)捷、明快的語言直接向?qū)W生提出學(xué)習(xí)課題和教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的各個(gè)重要部分與教學(xué)程序，以引起學(xué)生的有意注意誘發(fā)對(duì)知識(shí)的興趣和求知欲的導(dǎo)入方法。（2）聯(lián)系舊知識(shí)導(dǎo)入聯(lián)系舊知識(shí)導(dǎo)入，通常是以復(fù)習(xí)、提問或做練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)開始，提供新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)

6、系，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)情景的導(dǎo)入方法。（3）聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入是以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或從教師提供的結(jié)合實(shí)際的事例為出發(fā)點(diǎn)，通過生動(dòng)、富有感染力的講解、談話和提問等教學(xué)活動(dòng)，引起學(xué)生回憶、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣與求知欲，自然的進(jìn)入新課題學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。（4）運(yùn)用演示導(dǎo)入運(yùn)用演示導(dǎo)入是指教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或其他教學(xué)媒體的演示，為學(xué)習(xí)新課題提供生動(dòng)形象的感性材料，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思維，揭示并進(jìn)入新課題學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。5、導(dǎo)入技能的應(yīng)用要點(diǎn)指向明確；注意連接；師生交流。6、導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)單評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí)權(quán)重優(yōu)良中差1、正確的建

7、立符合新知識(shí)教學(xué)需要的問題情景。0.22、新舊知識(shí)聯(lián)系緊，銜接恰當(dāng)，引入自然。0.23、選用的內(nèi)容和方法得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。0.24、面向全體學(xué)生，有效地促進(jìn)學(xué)生經(jīng)濟(jì)地參與教學(xué)。0.25、富有感染力，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景。0.16、時(shí)間掌握緊湊、得當(dāng)。0.1二、講解技能 1、什么是講解技能講解技能是教師運(yùn)用語言向?qū)W生傳授知識(shí)和方法、啟發(fā)思維、表達(dá)思想感情的一類教學(xué)行為。講解的實(shí)質(zhì)是通過語言對(duì)知識(shí)的剖析和揭示。應(yīng)當(dāng)指出，運(yùn)用語言是進(jìn)行講解的基本條件，但語言不等于講解。講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)程序。講解要說明新舊知識(shí)間的關(guān)系，建立新知識(shí)與原有知識(shí)之間的聯(lián)系，以及說明新知識(shí)本身各

8、要素之間的關(guān)系，從而使學(xué)生把握實(shí)質(zhì)和規(guī)律。講解的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在，應(yīng)用于課堂教學(xué)的普遍性和高效率。在課堂教學(xué)中，講解技能既可用于描述現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)、說明原理、解釋原因，又可用于引導(dǎo)思維、剖析疑難、概括方法、總結(jié)規(guī)律，是教學(xué)中使用最多的教學(xué)技能。講解技能要求中學(xué)教師有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠準(zhǔn)確地把握教材知識(shí)體系，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理活動(dòng)特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力并能運(yùn)用多種教學(xué)技能來充實(shí)和完善講解過程。2、講解技能的功能（1）引導(dǎo)學(xué)生以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，了解、理解和掌握新知識(shí)。（2）幫助學(xué)生明了獲得新知識(shí)的思維過程和探討方法，為提高學(xué)生的能力創(chuàng)造條件。（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合

9、教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)生的思想和審美情趣。3、講解技能的構(gòu)成要素（1）形成講解的框架在確定了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和新知識(shí)本身的內(nèi)在關(guān)系，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維的發(fā)展順序，提出系列化的關(guān)鍵問題，形成講解的框架，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣可以使講解的條理清楚，也利于引起學(xué)生思考。這些問題不一定都要求學(xué)生回答，某些難度較大的問題可以是設(shè)問，它們的主要功能是清楚地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。（2）語言表述講解是否成功在很大程度上依賴于語言的表達(dá)。 語言要簡(jiǎn)練、流暢、其特點(diǎn)是緊湊和連貫。沒有吞吞吐吐的“嗯、啊”等多余的詞語，沒有句子間不連貫的跳躍和不必要的重復(fù)。教師在課前做好充分準(zhǔn)備并充滿自信，是語言

10、簡(jiǎn)煉、流暢的前提。（3）使用例證 例證是進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的重要手段。例證能將事實(shí)或?qū)W生熟悉的經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新概念聯(lián)系起來。舉例的數(shù)量并不重要，重要的是所舉的例子應(yīng)與要講的概念或原理有密切的邏輯聯(lián)系，并對(duì)此聯(lián)系做透徹的分析。（4）形成連接 清楚連貫的講解是由新舊知識(shí)之間、例證和原理之間、問題和問題之間恰當(dāng)?shù)倪B接構(gòu)成的。在講解中要仔細(xì)安排各步驟的先后次序，選擇起連接作用的詞語說明上述關(guān)系。使講解形成意義連貫的完整系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必需的。 在講解中，比較常見的連接有：現(xiàn)象和規(guī)律（或原理）之間的連接、宏觀規(guī)律（或現(xiàn)象）與微觀分析之間的連接、問題之間邏輯關(guān)系的表述、推理等。（5）進(jìn)行強(qiáng)調(diào) 強(qiáng)調(diào)也是講解成

11、功的重要因素之一。強(qiáng)調(diào)可以使學(xué)生重視重要的內(nèi)容，減少次要內(nèi)容的干擾、應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，以保證更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵內(nèi)容，以保證學(xué)生的思維順利地進(jìn)行。講解中的強(qiáng)調(diào)要有助于建立新舊知識(shí)的聯(lián)系和對(duì)新知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行透徹的分析。沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在講解中普遍存在的問題是缺乏準(zhǔn)確有效的強(qiáng)調(diào)，因此會(huì)給人平淡、重點(diǎn)不突出的感覺，也難以取得好的教學(xué)效果。 進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的方式很多，主要有直接用語言提示進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、用講話聲音或身體動(dòng)作的變化進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、用標(biāo)記強(qiáng)調(diào)、運(yùn)用概括和重復(fù)強(qiáng)調(diào)、通過解答學(xué)生的疑問進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、通過接受和利用學(xué)生回答問題中有貢獻(xiàn)的部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)等。（6）獲得反饋 在講解中教師要注意收集來自學(xué)生的講解效果

12、的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難、了解他們的理解程度、了他們的興趣和態(tài)度。要根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整講解的方式和速度，使大多數(shù)學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。在課上教師要切忌由于學(xué)生沒有很快理解所講的內(nèi)容而把責(zé)任推向?qū)W生，埋怨學(xué)生太笨、不注意聽講等。 在課堂教學(xué)中，教師獲得反饋信息的主要方法有：觀察學(xué)生的表情、行為和操作；留意學(xué)生的非正式發(fā)言，如“?。?、為什么？太快了！”等；向?qū)W生提問，讓他們回憶或運(yùn)用已有的知識(shí)；給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，讓他們提出自己的看法或感到困難的地方。4、講解技能的類型 講解技能的類型可依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)、層次進(jìn)行劃分。結(jié)合中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，在這里提出說明式、描述式、原理中

13、心式、問題中心式和操作中心式五種類型，它們既有各自的特性又有共同性。（1）說明式 又稱解釋式或翻譯式。這是通過說明，將未知與已知聯(lián)系起來的講解。在教學(xué)中，說明式一般用于對(duì)具體的、事實(shí)性的知識(shí)（如專業(yè)用語、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、儀器的構(gòu)造和性能等）或某些基本概念的講解。主要形式有：意義解釋，翻譯解釋，結(jié)構(gòu)說明，比較說明等。（2）描述式又稱敘述式。主要作用是幫助學(xué)生建立表象，發(fā)展學(xué)生的形象思維，使學(xué)生對(duì)所描述的事物的結(jié)構(gòu)、外觀、屬性、變化等有比較形象的或有一定深度的認(rèn)識(shí)。除敘述外有時(shí)也用比喻的方式進(jìn)行描述。描述式講解是化學(xué)課上經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方式。（3）原理中心式以概念、規(guī)律或原理為中心內(nèi)容的講解。如果從內(nèi)容

14、上細(xì)分，可分為概念中心式和規(guī)律中心式。原理中心式講解是教學(xué)中最重要、最基本的教學(xué)形式。這是因?yàn)楦拍?、?guī)律或原理的教學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的核心部分。原理中心式講解的一般模式為：從一般性的概括引入開始然后進(jìn)行論述或推理，最后得出結(jié)論（見圖）原理中心式講解模式：概念規(guī)律原理引入分析綜合、比較分類歸納演繹、抽象概括例證例據(jù)、數(shù)據(jù)處理論述總結(jié)結(jié)論（4）問題中心式 以解答問題為中心的講解、主要是指課堂教學(xué)中習(xí)題教學(xué)的講解，也可能是解決某個(gè)帶有實(shí)際意義的問題的講解。 問題中心式講解常帶有一定的探究性，在講解中要善于利用遷移規(guī)律啟迪學(xué)生積極思維。它的一般程序?yàn)椋禾岢鰡栴}、分析問題情境、明確解題要求、對(duì)問題進(jìn)行概括

15、、提出解決問題的方法（可能有多種方法）、選擇最佳方法、解決問題、得出結(jié)果。（5）操作中心式 以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能為中心的講解，在教師結(jié)合示范操作和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作中應(yīng)用。主要有：對(duì)操作原理的說明；結(jié)合示范的講解，包括指示觀察要點(diǎn)、分析示范操作、指明操作要領(lǐng)等；指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的講解，包括糾正錯(cuò)誤操作、向?qū)W生提供反饋信息、指導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作之間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)等。5、講解技能的應(yīng)用要點(diǎn)（1）教學(xué)目標(biāo)要明確、具體 在分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，訂出明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，確定哪些是要詳細(xì)講解的、哪些是可以簡(jiǎn)略講解的以及講解的方式等。（2）內(nèi)容組織要有條理 講解內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和程序要組織合理

16、、條理清楚、邏輯嚴(yán)密、層次分明，要體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知方法，使學(xué)生明確每一步驟的出發(fā)點(diǎn)、思考方向、結(jié)論及知識(shí)的應(yīng)用。（3）避免講解的隨意性 對(duì)所講的內(nèi)容要作透徹的分析，選擇好充分、具體、恰當(dāng)?shù)睦C和關(guān)鍵詞語、所講的命題和結(jié)論都必須是正確的。這樣，才能保證講解的科學(xué)性。（4）要考慮學(xué)生的實(shí)際 在準(zhǔn)備講解時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生以下幾方面的特點(diǎn)：年齡性別，知識(shí)、能力、興趣、所處環(huán)境等、要增強(qiáng)講解的針對(duì)性。（5）注意師生間的相互作用具有啟發(fā)性的講解，必須有師生之間大量的相互作用。在師生相互作用中，教師處于主導(dǎo)地位，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生作出反應(yīng)，并強(qiáng)化學(xué)生的正確反應(yīng)、這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠調(diào)

17、動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。師生相互作用也是教師獲得反饋，調(diào)控講解的重要途徑。6、講解技能的評(píng)價(jià)單評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí)權(quán)重優(yōu)良中差合理的組織教學(xué)內(nèi)容，條理和層次清楚，邏輯性強(qiáng)。0.2恰當(dāng)?shù)氖褂美C或結(jié)合演示等進(jìn)行講解。0.15突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵。0.1講解的命題、分析的結(jié)論是科學(xué)的、準(zhǔn)確的。0.15有效的促進(jìn)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。0.2語言清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，易被學(xué)生接受。0.1根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)控講解的進(jìn)度和方式。0.1三、提問技能 1、什么是提問技能 提問技能是教師運(yùn)用提出問題以及對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)的方式。促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理

18、解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。實(shí)施一般的教學(xué)模式與教學(xué)方法、推廣教學(xué)研究與改革的成果。都要在教學(xué)中具體解決好如何以教師的行為引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程和如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化等問題。其中，設(shè)計(jì)運(yùn)用有效的提問，往往是重要乃至關(guān)鍵的一環(huán)。因此，通過學(xué)習(xí)、研討和演練。以微觀上提高提問的設(shè)計(jì)水平和相間技能的運(yùn)用水平，對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量都是十分重要的。2、提問技能的功能 在課堂教學(xué)中，提問之所以在教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)以及各種不同類型的課中普遍地被運(yùn)用，提問技能之所以成為課堂教學(xué)中師生間語言交流的主要手段之一，是由于它具有多方面的教學(xué)功能。 提問技能的主要功能可概括如下。（1）定向作用 有效

19、地運(yùn)用提問技能，可以使學(xué)生的興趣和注意集中到某一特定的研究專題或概念上，并產(chǎn)生解決問題的自覺意向。（2）揭示矛盾和解決矛盾，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí) 教學(xué)過程是包含著許多矛盾的極其復(fù)雜的過程。構(gòu)成教學(xué)過程動(dòng)力的是學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)課題與實(shí)踐課題同他們的知識(shí)與能力的現(xiàn)有水平間的矛盾，這就是教學(xué)中的基本矛盾。在教學(xué)開始時(shí)，這種主、客觀的矛盾往往是潛在的，學(xué)生并未能充分意識(shí)到它的存在。為此，教師應(yīng)該從學(xué)生已有知識(shí)和能力的水平出發(fā)，提出要解決的一個(gè)或一系列新的問題，使?jié)撛诘闹骺陀^矛盾表面化，學(xué)生充分意識(shí)到矛盾的存在，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生思考、解答問題的過程，則是學(xué)生試圖運(yùn)用已有的知識(shí)與能力揭示矛盾與解決矛盾

20、的探求過程、教師對(duì)學(xué)生回答作出反應(yīng)，例如肯定、復(fù)述、糾正、質(zhì)疑、追問等，則能幫助學(xué)生整理分析矛盾與解決矛盾的思路與方法，幫助學(xué)生了解、理解或掌握新知識(shí)、教師采用的師生雙向交流的教學(xué)行為，主要是運(yùn)用提問技能（并結(jié)合講解等）促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。顯然，這比單純地直接向?qū)W生介紹新知識(shí)，包括把較復(fù)雜的分析推理等過程由教師和盤講給學(xué)生聽的教學(xué)效果要好得多。（3）促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展 提問是師生信息雙向交流的過程、學(xué)生聽取教師提出的問題，接受與領(lǐng)會(huì)提出問題的內(nèi)容和意圖，有助于學(xué)生發(fā)展獲取有效信息的能力。學(xué)生對(duì)教師提出問題的思考解答，則是信息加工的過程，包括把問題內(nèi)部的信息加以組織?；蛘咴俾?lián)系原有的有關(guān)知識(shí)

21、信息，往往還需要對(duì)各種信息在解決問題中的作用、相互關(guān)系作出評(píng)價(jià)等，能夠幫助學(xué)生發(fā)展組織和評(píng)價(jià)信息的能力。（4）改善和加強(qiáng)師生的雙邊活動(dòng) 在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，技能的習(xí)得，能力與情感的發(fā)展，只有在學(xué)生主動(dòng)參與的條件下才能真正達(dá)成。教學(xué)技能是在教學(xué)中教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列行為。其中，提問技能對(duì)于促進(jìn)學(xué)生參與具有特別大的作用。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)、適度地運(yùn)用提問技能。給全體學(xué)生較充分的研究問題的機(jī)會(huì)，使他們運(yùn)用已有的知識(shí)和能力。對(duì)教師提出的每一個(gè)問題積極考慮、準(zhǔn)備作答、發(fā)表看法，再結(jié)合教師作出的反應(yīng)（肯定、否定、引導(dǎo)等）進(jìn)一步思考，使學(xué)生經(jīng)常地處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，形成探求和交流的良好課堂

22、氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3、提問技能的構(gòu)成要素 （1）引入提問 教師往往用簡(jiǎn)單明確的語言指出即將提出問題，以及提出問題的目的。作為提問的開始、以引入新課為目的的提問，例如，以電梯的升降引入滑輪組的學(xué)習(xí)；開始學(xué)習(xí)硝酸化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以告訴學(xué)生將通過比較進(jìn)行學(xué)習(xí)，為此，要提出稀硫酸和濃硫酸化學(xué)性質(zhì)的幾個(gè)問題請(qǐng)大家回憶、解答。 （2）提出問題 提問技能的教學(xué)行為方式是教師提出問題和對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)。因此，提出問題，即教師陳述提出的問題并作必要的說明，應(yīng)該是提問技能的關(guān)鍵要素之一。 陳述問題這是提出問題的主體部分。要用清晰、準(zhǔn)確的語言把問題表述出來。問題的措詞要適合學(xué)生的理解水

23、平，表述要簡(jiǎn)練，措詞的字面意義應(yīng)與要表述的意義完全一致。句子不宜過長(zhǎng)。切忌背景的陳述或問題的指向含糊不清或故弄玄虛。重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵字詞應(yīng)通過改變語速、音或重復(fù)等方式加以強(qiáng)調(diào)。 提示說明這是提出問題的輔助部分。在學(xué)生回答問題前。教師可以根據(jù)需要提示運(yùn)用什么知識(shí)去解決問題，引導(dǎo)學(xué)生承上啟下地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，找出解答問題的依據(jù)、教師還可以先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)，包括提示依據(jù)什么樣的順序回答（時(shí)間、空間或過程等），以及回答的詳略或表述形式等。 （3）停頓 學(xué)生對(duì)教師提出的問題需要有接受、思考和準(zhǔn)備表達(dá)的時(shí)間。因此，教師提出問題后，應(yīng)該安排適當(dāng)?shù)耐ｎD。停頓，也是提問技能的一個(gè)要素。 不同學(xué)生對(duì)

24、問題作出反應(yīng)的速度以及表達(dá)能力不盡相同，停頓應(yīng)該從學(xué)生整體水平出發(fā)安排，通常以多數(shù)學(xué)生抓緊時(shí)間能夠初步完成思考過程為度。 停頓對(duì)于學(xué)生和教師都有一定的意義，他們分別可以從停頓中獲得相應(yīng)的信息。一般說來。問題陳述速度較快，停頓時(shí)間較短，表示問題簡(jiǎn)單。學(xué)生應(yīng)該盡快判斷作答、問題陳述慢且停頓時(shí)間較長(zhǎng)，表明問題較復(fù)雜 ，或涉及的知識(shí)多，或一些知識(shí)在問題中的關(guān)系較微妙。提醒學(xué)生應(yīng)該利用較充裕的時(shí)間周密慎重地思考，防止判斷錯(cuò)誤。教師則利用提出問題后的停頓，環(huán)顧全區(qū)，仔細(xì)體察學(xué)生的反應(yīng)，包括學(xué)生非語言的身體動(dòng)作與情緒反應(yīng)，課堂氣氛以及學(xué)生議論的內(nèi)容等。從而把握學(xué)生對(duì)問題的思考情況與介入程度 ，為調(diào)節(jié)提問的進(jìn)

25、程提供依據(jù)。 （4）分布 在任何一個(gè)班集體中，學(xué)生對(duì)問題的理解程度及他們的性格特點(diǎn)不盡相同，對(duì)回答問題會(huì)持不同的態(tài)度：善于發(fā)表自己的見解，積極回答問題的；能夠理解問題，但不愿當(dāng)眾發(fā)表意見、回答問題的；學(xué)習(xí)成績(jī)差，又不善于表達(dá)，不想回答的，等等。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過程，教師必須對(duì)提問進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆植肌?教師的提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，使學(xué)生感到研究問題、尋求答案人人有責(zé)，每個(gè)人都有被指定回答的機(jī)會(huì)。切忌事先指定誰回答問題，然后再提出問題。對(duì)不愿意參加交流的學(xué)生，可在提問時(shí)將注意力適當(dāng)?shù)貙?duì)準(zhǔn)他們，即有所指向地望著某個(gè)或某些學(xué)生，但并不一定讓他或他們回答問題，主要是促使其對(duì)

26、問題進(jìn)行思考、同時(shí)，不要隨便接受喊出來的回答，假如教師經(jīng)常從若干個(gè)學(xué)生喊出的答案中尋找正確答案，等于鼓勵(lì)他們的喊叫，使提問無法控制，并制約了多數(shù)學(xué)生的參與。 教師提出問題后，必須細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)；哪些學(xué)生積極投入并且解決問題的進(jìn)展較順利；哪些學(xué)生對(duì)問題困惑不解，無法回答；哪些學(xué)生對(duì)問題的研討不感興趣，沒有動(dòng)腦筋。只準(zhǔn)備聽取結(jié)論等。然后，分配不同類型、不同水平的問題讓他 們回答。通常請(qǐng)學(xué)習(xí)水平不高或不愿積極回答問題的學(xué)生解答一般性問題，只要認(rèn)真回答就給予適當(dāng)鼓勵(lì)、贊許，逐步培養(yǎng)他們參與回答的意識(shí)與信心。對(duì)于感到困惑的學(xué)生教師則應(yīng)該再提出一些用導(dǎo)性的問題，或個(gè)別給予一些啟示，引導(dǎo)他們繼續(xù)參加問題

27、的探討。在解決綜合性較強(qiáng)的問題時(shí)，教師要注意發(fā)揮基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、思維活躍的學(xué)生的才能，表揚(yáng)每位學(xué)生思維的創(chuàng)造性，使更多的人善于和樂于思考、解答問題。 此外，要給坐在教室不同位置的學(xué)生以大致相等的回答問題的機(jī)會(huì)，特別要注意提問坐在后排或兩邊的學(xué)生，這些區(qū)域常常容易被教師忽視。 （5）探查指引 教師提出問題后，學(xué)生的思考、回答大致有兩種困難情況 回答不準(zhǔn)確、不完整；思維受阻，無法作答。前一種情況，教師往往要針對(duì)學(xué)生的回答。通過直接表述或者提出問題給予提示，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)回答中的不足及其產(chǎn)生的原因，從而改進(jìn)回答。后一種情況往往是問題跨度較大，學(xué)生在最初提問中未能建立起已有知識(shí)或方法與問題間的聯(lián)系，教師往

28、往要以有序的系列化的問題，設(shè)置認(rèn)識(shí)階梯。通過一系列子問題幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)困難所在，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)問題的解決。教師的這些教學(xué)行為都是提問技能中的探查指引。探查指引的具體行為主要包括： 澄清要求學(xué)生對(duì)初次的回答進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，或者使答案意義更簡(jiǎn)明的提問； 支持要求學(xué)生對(duì)初步回答的觀點(diǎn)提供證據(jù)的提問； 準(zhǔn)確要求學(xué)生注意初次回答中的錯(cuò)誤。重新判斷和組織一個(gè)答案。通常在教師指出回答的合理部分和錯(cuò)誤并提供某些暗示后，要求學(xué)生再次回答； 表態(tài)在集體討論中或針對(duì)已有的回答，給學(xué)生個(gè)人提供機(jī)會(huì)來表達(dá)他是否同意已發(fā)表的觀點(diǎn)； 關(guān)聯(lián)要求學(xué)生再次確定他的回答與問題之間的關(guān)系； 舉例要求學(xué)生對(duì)他的含糊不清的表達(dá)或概括，舉出具

29、體例子來說明他的觀點(diǎn)； 輔助提問從較低認(rèn)知水平的問題入手，逐步加深。通過問題系列以探查出學(xué)生在哪些層次的問題上思維受阻，針對(duì)問題加以指引和解決； 提示關(guān)鍵不同認(rèn)知水平的問題有著不同的思考方法。應(yīng)該針對(duì)該水平問題的思考方法和解決問題的關(guān)鍵進(jìn)行探查，并加以引導(dǎo)（洋見本章提問的類型的有關(guān)內(nèi)容）。 （6）反應(yīng)評(píng)價(jià) 教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)和評(píng)價(jià)，將對(duì)學(xué)生進(jìn)一步參與起到重要的作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題作出回答后，教師要處理學(xué)生的回答。對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)評(píng)價(jià)，主要包括： 重復(fù)教師肯定學(xué)生的回答并重復(fù)學(xué)生的答案，或以不同的詞句重述學(xué)生的答案； 更正教師指出學(xué)生回答的錯(cuò)誤，給出正確的答案； 評(píng)論教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)

30、； 核查教師通過征詢或談話檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案； 延伸依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個(gè)新問題或更深入的問題； 擴(kuò)展就學(xué)生的答案加入新的材料或新見解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果或展開新的內(nèi)容。4、提問技能的類型提問技能，有多種分類的方法。依據(jù)提出的問題的認(rèn)知水平，可以將提問分為以檢查知識(shí)為主要目的的低級(jí)認(rèn)知提問和以創(chuàng)造知識(shí)為主要目的的高級(jí)認(rèn)知提問?；貞浱釂枴⒗斫馓釂柡瓦\(yùn)用提問都屬于低級(jí)認(rèn)知提問。分析提問、綜合提問和評(píng)價(jià)提問都屬于高級(jí)認(rèn)知提問。 還可以依據(jù)回答方式對(duì)提問進(jìn)行分類，大致包括指名回答的提問、學(xué)生舉手回答的提問、學(xué)生集體回答的提問、學(xué)生動(dòng)筆或板演回答的提問、要學(xué)生分組討論的提問和由教師自

31、己回答的提問。 此外，還可以依據(jù)技巧對(duì)提問進(jìn)行分類、對(duì)于高級(jí)認(rèn)知提問，多數(shù)學(xué)生往往不能直接作出回答。這就需要教師具有設(shè)計(jì)實(shí)施起輔助作用的提問的技巧。按技巧大致可將這種輔助提問歸納為誘導(dǎo)提問、疏導(dǎo)提問、臺(tái)階提問、比較提問和迂回提問等不同類型。這些提問將難度大的問題分解為小問題，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系和學(xué)生思考、回答的困難所在，或提供思維程序與方法（誘導(dǎo)提問、臺(tái)階提問、比較提問），或幫助排除解答障礙（疏導(dǎo)提問），或給學(xué)生以新的思路（迂回提問），以利于問題的解決、把握提問的這些技巧，對(duì)于提高教師提問技能的整體水平、幫助學(xué)生掌握分析與解決問題的方法都是很有意義的。 下面依照認(rèn)知水平由低到高的順序來討論六種

32、類型的提問。1、回憶提問 回憶要求學(xué)生能夠再現(xiàn)知識(shí)，是低層次的、記憶水平的問題?；瘜W(xué)教學(xué)中的回憶提問的問題主要包括：復(fù)述化學(xué)基本概念的定義、定律和原理；復(fù)述物質(zhì)的性質(zhì)與用途；再現(xiàn)化學(xué)用語、常用的計(jì)量單位及必要的常數(shù) 再現(xiàn)化學(xué)儀器的名稱、使用方法和基本操作要點(diǎn)；復(fù)述化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等?；卮疬@類問題不需要進(jìn)行深入的思考，所回答的內(nèi)容學(xué)生只要記得就應(yīng)該答得出來。 2、理解提問 理解通常是指把握學(xué)過的知識(shí)的能力。包括對(duì)知識(shí)涵義的領(lǐng)會(huì)、解釋或引伸（做某些推斷）。3、運(yùn)用提問簡(jiǎn)單運(yùn)用是指將學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用于新的情境的能力，包括解決實(shí)際問題和解決新知識(shí)學(xué)習(xí)的問題。4、分析提問分析是辨認(rèn)整體中各個(gè)局部及其相互關(guān)系（

33、現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果等）的能力。分析提問的對(duì)象事物是多因素構(gòu)成的復(fù)雜事物或問提，學(xué)生僅僅記住學(xué)過的知識(shí)或單純地領(lǐng)會(huì)和能運(yùn)用各個(gè)有關(guān)知識(shí)是不夠的。解答這類問題要求學(xué)生能夠從復(fù)雜的事物或問題中識(shí)別各個(gè)條件與原因，成者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，為問題的解決尋找根據(jù)、進(jìn)行解釋、確定方法。分析提問是一種高級(jí)認(rèn)知提問。5、綜合提問綜合是把零散的信息、資料組織成為新的整體以得出新結(jié)論的能力。綜合提問的對(duì)象事物也是多因素構(gòu)成的復(fù)雜事物或問題。解答綜合提問，首先要盡可能充分地占有、篩選和發(fā)掘所提供的各個(gè)有用信息、資料，為綜合作必要的準(zhǔn)備、在此基礎(chǔ)上，要把分析得到的信息整理、歸類，判斷它們?cè)谡w中的地

34、位、作用，還要從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中迅速地檢索有關(guān)的知識(shí)加以補(bǔ)充，再經(jīng)過組織加工，形成從整體上認(rèn)識(shí)事物或解決問題的模式與方法 以得出嶄新的結(jié)論、可見，綜合提問也是一種高級(jí)認(rèn)知提問。6、評(píng)價(jià)提問評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則判斷事物或方案的價(jià)值或可行性的能力。回答評(píng)價(jià)提問所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則不是從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中直接提取出來的。它要求學(xué)生能夠接受問題中提示、補(bǔ)充或改造知識(shí)的信息，結(jié)合已有的知識(shí)。運(yùn)用分析、綜合等思維方式。對(duì)原有的模式進(jìn)行模仿、改造。或創(chuàng)造出一種新的模式，據(jù)此作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則，從而作出價(jià)值判斷?；卮鹪u(píng)價(jià)提問不僅需要具備一般的思維能力，更需要進(jìn)行創(chuàng)造性思維。評(píng)價(jià)提問是一種高級(jí)認(rèn)知提問。 5、

35、提問技能的應(yīng)用要點(diǎn) （1）教師對(duì)為完成一定教學(xué)任務(wù)而提出的問題要精心設(shè)計(jì)。明確每個(gè)問題在教學(xué)中的作用。特別要確定并設(shè)計(jì)好對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要的關(guān)鍵問題和主問題、問題設(shè)計(jì)不僅要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，而且要仔細(xì)考察學(xué)生在認(rèn)知和情感方面的需要，努力把這兩個(gè)方面統(tǒng)一起來。 （2）教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平提出適合他們思考的問題，還要考慮不同學(xué)生個(gè)人能力的差異。設(shè)計(jì)多種認(rèn)知水平的問題，努力吸引大多數(shù)學(xué)生參與回答，使教學(xué)過程得以順利進(jìn)行，各類學(xué)生通過提問都有所收獲。（3）教師對(duì)問題的表達(dá)應(yīng)簡(jiǎn)明易懂，背景和問題的指向的表述要清晰肯切，便于學(xué)生思考、回答。提問時(shí)教師的態(tài)度要和善親切。鼓勵(lì)、吸引學(xué)

36、生進(jìn)人問題情境、不宜用強(qiáng)制回答的語氣和生硬的態(tài)度提問。（4）設(shè)計(jì)提問要認(rèn)真研究已學(xué)過哪些有關(guān)知識(shí)，這些內(nèi)容學(xué)生掌握的程度如何，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尋找出新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，由此出發(fā)提出問題。要預(yù)想學(xué)生對(duì)問題可能作出的回答，安排好對(duì)不同回答的處置方法。（5）凡是已形成的提問框架，要注意單個(gè)問題之間知識(shí)、邏輯的關(guān)系，排列出符合教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的系列問題，誘導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地研究解答，發(fā)揮提問在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和知識(shí)探究各個(gè)階段的作用。 （6）教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，充分肯定回答中的正確部分，對(duì)誤答的部分要幫助學(xué)生分析原因，力爭(zhēng)自己糾正。對(duì)完全錯(cuò)誤的回答，可通過教師自發(fā)、誘導(dǎo)或讓答錯(cuò)的學(xué)生聽取其他學(xué)生看法等方式

37、恰當(dāng)處理。6、提問技能的評(píng)價(jià)單評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí)權(quán)重優(yōu)良中差提問的目的明確，問題的內(nèi)容與難度符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平。0.2問題表述準(zhǔn)確、清晰，運(yùn)用不同水平的問題啟發(fā)學(xué)生思考。0.2提問的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，停頓掌握得當(dāng)。0.1有必要、恰當(dāng)?shù)奶讲炫c提示，引導(dǎo)學(xué)生思考解答。0.1面向全體學(xué)生，使不同水平的學(xué)生都能參與教學(xué)。0.2對(duì)學(xué)生回答做出適時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。0.1小結(jié)解決問題的思路與方法，給出明確的答案或結(jié)論。0.1四、課堂調(diào)控技能 課堂是千變?nèi)f化的，不論教師做了多么充分的準(zhǔn)備，課堂上會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。課堂教學(xué)是有目標(biāo)的，但學(xué)生的興奮點(diǎn)往往與教學(xué)目標(biāo)不一致。教師對(duì)課文的理解一般不會(huì)有問題

38、，但學(xué)生是天真的，甚至口無遮攔，往往出現(xiàn)不太和諧的音符?？傊?，課堂教學(xué)起伏跌宕，變化不定，它要求教師具有駕馭課堂的能力。 怎樣對(duì)課堂進(jìn)行有效的調(diào)控?怎樣解決課堂中的突發(fā)事故?這不僅僅需要教師的威信和能力，也需要技巧。 這種技巧就是課堂調(diào)控技能。1、什么是課堂失控與課堂調(diào)控 課堂失控亦即教學(xué)失控，而所謂教學(xué)失控，是指課堂教學(xué)中由于教師主觀因素的影響，使教學(xué)機(jī)制不能正常運(yùn)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。課堂教學(xué)失控大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： (1)量的失控。 是指教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量方面引起的教學(xué)不足。教學(xué)中有時(shí)教師因教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量安排的密度過大或過小，習(xí)題的質(zhì)量超越本課目的要求或

39、太容易解答，使學(xué)生無法解答或感到乏昧，這些因素的存在都會(huì)影響正常教學(xué)。 (2)度的失控。 是指教師在課堂教學(xué)要求的程度(即教學(xué)速度和訓(xùn)練強(qiáng)度)方面引起的教學(xué)不足。有時(shí)因教者教學(xué)速度太快或太慢，訓(xùn)練的強(qiáng)度太大或太小，使學(xué)生無法承受或太輕松，導(dǎo)致學(xué)生掌握新知識(shí)不扎實(shí)，囫圇吞棗，鞏固練習(xí)處處卡殼。 (3)法的失控。 是指教師在課堂教學(xué)中教育、教學(xué)方法方面的因素延誤教學(xué)的正常運(yùn)行。教學(xué)中有時(shí)因個(gè)別學(xué)生違紀(jì)、教師教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生消極對(duì)抗情緒，師生矛盾阻礙教學(xué)；有時(shí)因教學(xué)方法不當(dāng)，該演示不演示，學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握不熟；有時(shí)因操作時(shí)間過長(zhǎng)影響鞏固練習(xí)；有時(shí)因傳導(dǎo)信息的媒體單調(diào)使學(xué)生厭學(xué)，這些因素都會(huì)對(duì)

40、正常教學(xué)產(chǎn)生不良影響。 (4)情的失控。 是指教師在調(diào)控課堂教學(xué)情境方面的因素而出現(xiàn)的教學(xué)“失態(tài)”。教學(xué)中教師因教法單調(diào)、枯燥，缺乏教學(xué)藝術(shù)、技巧使學(xué)生情緒低沉；有時(shí)因教師課前心情不佳影響教學(xué)氣氛，使學(xué)生情緒受到極大壓抑，在伴隨著“疾風(fēng)暴雨”隨時(shí)而來的特定環(huán)境中，提心吊膽地度過短暫卻又漫長(zhǎng)的45分鐘，無心學(xué)了。 (5)知的失控。 是指教師在傳授知識(shí)失誤方面的因素所引起的教學(xué)“脫軌”。教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)信息加工、處理的失誤和教學(xué)演示及操作的失誤將會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的嚴(yán)重失控。這類失控對(duì)教學(xué)的危害極大，后果嚴(yán)重。究其原因，主要是教師對(duì)教材理解不充分課前準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致臨場(chǎng)應(yīng)變能力較差的后果。 而課堂調(diào)

41、控就是指教師對(duì)以上的課堂失控行為進(jìn)行調(diào)控的行為。為了避免其他因素影響教學(xué)，就需要教者平時(shí)多問勤學(xué)，不斷總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)技巧，不斷加強(qiáng)教學(xué)中應(yīng)變能力的培養(yǎng)。所以課堂調(diào)控需要教師經(jīng)驗(yàn)的積累和自身素質(zhì)的提高。2、避免課堂失控的方法 課堂失控會(huì)使課堂教學(xué)氣氛變得不融洽，影響教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，甚至使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以我們要避免課堂失控。 為了避免情的失控，教師在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生非智力因素的潛在功能，讓學(xué)生口、腦、手等多種感官參與學(xué)習(xí)，捕捉學(xué)生哪怕是一閃即逝的閃光點(diǎn)或某種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。使

42、學(xué)生始終心情愉快、精神飽滿，力爭(zhēng)達(dá)到教師情緒高漲，學(xué)生興趣盎然，師生情感交融、和諧共振的佳境。 為了避免量的失控，教師在備課時(shí)，要根據(jù)本課內(nèi)容認(rèn)真鉆研大綱，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，在合理設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和選擇最佳教法的同時(shí)，要考慮到教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量密度適中，鞏固練習(xí)題組設(shè)計(jì)有層次、有梯度，但不出偏題、怪題、過深或過淺的題。 為了避免度的失控，教師在教學(xué)中，導(dǎo)人新課要快，講授新課稍慢(15分鐘左右)，在鞏固練習(xí)的訓(xùn)練階段，其訓(xùn)練的強(qiáng)度既能達(dá)到符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律所能承受的程度，又不至于過分超重。并根據(jù)信息及時(shí)反饋的原則，使課堂教學(xué)達(dá)到有效控制。 為了避免法的失控，教師在教學(xué)中一旦遇到違紀(jì)現(xiàn)象，要

43、及時(shí)簡(jiǎn)短地正面教育或者冷處理課后解決。以避免教育學(xué)生時(shí)間過長(zhǎng)或師生矛盾激化影響教學(xué)。教學(xué)方法要真正體現(xiàn)“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)”的原則。教師如何將信息源(書本)的教學(xué)信息通過信息道(媒體)輸入信箱(學(xué)生)，主要通過先進(jìn)的教學(xué)手段，新穎靈活、多媒體傳導(dǎo)信息的教學(xué)形式，使課堂教學(xué)豐富多彩。 為了避免知的失控，教師課前準(zhǔn)備，要吃透教材，注意教材內(nèi)容同化與建構(gòu)之間的聯(lián)系，全面掌握教學(xué)教材知識(shí)的縱橫結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正理解每節(jié)課內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，做到橫有廣度、縱有深度、成竹在胸，教學(xué)中運(yùn)用自如、不亂方寸，能駕馭教學(xué)。師生的演示與操作，教師課前必須熟練掌握，切不可似懂非懂，全憑臨場(chǎng)發(fā)揮

44、，這是必須注意的，真正做到教授知識(shí)準(zhǔn)確，教學(xué)演示及操作正確熟練，教學(xué)效果才能產(chǎn)生增益效應(yīng)。 3、課堂調(diào)控的類型1、教法調(diào)控。 課堂教學(xué)的調(diào)控機(jī)制，在很大程度上就是刺激學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從美學(xué)的角度講，引起人們審美注意的一個(gè)重要因素，是客觀對(duì)象的新異性和多樣性。因而，課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實(shí)施課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。 運(yùn)用教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)加以調(diào)控，首先，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。其次，教師不能總是固守某種單一的教學(xué)方法，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去

45、刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力?？傊虒W(xué)方法只有符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能對(duì)課堂教學(xué)具有穩(wěn)固的調(diào)控功能。2、興趣調(diào)控。 興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。 在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進(jìn)而探索其所

46、以然，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、語言調(diào)控。 語言是人們交流思想感情的工具。在教學(xué)中，知識(shí)的傳播，思維的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過語言這個(gè)載體來實(shí)施。教師教學(xué)無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，對(duì)課堂教學(xué)的有效調(diào)控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達(dá)能力。 教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確科學(xué)，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學(xué)生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容具體，生動(dòng)形象，富有感情，才能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強(qiáng)語言的吸引力和感染力，提高

47、課堂教學(xué)效果。4、情緒調(diào)控。 教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時(shí)候是與教師的情緒同步的。因此，教師在課堂教學(xué)中，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。 首先，教師在課堂上始終都應(yīng)該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對(duì)上好課充滿信心。這樣，學(xué)生勢(shì)必就會(huì)潛移默化地受到教師這種激情的感染，精神振奮，情緒高漲。如果教師上課無精打采，情緒低落，兩眼無神，則學(xué)生也會(huì)情緒低落，甚至睡意朦朧，對(duì)于教師的講授聽而不聞。其次，教師在講解不同的教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該表現(xiàn)出不同的神情。這樣，學(xué)生就會(huì)情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發(fā)生共鳴，達(dá)到

48、“未聽曲調(diào)先有情”的境界。5、反饋調(diào)控。 在教學(xué)中，教師要改變唱獨(dú)角戲、滿堂灌的做法，重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，師生共同活動(dòng)，做到有啟有發(fā)、有講有練，善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，開辟多種信息反饋的渠道。通過提問、討論、練習(xí)等多種方式，及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，并做出簡(jiǎn)捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對(duì)教師輸出的知識(shí)信息接受和理解的程度，哪些已達(dá)到了目標(biāo)，哪些還有差距，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整知識(shí)信息的再輸出，揚(yáng)長(zhǎng)救失，亡羊補(bǔ)牢。同時(shí)，教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學(xué)生的眼神、情態(tài)去識(shí)別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測(cè)和判斷他們對(duì)教師

49、輸出的知識(shí)信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。6、機(jī)智調(diào)控。 在課堂教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)生來自自身、學(xué)生和外界的意想不到的偶發(fā)事件。對(duì)于這些偶發(fā)事件，若處理不當(dāng)，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一堂課教學(xué)的失敗。因此，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智，做到臨“?！辈粊y，處變不驚，快速作出反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，化被?dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)控課堂教學(xué)。 有一次，上課鈴響過，某教師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生正在擦黑板，粉塵彌漫，還有不少學(xué)生仍大聲吵鬧。該教師正要訓(xùn)斥學(xué)生，忽然想到這節(jié)課是講環(huán)境保護(hù)，便借題發(fā)揮，幽默地說：“同學(xué)們請(qǐng)看，這里粉塵飄飄灑灑如瑞雪

50、，教室吵吵嚷嚷像鬧市。”學(xué)生默不作聲，面面相覷。教師若無其事地繼續(xù)說：“在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)能行嗎?”學(xué)生隨口答道：“不行!”“那么，怎樣保護(hù)好我們的環(huán)境?今天，我們就來學(xué)習(xí)環(huán)境的保護(hù)?！边@樣，亂嘈嘈的教室卻成了教師借題發(fā)揮導(dǎo)入新課的話題，既教育了學(xué)生，維護(hù)了課堂教學(xué)秩序，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。4、課堂調(diào)控的方法與技巧 新課程由國家課程、地方課程、校本課程三部分構(gòu)成。課程管理上的分權(quán)意味著國家課程絕對(duì)權(quán)威地位的改變，教師課程權(quán)利的擴(kuò)大。由此，教師雖然擁有了一定的課程權(quán)利和教學(xué)控制自由，然而這是以課程權(quán)威地位的下降和教學(xué)控制風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任的提高為代價(jià)的。這對(duì)長(zhǎng)期以國家課程權(quán)威為支撐和局部改變的傳統(tǒng)教學(xué)控

51、制法的教師來說將是一個(gè)挑戰(zhàn)。 同時(shí)，新課程打破了傳統(tǒng)單一學(xué)科課程的封閉體系，課程將由分科課程和綜合課程構(gòu)成。這不僅意味著教師必須在知識(shí)結(jié)構(gòu)上變化，而且在教學(xué)控制上也要有新觀念。全局性、靈活性、合作性的教學(xué)控制要求，將對(duì)學(xué)科性、單一性、習(xí)慣性地獨(dú)自主導(dǎo)的教學(xué)控制形成沖擊。新課程所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)為教學(xué)控制帶來了極大的不確定性。靜態(tài)和確定性的教學(xué)控制將被動(dòng)態(tài)和多變的教學(xué)控制所取代。 課程文化是有關(guān)課程知識(shí)、教師等多種課程因素的觀點(diǎn)和看法。知識(shí)的可疑性將使接受知識(shí)的教學(xué)控制變?yōu)榻處熍c學(xué)生確證或否認(rèn)知識(shí)和產(chǎn)生新知識(shí)的過程。教學(xué)控制是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的過程。在新課程中，教師將是學(xué)生的朋友、引導(dǎo)者和促進(jìn)者

52、，教學(xué)控制的原則是體現(xiàn)平等、引導(dǎo)。所以在新課程中，教師在進(jìn)行課堂調(diào)控時(shí)要運(yùn)用與新課程相適應(yīng)的方法。1、表情示意法 當(dāng)教師授課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生講話或做小動(dòng)作，可用自己的目光或嚴(yán)肅的表情示意，從而使學(xué)生意識(shí)到老師已發(fā)現(xiàn)他沒有專心聽課，并警示學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)上來。2、走動(dòng)示意法 教師上課時(shí)注意到有的同學(xué)在低頭看其他書籍或什么東西，用表情示意又不能起作用時(shí)，可以邊講課邊走到這個(gè)同學(xué)跟前突然站住，這樣，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)并迅速意識(shí)到老師在提醒自己要注意聽課或積極思考問題。3、手動(dòng)示意法 有時(shí)課堂上發(fā)現(xiàn)個(gè)別或幾個(gè)學(xué)生昏昏欲睡，甚至自覺不自覺地睡著了，教師可以邊講課邊輕輕拍拍這個(gè)同學(xué)的肩或頭，提示學(xué)生進(jìn)行自

53、我控制，克服睡意并集中注意力到學(xué)習(xí)上來。4、變音示意法 眾所周知，教師在課堂上的音量不宜過大或過小，而以全班每個(gè)同學(xué)都能聽清楚最為適宜。語速的快慢和音量的高低要根據(jù)實(shí)際授課的需要來確定。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神或看到窗外去了，或受到窗外的噪音的影響時(shí)，教師可結(jié)合表情示意，放慢或加快語速；或突然停頓12秒；或用提高音量壓住室外噪音等方法，示意注意力“分散”的同學(xué)。5、提問示意法 在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)注意到這樣一些現(xiàn)象，有的學(xué)生看樣子是在聽課而心思根本就不在課堂上；有的學(xué)生沒聽懂或根本不懂卻裝出清楚的樣子；有極少數(shù)學(xué)生不耐煩，心神不安；有的“南郭先生”在集體回答問題或朗讀時(shí)善于蒙混過關(guān)等。為此，教師在講

54、解過程中及時(shí)提出些簡(jiǎn)單問題，讓上述這些學(xué)生復(fù)述或解答教師講過的個(gè)別簡(jiǎn)單的內(nèi)容或重復(fù)教師剛提出的問題，能使學(xué)生專心聽講，提高教學(xué)效率。6、“借機(jī)導(dǎo)航”法 某中學(xué)教師在講授口技時(shí)，因課文情節(jié)描繪所引，竟有一男生忘乎所以地學(xué)狗叫，頓時(shí)全班哄笑。但這位教師非但沒有指責(zé)這位學(xué)生，反而大度地一笑，說：“這個(gè)同學(xué)情不自禁地模擬了狗的叫聲，這是為文中口技高超技術(shù)所感染啊。下面我們還是繼續(xù)欣賞文中高超的口技表演吧?！?這位教師表現(xiàn)出寬容大度的胸懷和良好的職業(yè)修養(yǎng)，微笑之余，不忘“借機(jī)導(dǎo)航”，僅僅兩句話，就轉(zhuǎn)變了課堂氣氛，很快地將學(xué)生的注意力引回到教學(xué)正道之中，保證了教學(xué)的正常進(jìn)行，同時(shí)對(duì)該同學(xué)起到了委婉含蓄地批

55、評(píng)的效果，真可謂一石數(shù)鳥，不能不令學(xué)生折服。 7因勢(shì)利導(dǎo)法 一位數(shù)學(xué)教師正在講關(guān)于質(zhì)數(shù)與合數(shù)的基本概念，突然，教室外面建筑工地傳來“嘭嘭嘭”的拖拉機(jī)發(fā)動(dòng)聲，而且這聲音還一直響下去，使教學(xué)無法進(jìn)行，學(xué)生也煩躁不安，張望窗外。這時(shí)，教師靈機(jī)一動(dòng)，大聲講道：“現(xiàn)在大家開始數(shù)數(shù)，看拖拉機(jī)的響聲有幾下，然后回答你數(shù)的是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)?！?這個(gè)案例中，學(xué)生注意力已游離了教學(xué)目標(biāo)，如果這時(shí)命令或強(qiáng)制學(xué)生聽講，不僅教學(xué)效果不好，而且會(huì)影響師生之間的融洽關(guān)系。這位教師因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地把環(huán)境中的噪音變成了有利于教學(xué)的情景，順應(yīng)了孩子的心理，使他們的注意力很快集中到學(xué)習(xí)中來，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。 8旁敲側(cè)擊法 語文課上，教師正講得津津有味時(shí)，突然教室里響起了打呼嚕的聲音，一部分學(xué)生笑起來，教師看了看睡覺的同學(xué)，沒有中斷講課而是講：“描寫生動(dòng)，要使用象聲詞，繪生繪色地描寫一事物的聲音形狀。繪聲，就是用象聲詞模仿聲音。比如，睡覺的酣態(tài)，就可以用現(xiàn)在的聲音來描摹。請(qǐng)你們注意傾聽?！苯處熥龀鰞A聽狀，學(xué)生們都笑了起來，那睡覺的學(xué)生也被旁邊聽懂了教師寓意的學(xué)生推醒了。教師又說下去：“那么，你們的笑聲該怎么描摹呢?對(duì)，酣睡聲就是剛才某某同學(xué)發(fā)出的響亮的呼嚕聲，笑聲就是大家發(fā)出的哈哈聲?！?這堂課中，教師始終沒有正面批評(píng)那位上課睡覺的學(xué)生，而是在給其“