人教版小學(xué)語文四年級上冊《22跨越海峽的生命橋》公開課教案_3

1、對比閱讀，激起情感浪花人教版四年級上冊跨越海峽的生命橋教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)：1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)過程：一、課前談話：親愛的同學(xué)們，咱們初次見面先相互了解一下吧。知道我姓什么嗎？怎么知道的？你真善于觀察。知道我上課

2、時喜歡什么樣的孩子嗎？你真了解我，咱們班誰膽子大，敢站起來？課堂上，膽子越大越沾光，越能學(xué)到更多的東西。知道我假日里最喜歡干什么嗎？對，就是旅游，看看祖國的山山水水，既長了見識，又放松了心情，多好呀！暑假我就去了有“人間天堂”美稱的杭州，看到了“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的西湖，真美！朱老師帶來一張地圖，你知道杭州在哪兒嗎？我呀還想去臺灣玩玩，能告訴我它在哪兒嗎？我在杭州時就想如果能架起一座橋通往臺灣，那多好呀！同學(xué)們，你覺得可能嗎？是呀，我們的祖國幅員遼闊，大陸和臺灣之間隔著長長的臺灣海峽，是無法用一座橋來跨越的，看來是我異想天開了。二、導(dǎo)入新課：1、今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇同時發(fā)生在杭

3、州和臺灣的真實故事齊讀課題。指名讀，進行評價：帶著自己的理解去讀書。2、學(xué)貴有疑，看到這個課題你有什么疑問？（學(xué)生自由提問）3、今天我們就帶著這些問題走進課文。、初讀感知：1、請同學(xué)們把書翻到106頁，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。2、出示詞語。（1）自由練讀。（2）小老師帶讀,正音?！把笔莻€多音字，做口語時讀，如雞血、淌血；做書面語時讀，如本課中的“白血病”“血脈相連”，讓我們一起讀一讀?！八琛笔堑谌?，“暫”是平舌音。（3）這些變成紅色的字是這篇課文要求會寫的字，你覺得哪個字比較難寫，需要提醒大家注意。（4）指導(dǎo)寫字“襲”。這個字上下結(jié)構(gòu)筆畫比較多，要寫得緊湊一

4、些。上面的“龍”要寫得扁一點，下面的“衣”可以寫舒展一些。邊寫邊講“點起筆在龍字的中下方，橫要短，撇捺要伸展”。請同學(xué)在書上練寫兩個。3、課文講了一件什么事？（1）指名說，教師板書關(guān)鍵詞：杭州臺灣小錢青年（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書再次概括。白血病捐獻骨髓3）小結(jié)方法：這種根據(jù)時間、地點、人物、事件來概括主要內(nèi)容的方法叫做要素歸納法”，以后遇到寫事的文章可以用這種方法來概括。四、展開對比，感受血脈親情。（一）對比環(huán)境，感受生命的美好。杭州：1、故事發(fā)生在1999年9月22日早晨7時30分，那一天杭州的天氣如何？指名讀第一節(jié)。（出示第一節(jié)）2、看到這段文字，你能想到什么詞語來形容此時的杭州。你的心情如

5、何？3、小結(jié)：此時的杭州美麗祥和，充滿了生命力。4、讓我們一起讀一讀。臺灣：1、同一時刻，海峽對面的臺灣又是怎樣的環(huán)境呢？（出示相關(guān)語句，自由讀）2、你有什么感受？你從哪些詞語中體會到的？（1）襲擊-事發(fā)突然，出其不意。（2）余震、搖晃-時時刻刻處于危險之中。（3）里氏7.3級-強烈地震，會帶來毀滅性的破壞。（觀看圖片）3、指導(dǎo)朗讀。讀出當(dāng)時情況的危急。（二）對比人物現(xiàn)狀，感受生命珍貴。過渡：一邊是風(fēng)和日麗的杭州，一邊是危機重重的臺灣，環(huán)境形成強烈對比的兩地卻都有一位青年靜靜地躺在醫(yī)院的病床上。他們就是（小錢和臺灣青年）小錢：1、18歲的小錢原本應(yīng)享受生命的美好，可此時他卻（出示圖）躺在床上，

6、因為他患了嚴(yán)重的-（白血?。?、你了解這種病嗎？交流課前收集的資料。3、出示第二節(jié)“燦爛的陽光-綻放”（1）找出這段文字中的兩對反義詞。從中你體會到什么？蒼白-紅潤：說明病重，身體孱弱。凋零-綻放。這兩個詞原本是形容植物的，這里把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾綻放就要凋零，讓人痛心。（2）指導(dǎo)朗讀。4、因為病痛的折磨，小錢只能靜靜地躺在病床上，出示填空?？吹酱巴鉅N爛的陽光，他多想,可此時他只能靜靜地躺在病床上；聞到晨風(fēng)中香甜的氣息，他多想，可此時他只能靜靜地躺在病床上；聽到窗外人們的歡聲笑語，他多想，可此時他只能靜靜地躺在病床上。5、看到這樣的小錢，你最大的愿望是什么?過渡：小錢是幸運的，在

7、茫茫人海中，在十萬分之一的可能中，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)終于在遙遠(yuǎn)的海峽對面找到了適合的骨髓捐獻者。臺灣青年：1、讓我們來認(rèn)識一下這位臺灣青年。此刻，他也靜靜地躺在床上，請同學(xué)們默讀第四自然段，揣摩一下他此時的心情。2、出示填空：大地震已經(jīng)過去了一天，他不知道，可他仍然選擇靜靜地躺在床上；余震不斷，可能，可能，可他仍然選擇靜靜地躺在床上。是什么讓他義無反顧地待在這危險的地方？（三）對比人物表現(xiàn)，感受生命高貴。1、兩位青年都靜靜地躺在床上，出示兩句帶“靜靜地”句子。2、教師設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生對話。（1）如果此時他們能跨越海峽，面對面交流，他們之間會說些什么？（2）這時有一陣突如其來的余震襲來，他們又會說什么？

8、3、小結(jié)：小錢想活下去，但他不愿意讓幫助他的人處于危險之中；臺灣青年想救小錢，即使面臨危險，也一心想著他人。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。五、感受兩岸醫(yī)護人員的高尚品質(zhì)。1、就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的資料：這位就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）2、在這同一時刻，李博士在做什么呢？自由朗讀36節(jié)，用橫線畫出李博士為挽救小錢做出的努力。3、交流，指名讀找到的句子，教師隨機總結(jié)。（1）骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。（真是救人如救火呀?。?）李博士仍沉

9、著地站在病床旁。（手術(shù)臺就是陣地，危急時刻仍然堅守自己的崗位）（3）李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。（為了挽救生命，刻不容緩，不分晝夜）4、李博士這種不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德真令人敬佩呀，用你們即將學(xué)習(xí)的語文園地六中的一個成語來形容，就叫”杏林春滿”讓我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧！六、體會生命橋的含義。1、為了拯救小錢的生命，兩岸的醫(yī)務(wù)人員、家人、飛行員、司機等等，他們都在忙碌著，奔波著。弓I讀第7自然段。2、補充資料：其實臺灣慈濟醫(yī)院已向大陸供髓180例，每一例背后都有一個感人的故事。這些正是海峽兩

10、岸人民之間的生命橋。（板畫板書）3、（指課題）現(xiàn)在你能理解課題中的“生命橋”指什么了嗎？寶島臺灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”！4、你們覺得這還是一座什么樣的橋？填空：這是一座（）橋。是啊，這座“跨越海峽的生命橋”，就是愛心橋?。ò鍟簮坌臉颍┻@座用愛心架起的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中！板書設(shè)計:22、跨越海峽的生命橋捐獻骨髓臺灣青年教學(xué)反思:在上述的教學(xué)過程中，教師巧妙地抓住了文章中的多處對比寫法，引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，從單純的“理解文本”走向了品味語言，感悟情感的高度?！皩Ρ乳喿x”，激起了學(xué)生情感的浪花，讓人物的形象得

11、以升華，自己的心靈也從中得到滋養(yǎng)，達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。一、對比不同點，在環(huán)境描寫處細(xì)體會語文學(xué)習(xí)的過程是一個品味語言的過程。學(xué)生抓住語言表達(dá)的精準(zhǔn)處細(xì)細(xì)體會，既能汲取言語的營養(yǎng)，同時也收獲學(xué)習(xí)的方法。這個故事發(fā)生在兩處完全不同的環(huán)境中，而兩幅畫面的聯(lián)結(jié)點是“同一時刻”這個關(guān)鍵詞。教學(xué)中，教師抓住對比點，讓學(xué)生找出描寫不同環(huán)境的兩句話，從描寫精準(zhǔn)的關(guān)鍵詞中細(xì)細(xì)體會，感受到了杭州是美麗祥和、充滿生命力的，而臺灣此時是余震不斷、充滿危險的。同時，環(huán)境與人物的現(xiàn)狀也形成了強烈的對比：美麗祥和、充滿生命力的杭州，小錢卻危在旦夕，令人扼腕痛惜；余震不斷、充滿危險的臺灣，一位青年卻不顧自

12、身安危一心救人，令人肅然起敬。強烈的對比，不僅讓學(xué)生心靈受到震憾，而且為下文走進人物內(nèi)心，升華人物形象做好了輔墊。二、對比相同點，在情感豐盈處巧渲染課文中寫道：“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”，身體的平靜能代表內(nèi)心的平靜嗎？教師抓住兩個“靜靜地”，給學(xué)生呈現(xiàn)兩副畫面，通過句式練習(xí)與時空對話鋪設(shè)了一條通向小錢與臺灣青年心靈的“河床”，讓學(xué)生的思維之泉、情感之流自然地奔涌出來，從而達(dá)到與文中人物情感的共鳴、語言的共生。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小

13、錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀中，教師分別給出了一系列的句式讓學(xué)生想象練說，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他對生命的渴望，對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。情感始終是作品的生命，當(dāng)讀者通過文字與作者精神相遇、情感碰撞時，便會擦出智慧的火花。本課課后有一處小練筆，讓學(xué)生想象康復(fù)后的小錢與臺灣青年想見面后的情景，教師巧妙地將這一情景提前到文中的“同一時刻”，讓他們進行一次跨越時空的對話。這一大膽設(shè)計，讓學(xué)生如身臨其境般進入危機重重的地震災(zāi)區(qū)，對話中那一聲聲的催促足以說明小錢內(nèi)心的感激與擔(dān)憂，而臺灣青年的從容淡定，舍己救人更讓人敬佩不已。同樣是抓住了“靜靜地”補白了文章內(nèi)容，豐潤了情感體驗，讓學(xué)生真真切切地感受到了海峽兩岸人民的血脈親情！縱觀這一課的幾處對比訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)