淺談中學歷史教學中的研究性學習

1、淺談中學歷史教學中的研究性學習摘要:研究性學習是一門全新的課程,更是一種科學合理的學習方式,一種全新的教育理念。目的是轉(zhuǎn)變學生單純接受的學習方式,培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力,促使每一個學生的獨特個性得到健全的發(fā)展。其基本的特性主要有:實踐性、綜合性、問題性、自主性、開放性等。研究性學習,是中學生學習知識形成創(chuàng)新能力的重要途徑,它的目標定位,體現(xiàn)出教育觀念的更新和發(fā)展。歷史研究性學習的含義包括學生的研究性學習方式和教師的研究性教學方式兩個方面,二者是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。因此,從本質(zhì)上講,歷史研究性學習既是對學生歷史學習方式的變革,也是對教師歷史教學方式的變革。學生對歷史的建構(gòu)和認識;意義和價值

2、在于學生的歷史學習活動;圍繞學生對歷史的感受,認識,培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力;注重學生的歷史思維活動等,是歷史研究性學習體現(xiàn)的基本理念。研究性學習的理念只有滲透到學科教學中,才能真正顯示出其生命力。關(guān)鍵詞:研究性學習中學歷史教學一、研究性學習的背景從上個世紀80年代末開始,世界上許多國家便開始對自身的教育系統(tǒng)提出重大改變,但各國教育改革的一個基本點和共同點都是集中在如何使本國的青少年具備新世紀所需要的“關(guān)鍵能力”,也就是運用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究問題的能力、分析和解決實際問題的能力、與人協(xié)作以及責任感、終生學習的能力等。要培養(yǎng)這些能力,顯然是不能只依靠傳統(tǒng)的學科和原有的學習

3、方式。因而,在我國被譯為“研究性學習”的一種新的學習課程,應(yīng)運而生。這是上個世紀80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新課程。它源自于美國,自上個世紀80年代杜威提倡“新教育”以來,美國中小學始終比較強調(diào)學校與社會、教育與生活的聯(lián)系,強調(diào)學生自主地探究學習。1996年美國國家科學院推出的國家科學教育標準明確指出,科學探究是科學教育的核心,學校教育要把科學探究作為獲取知識和認識世界的一種方法,突出了學生主動探究的學習在整個教育中的地位和作用。其他國家也在這方面表達了相同的認識。二、歷史研究性學習的本質(zhì)屬性什么是歷史研究性學習? 所謂歷史研究性學習,是指在歷史老師的指導下,教學過程中以問

4、題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑,學生根據(jù)自己的興趣與能力,從歷史、社會或生活中選取專題進行研究,通過自己收集、分析處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程,自主地了解與思考人類以往的事實,進而了解社會,學會學習,培養(yǎng)材料處理、歷史理解、歷史解釋以及歷史評價等基本能力,培養(yǎng)分析問題,解決問題的能力和創(chuàng)造能力,從而孕育創(chuàng)新意識和實踐能力的一種學習方式和課程形態(tài)。它強調(diào)學生的自主發(fā)展,即通過學生廣泛地接觸社會,在多元動態(tài),開放的大課堂中求得全面發(fā)展。研究性學習的主體是學生,客體是客觀事物,內(nèi)容是主體運用類似于科學研究的方法,按專題對客體進行獨立自主的研究。1、歷史研究性學習的關(guān)鍵是突出了學

5、生在學習中的主體地位。長期以來,我國教育一直是以“教”為中心而不是以“學”為中心。這就忽視了一個最為基本的事實:學習是學生在學而不是教師在學,學生才是學習的真正的主體。所以,正確的學習觀都特別強調(diào)學生在學習中的主體地位。在歷史研究性學習中,學生的主體地位得到切實體現(xiàn),學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,自己去搜集資料,自己去解決問題。教師的所有工作都是為了學生的“學”服務(wù)的。2、歷史研究性學習符合學習活動的客觀規(guī)律。學習是人的一種帶有主觀意識的活動,但并不是無章可循不可捉摸的。心理學研究表明,通過聽、看而得來的知識不如學習者自己“發(fā)現(xiàn)”得來的更為深刻、持久。在歷史研究性學習中,學生可以親自參與探討性的實踐活動

6、,從中獲取感悟和體驗,從而得到認識。盡管他們的“發(fā)現(xiàn)”大多早已為人們所發(fā)現(xiàn),然而就是在這樣的過程中,他們進行了刻苦反復的思維活動,實踐能力得到了充分鍛煉,獲得了發(fā)現(xiàn)知識的快感,這正是學生學習的真諦。3、歷史研究性學習追求探討的客體要與客觀事物相一致。我們知道,在以往的學習模式中,由于傳統(tǒng)歷史學科教學的需要,一個有機聯(lián)系的完整統(tǒng)一的客觀事物常常被教育領(lǐng)導機構(gòu)、教師人為的分割。例如北海白塔,美學家關(guān)注起美學價值,宗教學家探討其宗教意義,而我們歷史學家則研究其歷史作用。在不同的學科研究范圍中,北海白塔是不一樣的,但實際上,北海白塔只有一個。這種傳統(tǒng)的分割的研究問題的思維方式會給學生帶來負面影響,在學

7、生走上社會后,由于他們?nèi)狈C合處理問題的能力,所以將很難去處理他們所面對的種種紛繁復雜的問題。而歷史研究性學習卻有著不同的思維方式。盡管從表面上來看,它通過問題形式來研究客觀事物,與傳統(tǒng)的學習方式似有想似,其本質(zhì)卻不同。歷史研究性學習非常強調(diào)學習綜合性。三、歷史研究性學習的特性歷史研究性學習的關(guān)鍵是要改變學生的學習方式,強調(diào)一種主動探究式的學習,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐,與現(xiàn)有的歷史學習方式,它有以下特性:1、實踐性。這是歷史研究性學習的首要特點,也是歷史研究性學習和其他學習方式的關(guān)鍵區(qū)別。實踐性是歷史研究性學習的特點,亦是歷史研究性學習的優(yōu)點,因為只有通

8、過實踐才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。馬克思主義認識論是歷史研究性學習的哲學基礎(chǔ)。馬克思主義認識論認為,認識和實踐是統(tǒng)一的,認識從實踐中來,又要接受實踐的檢驗。實踐分為社會實踐和科學實踐。歷史研究性學習顯然屬于這兩者。在歷史研究性學習中,研究課題來源于實踐學生的學習生活與社會生活;而學生運用類似于科學研究的方法,進行獨立自主的研究,這本身便是一種科學實踐。歷史研究性學習是圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動的,通過研究性學習所提供的實踐機會,學生親自參與探究、調(diào)查、討論、收集資料和處理信息,不僅拓寬了學生的視野,而且將所學的歷史知識應(yīng)用于實踐。學有所用,學有所成,并有利于間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)

9、化為直接經(jīng)驗,從而提高實踐能力。2、綜合性。綜合性是歷史研究性學習的重要內(nèi)容,歷史學科本身就是一門綜合性較強的人文社會科學。從其學習的內(nèi)容來看,涉及政治、軍事、文化、外交等多個方面;從其學習目標來看,涵蓋知識、技能、情感等多個領(lǐng)域;從其學習方法來看,要應(yīng)用綜合、分析、比較、概括等各種手段;再從其學習的社會功能來看,提倡歷史與現(xiàn)實的結(jié)合,發(fā)揮“以史為鑒”的作用。顯而易見,歷史學科綜合性特征就要求歷史研究性學習必須立足于歷史學科與其他人文社會學科的綜合,淡化各個學科體系,圍繞研究的問題,組織多層面和跨多個學科的知識內(nèi)容,以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題。在歷史學習過程中,要注意從學生

10、的實際經(jīng)驗和發(fā)展需要出發(fā),注重知識的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)容的綜合性、方法的開放性、途徑的多樣性和評價的多元性,旨在幫助學生在研究探討氛圍中,獲得對人類歷史發(fā)展進程和社會現(xiàn)實生活的整體性認識及綜合運用知識的能力。例如考察故宮文化遺址這一課題就要涉及歷史地理、物理、化學、生物等多學科方面的知識。3、問題性。歷史研究性學習的基本前提就是問題性。歷史研究性學習主要是圍繞問題(專題、課題的提出和解決來組織學生活動的。首先,對于歷史發(fā)展過程,我們無法像自然科學那樣通過實驗再現(xiàn)某一片段或問題,而且人類發(fā)展過程至今,由于主觀因素制約,遺留了大量錯綜復雜的歷史問題;其次,歷史發(fā)展是一個不斷延續(xù)發(fā)展的不可分割的整體,現(xiàn)實世

11、界中許多現(xiàn)象都從不同角度折射出歷史發(fā)展的痕跡和發(fā)展淵源。上述一切都為歷史研究性學習提供了豐富多彩的題材,學生可從學習生活和社會生活中選擇確定他們感興趣的研究專題,去發(fā)現(xiàn)和提出問題。這些問題可以是教師提供的;也可以完全是學生自己選擇和確定的;可以是課本內(nèi)容的拓展和延伸,如課題淺談社會主義制度的建立;也可以是對教科書以外內(nèi)容的探究,如我市民辦教育發(fā)展初探等課題。4、自主性。歷史研究性學習要求以學生的自主性、探究性學習為重要基礎(chǔ),在確定歷史研究性學習的內(nèi)容后,由學生個人或小組合作去進行實施,整個學習課程的內(nèi)容、實施方式、進行進度、實施地點,最后的表現(xiàn)形態(tài)等都主要取決于學生個人或?qū)W生小組的努力。學生在

12、歷史老師的指導下,在規(guī)定的時間內(nèi),成為某一個研究課題的提出者、設(shè)計者、研究探討者,學生對課程目標的達成負有全部、主要的責任。在歷史研究性學習中,一切都要落實到主體身上才有意義。學生不僅是實踐的主體,而且也是創(chuàng)造的主體。因此,學生的自主性是研究性學習的一個重要特點。學生不僅要參與確定課題,材料搜集,而且要能從中發(fā)現(xiàn)問題,并提出解決的辦法,最后整理成文。只有在歷史研究性學習中淋漓盡致地體現(xiàn)出學生的主動性,研究性學習才是成功,否則便是失敗。作為歷史研究性學習的組織者歷史教師,要充分認識到這一點,切不可越俎代庖,用教師的“實踐”、“創(chuàng)造”來代替學生的實踐、創(chuàng)造。實現(xiàn)歷史研究性學習的目標必需要發(fā)揮學生的

13、自主性,唯有這樣才能得以實現(xiàn)歷史研究性學習的目的。只有通過親自實踐才能逐步培養(yǎng)學生研究問題的能力,形成主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度,以及養(yǎng)成問題意識和創(chuàng)新精神。就算是知識,也必須通過學生的主動建構(gòu)生成,靠傳授式的教學難以獲得。讓學生自主地進行歷史研究性學習,并不意味著歷史教師就是多余的,或者說歷史教師沒有什么作用。教師在歷史研究性學習中讓學生自己去提出問題時就可能會遇到各種各樣的問題。而教師不可能什么都懂,這就要求教師應(yīng)該與學生一起研究、一起學。然而,教師畢竟是成年人,吸取的經(jīng)驗比學生多,遇到的問題也比學生多,可以向?qū)W生提供好的經(jīng)驗和幫助。所以,在歷史研究性學習中,教師應(yīng)該啟發(fā)學生思維,

14、開闊學生的視野;要隨時能發(fā)現(xiàn)學生思維中的可貴之處;要為學生鋪橋墊路,幫助學生進行價值判斷;要幫助學生理清考慮、解決問題的思路和實施計劃并檢查學生研究計劃的可行性;幫助學生分析研究中可能出現(xiàn)的問題和困難;向?qū)W生介紹經(jīng)驗,要安排學生活動、防止事故;盡可能地向?qū)W生提供必要的資源和幫助;注意糾正學生不正確的做法、想法,以防偏見和差錯,要求學生要實事求是,關(guān)注結(jié)論的真實性并要積極引導學生對研究的過程進行反思總結(jié);引導學生對自己進行客觀的評價,這包括:再認識課題意義,總結(jié)成功與失敗的原因,引導學生報告自己的收獲,等等。歷史研究性學習中的自主性要求教師應(yīng)當把自己擺在與學生平等的地位。受以往的歷史教學模式的影

15、響,在現(xiàn)今歷史研究性學習中還是過分強調(diào)教師在學生研究性活動中的“指導”地位和“指導”作用,總是對學生不放心,認為學生對研究什么問題不清楚,不知道用什么方法去研究,怎么去研究,在研究中碰到問題該怎么辦,等等,需要教師充分“指導”,實際上就是告訴學生們做什么、怎么做,這又回到了傳統(tǒng)的歷史教學模式中了。這種思想顯然沒有解除以教師為中心的教學思想,還是沒有把學生放在主體地位,還是過分地強調(diào)教師在歷史研究性學習的重要地位。由于教師還是把自己放在高于學生的“指導”地位上,在實際“指導”學生進行研究性學習的時候,就不知道如何尊重學生自己的選擇,也不知道如何對學生的選擇給予支持和幫助。如,不少教師在學生確定研

16、究性學習課題的時候,不是讓學生自己去尋找課題,而是教師自己先想出一大堆課題,然后布置給學生,讓學生從中選擇一些去做。而這些課題卻是從教師的眼光而不是從學生的眼光來考慮學習課題,結(jié)果出來這么一些諸如關(guān)于抗日戰(zhàn)爭時期日寇在南京的暴行、關(guān)于鄭和下西洋課題的初步研究、關(guān)于我國古代歷代都城遷移的研究、在革命歌曲中感受崢嶸歲月、給日本中學生的一封信等等一類課題。就算教師所選的課題很好,結(jié)果也是由教師代替學生進行“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”這一研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié),學生失去了發(fā)現(xiàn)問題的機會,只是被動地執(zhí)行指示,自主性還是得不到體現(xiàn)。受這種傳統(tǒng)觀念的影響,歷史研究性學習過程中的師生交流往往還是變成了老師向?qū)W生發(fā)出指令性意

17、見:“你應(yīng)該怎么樣”;“你不能怎么樣”;“你怎么能”,等等。如此這樣的歷史研究性學習,依然還是以教師為整個活動的中心,教師還是處在支配學生的地位,這必然使學生的研究性學習失去自主性和獨立性。5、開放性。歷史研究性學習除了要達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的目標外,還要面向每個學生的個性發(fā)展,尊重每個學生發(fā)展的特殊需要,讓每個學生都能在特定的歷史研究性學習氛圍中發(fā)展自己的興趣,提高個人的水平。因此,開放性就為學生個性發(fā)展和能力培養(yǎng)提供寬松的外部環(huán)境。這包括這樣的幾個方面。(1開放性的目標。歷史研究性學習是面向每一個學生的個性發(fā)展,尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要,所以具有開放性的目標。傳統(tǒng)的歷史教學則

18、是側(cè)重于學生認識上的結(jié)果性目標,主要看重學生掌握知識的數(shù)量和深度。而研究性學習更側(cè)重于學生的認識過程和體驗。歷史研究性學習的目標應(yīng)包括:通過親身歷史實踐獲取直接經(jīng)驗和體驗,使學生初步掌握歷史學習和研究的科學方法,養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神,全面提高歷史科學素養(yǎng)。通過綜合運用所學歷史知識和技能,發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題,使學生逐漸掌握歷史研究性學習方式,改變死記硬背,高分低能的落后學習方式和習慣。調(diào)動學生學習歷史的積極性,提升不同層次學生的創(chuàng)造興趣。提高學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、野外考察,社會調(diào)查等多渠道獲取和處理歷史信息的能力,社會交往能力。培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神,與人合作共事的能力,不斷完善學生的品質(zhì)和

19、人格。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,建立新型的師生關(guān)系。(2開放性的內(nèi)容。歷史環(huán)境是一個開放的系統(tǒng),因而歷史學科具有明顯的開放性特點,其開展研究性學習的內(nèi)容十分廣泛。學生選擇的內(nèi)容可以是自然歷史方面的;也可以是人文歷史方面的;還可以是兩者結(jié)合的。既可以從教材中確定研究專題,在課堂內(nèi)滲透研究性學習;也可以結(jié)合學生生活、社會生活,提出值得研究的問題;還可以結(jié)合本地歷史實際,提出發(fā)展中面臨的問題,探究解決問題的途徑。在選擇研究性課題時,由于學生個人興趣、經(jīng)驗和研究的需要不同,研究視角的確定,切入口的選擇,研究過程的設(shè)計、方法手段的運用和結(jié)果的表達等,均有相當大的靈活性和開放性。另外,研究中的資料來源也是開放性

20、的。既可以是書本上的;也可以是互聯(lián)網(wǎng)上的,還可以是歷史考察社會調(diào)查得到的。既可以是文字、數(shù)據(jù)的;又可以是圖片、音像的?？傊?歷史學科的開放性決定了歷史研究性學習內(nèi)容的開放性。(3開放性的方法。研究性學習本身就是一個開放的。創(chuàng)造的過程,無固定的模式和方法可循。其內(nèi)容的多元性和開放性,必然要求實施的形式和方法也具有多元性和開放性。對不同的問題,固然選擇不同的方法加以解決,就是對同一個問題,不同的學生也可以從不同的側(cè)面思考,選取不同的方法解決這一問題。歷史研究性學習的方法一般有:調(diào)查研究法。對于注重社會性問題的研究課題,學生可以在開展比較廣泛的社會調(diào)查和資料分析基礎(chǔ)上再進行深入研究。參觀考察法。在某

21、一地區(qū)進行參觀考察歷史遺跡,將考察結(jié)果進行分析、總結(jié)、提出問題和建設(shè)性意見,形成文字。文獻研討法。研讀與課題相關(guān)的歷史文獻,或查找報刊、雜志、書籍上的有關(guān)資料,利用上網(wǎng)搜尋最新歷史信息和研究成果后,就其某一方面深入研究,提出新的見解,形成自己的觀點。小組討論法。中學生獨立研究完成課題,解決某一歷史問題,還存在一定的困難。此時小組合作討論問題便起到互相補充知識,提高學習效率的作用,而且還有助于學生合作能力的培養(yǎng)。(4開放性的評價。合理的評價是歷史研究性學習能順利進行的保證。歷史研究性學習關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),其研究結(jié)果便很難有(也不必要有統(tǒng)一結(jié)論。即

22、每一歷史研究性課題無論是研究過程還是結(jié)論都是多元性,開放性的,因而對其評價也應(yīng)是多元性,開放性的。評價的主體可以是教師或教師小組;也可以是學生或?qū)W生小組;還可以是學生家長,與課題研究內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)等。評價的方案可以由教師提出,學生參與修改;也可以由學生自行設(shè)計,自己評價;還可以采取教師評價與學生自評互評相結(jié)合(以學生自評為主。評價結(jié)果的表示可以是定量的(分數(shù)、等第等;也可以是定性的(如評語;還可以是定性與定量的結(jié)合(以定性為主。評價的內(nèi)容和依據(jù)主要是學生在歷史研究性學習過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、體驗、能力發(fā)展及取得的成果。歷史研究性學習的評價應(yīng)重在學習過程,而不是研究的結(jié)果;重在歷史知識技能的

23、應(yīng)用而不是掌握歷史知識的數(shù)量;重在學生親身實踐的感受和體驗，而不是一般地接受現(xiàn)成的結(jié)論；重在全員參與，而不僅僅 關(guān)注少數(shù)尖子學生的競賽得獎。 尤其要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的 個性特長，施展自己的才能，對學生在某一方面的特別收獲，給予肯定和鼓勵。 激勵學生積極參與，銳意進取，勇于創(chuàng)新，取得歷史研究性學習的成功，進而全 面提高歷史學科的教育教學質(zhì)量。 四、中學歷史教學中研究性學習的目標 中學生盡管能積極主動地去觀察、探究問題，然而考慮問題的精確性不高， 由于意義識記開始占優(yōu)勢，對具體材料識記的成分仍高于對抽象材料識記的成 分。抽象思維開始占據(jù)主導地位。由于初步掌握了比較系統(tǒng)的科學知識，

24、能夠理 解自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中的一些比較復雜的關(guān)系和聯(lián)系， 他們開始用批判的觀點 看待周圍事物，但還不成熟，容易產(chǎn)生片面性和表面性。根據(jù)這些特點，歷史教 學中實施研究性學習的目標應(yīng)該為： 1、努力不斷地增強學生的公民意識與社會責任感。中學歷史教學的內(nèi)容涉 及到中外的社會、科學、文化等諸多方面的內(nèi)容。在中學歷史教學中實施研究性 學習， 學生可以通過實踐、 調(diào)查、 探究， 可以更深刻地了解和體會科學對于自然、 社會和人類進步的意義與價值， 學會關(guān)注人類社會的和諧發(fā)展，形成積極的人生 態(tài)度，從而不斷增強其公民意識和社會責任感。 2、 讓學生逐步養(yǎng)成科學態(tài)度和思想。在中學歷史教學的研究性學習過程中，

25、讓學生逐步具有認真、踏實、樂于探究的學習態(tài)度，讓學生學會尊重他人的觀點 與成果?；敬_定“崇尚真理，尊重科學”的思想，逐步養(yǎng)成認真求實的科學態(tài) 度和科學思想。 3、讓學生獲得親身參與探究活動的體驗。中學歷史教學的歷史人物介紹的 特點特別強調(diào)的是培養(yǎng)學生親身參與探究活動的體驗。 歷史研究性學習宗旨就是 要學生的積極主動參與、親身實踐，獲得初步體驗，激發(fā)起他們探究的興趣和欲 望，并逐步形成一種在日常生活中質(zhì)疑、探究、動手、求知的積極態(tài)度。 4、培養(yǎng)和提高學生的多方面能力。首先是培養(yǎng)搜集、分析和運用信息的能 力。 開放性是研究性學習的一個特征，在開放的學習過程中學生學會利用多種手 段獲取信息，學會整

26、理與歸納信息并恰當利用信息，促進學生思考和創(chuàng)造。其次 是提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學生從日常生活和學習中善于觀察、發(fā) 現(xiàn)問題的能力，提出解決問題思路的能力，收集資料和分析資料的能力。 5、讓學生學會合作與分享。美國教育學者沃邁特認為，“合作學習是近幾 年來最重要和最成功的教學改革”。 合作的意識與能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本 素質(zhì)。 歷史研究性學習的過程中， 教師將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的環(huán)境， 讓學生學會交流信息，分享大家的研究成果，更重要的是要學會做人，這將為他 們以后步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。 五、師生在中學歷史教學研究性學習中的角色。 全國第三次教育工作會議指出： 要全面推進

27、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核 心的素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的歷史教學偏重知識的記憶，偏重于陳述性、外顯性知識的 傳授。在這種模式下的學生的學習主要是接受式的、靜坐式的，教師的教主要是 停留在學生的“記憶”和“理解”的水平上，從知識目標上，只是注重了行為性 目標。這樣就很難適應(yīng)社會需求的素質(zhì)教育。研究性學習作為一種新型的、體現(xiàn) 素質(zhì)教育思想和要求的學習方式，特別注重學生的探究性學習能力、實踐能力、 創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。 在歷史研究性學習中， 歷史教師完全改變了傳統(tǒng)教學中的 知識傳播者的主動地位，由知識的壟斷者、傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的設(shè) 6 計者、組織者和建議者、資源開發(fā)者和指導者。同時，相應(yīng)地學生

28、不再作為知識 的被動接受者去聆聽教師一再重復的事實和理論， 這就要求學生改變固有的接受 型的認知模式和思維方式， 由接受知識的容器轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、 主動的知識的探究者、 發(fā)現(xiàn)者。師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ?、合作，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇卤舜擞懻撆c學習。 傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴”、 “唯師是從”的師生觀已成為歷史， 相互尊重、 信任、 民主、平等合作的新型師生觀逐步建立。教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有抑 制創(chuàng)造精神的力量， 而作為教育的主要場所學校來說，教師又是教育中具體 工作的實施者，我們的工作是實施研究性學習的關(guān)鍵。歷史研究性學習作為一種 新的教育理念下學生的學習方式或活動，它沒有人們所熟悉的套路規(guī)范，沒有

29、現(xiàn) 成的模式，也沒有教參可供教師借鑒、參考，這對歷史教師來說是一種全新的探 索，也是一個很大的挑戰(zhàn)。因此，這就要求歷史教師注重以下兩個方面問題： 首先，歷史教師要轉(zhuǎn)變教育觀念?，F(xiàn)代教育思想觀念主要有五個方面，一是 素質(zhì)教育觀，二是學生主體觀，三是創(chuàng)造教育觀，四是現(xiàn)代人才觀，五是終身教 育觀。要走出對歷史研究性學習的認識誤區(qū)，不少歷史教師認為，中學屬于基礎(chǔ) 教育階段，是學生打基礎(chǔ)的最佳時期，其主要任務(wù)是學好歷史文化課，搞歷史研 究性學習應(yīng)放在課外， 不應(yīng)作為必修課；搞歷史研究性學習會影響學生的學習成 績，降低升學率顯然，這是受應(yīng)試教育、片面追求升學率的影響所產(chǎn)生的顧 慮，歷史教師應(yīng)加強對歷史研究

30、性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上 述顧慮，歷史研究性學習讓學生學會了獲取歷史知識、應(yīng)用歷史知識、解決歷史 問題的方法， 把歷史知識應(yīng)用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習歷史文化知 識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學歷史知識的理解。要充分認識 歷史研究性學習對培養(yǎng)學生實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變 自己的角色，在歷史研究性學習中，學生與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等 多種途徑獲取信息，歷史教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組 織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關(guān)系。 其次， 歷史教師要注意自身科研素質(zhì)的提高。歷史研究性學習是一門

31、全新的 課程，歷史研究性學習的開放性、和實踐性等特點，對習慣于純歷史學科課程教 學的廣大歷史教師來說，是一次嚴峻的考驗，歷史教師要加強自身學習，要重視 自身科研素質(zhì)的提高。 要學習開展歷史研究性學習活動的具體方法。要重視相關(guān) 歷史資料的積累、 逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的歷史研究課題的綜合性 資料儲備。歷史研究性學習過程中，面對學生提出來的一連串問題，教師不可能 也不必要“全知全能”、 事事都懂，需要做的是指點學生在遇到困難時通過哪些 途徑去尋找答案。要指導學生充分運用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，學會查閱書刊雜志、上 網(wǎng)、談訪、問卷等形式獲取歷史資料的方法，學會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣， 識別對研究有價值的資料，淘汰邊緣資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納歷 史資料，發(fā)現(xiàn)歷史資料間