案例法在《教學論》課程中的應用

1、案例法在教學論課程中的應用                       第25卷 第4期2003年 8 月寧 波 大 學 學  報 （教 育 科 學 版）JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDU

2、CATIONAL SCIENCE）收稿日期：2003-06-11作者簡介：陳全英，寧波教育學院教育管理分院教師(浙江 寧波 315016)。案例法在教學論課程中的應用陳全英摘要：運用案例法進行教學論課程教學活動比較符合成人學員的心理需要，有助于提高課堂教學的效率、縮短教育理論與現(xiàn)實的教育教學活動的距離，有利于提高教師教育的實效性。精選案例、優(yōu)化內容、創(chuàng)新方法、改革評價等是運用案例教學的關鍵。關鍵詞：案例教學；精編內容；關注差異；革新評價中圖分類號： G642.41文獻標識碼：A文章編號： 1008-0627(2003)04-0105-03教學論

3、是高師院校教育學專業(yè)開設的一門專業(yè)主干課程，旨在使學員了解教學理論發(fā)展史及各理論流派、理解教學活動的基本原理和最新動態(tài)，遵循教學規(guī)律、掌握教學技巧，指導教學實踐。它強調教學理論與教學實踐的密切結合，是一門實踐性很強的專業(yè)學科。在教育學院的教育理論專業(yè)中，由于學員基本上都是中小學教育教學工作的直接實踐者，他們已經具有一定的教育教學理論基礎和相當豐富的實踐經驗，因此，對教學論課程的教學工作提出了更高的理論聯(lián)系實際的要求，也使教學論成為學員期望值較高的一門學科。學員的這種特殊性同時也為實現(xiàn)這種要求提供了非常有利的條件。筆者在教育學院多年的教學實踐中，體會到運用案例法進行教學是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

4、案例教學法是指通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。運用案例教學有助于學生通過有效的方式得到內化了的知識、有助于學生問題意識的培養(yǎng)和實際解決問題能力的提高，也能幫助學生提高表達、討論的技能，逐漸學會如何理解教學中出現(xiàn)的疑難問題，掌握對教學進行分析和反思的方法。一、設想真正在教學實踐中對教師產生直接而深刻影響作用的教學理論恰恰是教師自己頭腦中固有的“教學理論”，外授的教學理論只有轉化為教師自己的知識才能發(fā)揮作用。這是教學論課程的最高目標?；谶@樣的思考，筆者認為運用案例法進行教學論課程的教學，應該達到的具體目標有：（一）關注問題 引發(fā)研究問題是思維

5、的起點，缺乏對現(xiàn)實問題的關注就失去了研究的基礎。教學過程不僅僅是一個被動接受的過程，而是學習者主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題的過程。教學實踐中的問題就是教學論教學和研究的起點。運用案例法進行教學注重以案例帶出問題，通過問題及問題的解決闡述相關理論，引導學員自己感悟其中的思想。在教學內容的構建上不強求固定，而是以問題為中心靈活調整；在教學方法上力求改變單一理論傳輸?shù)哪Ｊ?，而是將相關理論滲透到具體問題的分析和尋求解決方案的過程中，引導學員善于歸納，注重培養(yǎng)學員關注自己的教學實踐、從中發(fā)現(xiàn)問題、不斷積累教育智慧的意識和習慣，并將這種主動探究的意識和習慣帶入自己日常的教育教學行為，從而潛移默化地影

6、響學生。（二）展示差異  碰撞思維  共享經驗差異是一種寶貴的教育資源，對差異的關注和分析有助于引發(fā)思考者思維火花的碰撞。通過不同的案例展示差異以引起思考，在思考和尋求對策的過程中共享解決問題的經驗，并在合作與交流中生成新的經驗。（三）主動參與  促進發(fā)展運用案例進行教學非常注重調動學員自己的實踐經驗，展現(xiàn)案例，展示解決問題的方法，縮短教學場景與實際工作場景的距離，有利于調動學員主動參與的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性地解決問題的能力和信心。二、嘗試帶著上述設想，筆者在教學論課程的教學內容、教學方法、學員學習成績評定等方面進行了一些嘗試。（一）構

7、建教學內容在面向成人學員的教學論課程教學中，其教學內容應該是一個以教學目標為前提，以現(xiàn)實問題為中心、以案例為橋梁的動態(tài)的、開放的框架體系。筆者經過幾輪教學過程，初步構建了以下內容框架：第一板塊：學生·學習·教學主要涉及學生及其發(fā)展、學生的學習、教學活動與教學理論等方面；第二板塊：教學活動中的幾對基本關系主要有教師與學生的關系、認知與情感的關系、課程與活動的關系等方面；第三板塊：有效的課堂教學主要涉及課堂教學的準備、實施、評價等階段及各階段師生的各種行為；第四板塊：走向反思型的教學主要討論反思型教學的背景、條件、步驟等問題。以上每一個板塊及其具體內容都試圖以相應的典型案例為紐

8、帶，引出問題、激發(fā)思考；而且，每一個板塊又都不是一個封閉的固定的條塊，而是可以根據(jù)學員的學習過程和反饋情況隨時增刪。（二）探索教學方法運用案例進行教學，關鍵在于案例的收集、處理和案例作用的有效發(fā)揮。筆者在具體的操作過程中特別注重以下三方面工作：1、精選精編案例案例既不是一般的事例，也有別于教師的課例，它必須具有問題性、真實性和典型性的特征。鑒于此，筆者特別注重引導學員收集自己的教學實例并指導他們把這些實例改寫為案例。一個完整的案例必須包含標題、背景、問題、解決策略、反思與討論等部分，提出的問題和解決對策（或設想）能引起別人的思考。讓學員撰寫案例的過程其實是促進學員理性地梳理自己的教育教學工作的

9、過程，它有助于學員對自己日常行為的反思，而這恰恰是一種教育智慧的積累。2、精心組織討論與交流討論是案例教學的一個必然環(huán)節(jié)，更是思想者之間思維火花的碰撞過程；討論與交流也是教師教育的一個有效方式。實踐證明，成人間的這種合作學習對學習者來說具有更強的吸引力（以現(xiàn)實經驗為基礎，以問題解決為動機）和更好的氛圍。但是，討論與交流如果組織不好，不但會流于形式，還易造成學員的思維惰性和應付心態(tài)。為了使討論起到應有的作用，筆者在這一環(huán)節(jié)著重做好幾件事：第一，討論前應讓學員明確要求以關注問題、思考問題、回答問題為中心，杜絕過多地發(fā)牢騷、只批評不建議、只強調外部不反思自己的現(xiàn)象；第二，討論中應讓學員人人有話說且有

10、書面筆記，教師全程參與，隨機引導；第三，先小組后集中，小組討論后要有大組集中發(fā)言，教師總結評點。這有利于思想成果的共享，也有利于提高學員表達、討論的技巧，還能增強其面對困難的自信心。教師在總結中應注意有些問題可能直至討論結束都沒有答案，要引導學員懂得：討論不一定要達成共識，重要的是討論過程中的經驗共享。3、強調總結與提煉這是讓學員自己在案例的收集與撰寫、討論與交流的過程中所得到的體會以書面形式加以總結的工作，可以是概括式、也可以是羅列式的，重要的是寫出自己的習得，這是討論以后的必經環(huán)節(jié)，有助于學員對自己學習過程進行梳理和反思，有利于發(fā)現(xiàn)新問題、生成新經驗，為下一步學習作好充分準備。（三）革新評

11、價方式評價的主要功能在于發(fā)現(xiàn)和診斷問題，為改善下一步行動服務；評分僅僅是一個工具，是表現(xiàn)學員學到什么、學到多少的一種手段而已；差的評分系統(tǒng)可能會比其它事情更快地埋藏掉好的教學。雖然成人學員中也不乏急功近利、混文憑者，但上課記筆記、考試背筆記的評價方式已被越來越多的學員所厭煩和拋棄。簡單的陳（復）述性的考試題或脫離實際杜撰的問答題易使學員產生應付心理，無益于學習；密切聯(lián)系實際的、要求反思解剖并提出困惑問題的試題更易引起學員的興趣和探索的積極性。筆者的意圖在于借助考試或作業(yè)的手段，通過反復交流、反饋，共同探討、互相啟迪的過程，尋求更好的解決問題的方案。具體地說，筆者采用了這樣一種做法：教學論課程成

12、績由基礎題、實踐題、案例題組成，三部分按244的比例分配?；A題主要是掌握教學基礎原理和理論，實踐題是筆者去學員工作的學校實地聽學員上一堂課，課后由學員自己談教學設計，與其共同分析，然后讓學員自己決定這部分的得分（教育學院教學工作安排的階段性使筆者有條件進行這項改革）；案例題是讓學員按要求撰寫一到兩個案例，實踐證明這種成績評定方式很受學員歡迎。三、成效（一）學員關注問題的意識明顯增強教師日常工作壓力大負擔重、缺乏科學指導（即使發(fā)現(xiàn)了問題也不知從何著手，反正解決不了，干脆拖一拖，不懂得日常積累對解決相關問題的遷移性）、自身研究意識薄弱、反思能力差。運用案例分析使學員意識到在教育教學過程中關注問題

13、的必要性和重要性，也初步學到了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的基本路徑。（二）學員課堂參與度明顯提高如前所述，一種教學理論往往不是別人給的，而是在自己的實踐過程中逐步構建的，這對已有相當實踐經驗和選擇性批判性思維能力的成人學員來說更是如此。運用案例法能使學員置身于真實的教學場景中，對共性的問題能共同探討，個別的特殊問題也能引以為戒，從而在教學過程中能保持了較高的興奮點和參與度。（三）教師自身能力得到提高按照事先設計好的教案步步為營地講述有關內容，沒有提問、沒有討論，沒有“節(jié)外生枝”，這是非常簡單的教學組織過程。運用案例進行教學對教師在精選案例、有效組織討論、總結評點等方面都提出了相當高的要求；教師在教學過

14、程中的角色也從單一的傳授者轉變?yōu)榻M織者、引導者、學習者、參與者，這就促使教師不斷地學習、思考，磨煉自己的功夫，在教學中與學員共同發(fā)展。四、問題與思考初期的工作雖然取得了一定的效果，但這種教學嚴格地說還不是案例教學，只是在教學中運用案例法的一種嘗試，而且筆者發(fā)現(xiàn)其中存在著許多問題：（一）案例的選擇與撰寫運用此法進行教學，案例的選擇至關重要。教學用的案例除了問題性、真實性和典型性外，還應具有以下特征：1、針對性。是通過精選的、能說明一些問題的案例。2、整體性。一個案例對應于一個主題，但主題背后蘊含的應是整合性的觀念。3、生成性。即具有遷移價值，有利于學員在實踐中根據(jù)自己的實際創(chuàng)造性地運用。4、活動

15、性。通過案例的寫作與討論，讓學員在原有經驗得以升華的基礎上，還能使自己的行為發(fā)生相應的變化。在現(xiàn)有的教學實踐中，符合這些要求的案例比較缺乏，或者說是不乏事例但缺乏對這些事例的提煉。如何根據(jù)相關主題選擇和撰寫更理想的案例服務于教學，將是筆者今后繼續(xù)努力的工作。（二）內容體系的優(yōu)化教學論課程的總體框架如何構建才能更直接地服務于中小學教學實際？如何找到系統(tǒng)理論與實踐案例的最佳結合點？如何使教學內容有機、巧妙地溶入所選擇的案例中？這恐怕是教學論案例教學面臨的一些關鍵問題。（三）教學方法的創(chuàng)新好的內容如果沒有好的方法來操作，內容的有效性會大打折扣。筆者在運用案例進行教學時發(fā)現(xiàn)，這種教學對教師教學技能的綜

16、合要求很高；教師在操作時必須注意：1、要引導學員分析案例，但不能停留在案例中事情處理的對錯上，更應該讓學員理解其中蘊含的教育教學理念。2、多讓學員自己分析，引導他們投入地參與，自己得出相關結論。3、應讓學員明白：教學目標不是靠提出來就能實現(xiàn)的，而是在教學實踐訓練過程中達到的；要注意教學目標在教學過程中的隱含性。4、一個成熟的案例最好是先討論后寫作，這樣能收到一定的強化訓練的效果。5、課程結束并不意味著學習過程的結束，對教師、對學員而言都是如此；教師可通過E-MAIL等各種方式與學員保持廣泛的聯(lián)系，既不斷為下一教學過程積累案例，又能給學員以實際的指導和幫助。（四）學科成績的評定如何真實、客觀、有

17、效地評定學員的學科成績？如何使這種評定真正起到診斷、教育的作用？怎樣在評價中考慮每個學員的個性差異？這一系列問題恐怕是案例教學過程中比較重要又較難解決的。每一位教師（學員）都有能力對自己的教學行為進行反思并加以研究與改進，提出最貼切的改革意見。與外來的研究者相比，教師（學員）處在一個最有利的研究位置上：他有最佳的研究機會，在教學實踐中，他往往對教學情境中的問題有著自己經驗化的處理方式。問題的關鍵在于如何引導他們把這種經驗化的處理方式變?yōu)橛幸庾R的科學化的教育和研究的過程。新課程的出現(xiàn)將會使教學情境中的問題增多并變得復雜，幫助教師（學員）學會判斷自己行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成設計日常行為、自我反思、從事教育行動研究的意識和能力，從而提高自己的職業(yè)水平，需要我們作出更多的努力和探索。參考文獻：1鄭金洲. 案例教學指南M. 上海：華東師范大學出版社，20