改變課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)效率_百度文庫(kù)

1、改變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率沙日浩來(lái)學(xué)區(qū)中心校金常勝幻燈1：一個(gè)學(xué)校有統(tǒng)一的教學(xué)模式是學(xué)校教學(xué)成熟的標(biāo)志，一個(gè)教師有成功的教學(xué)模式是個(gè)人教學(xué)風(fēng)格成熟的標(biāo)志。 問(wèn)題一：一個(gè)學(xué)校是否應(yīng)該有統(tǒng)一的教學(xué)模式？（這個(gè)問(wèn)題很難用一句話說(shuō)清楚。我們經(jīng)常說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，這句話是符合辯證法的?！敖虒W(xué)有法”是指教學(xué)應(yīng)該遵循一定的規(guī)律和方法，具體說(shuō)就是有大致的教學(xué)模式?！敖虩o(wú)定法”是指每個(gè)教師應(yīng)該在基本教學(xué)規(guī)律、原則和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象靈活變通，做到既符合教學(xué)教學(xué)規(guī)律、原則和學(xué)校的統(tǒng)一教學(xué)模式又有針對(duì)性，能做到這一步就是“貴在得法”了。）問(wèn)題二：學(xué)校的高效教學(xué)應(yīng)

2、該從哪里入手？（我認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)模式入手。因?yàn)榻虒W(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的，有穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式的特點(diǎn)是可操作性強(qiáng)，特別是對(duì)于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的青年教師，只是和他們說(shuō)一些教學(xué)原則、策略等，他們是不知道怎么做，如果有一個(gè)基本的教學(xué)模式，他們就可以模仿和操作。 例如全國(guó)比較有影響力的教學(xué)模式有：江蘇省洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、南京市東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式，山東省杜郎口中學(xué)的“三段六環(huán)”模式等等，那個(gè)不是高效率的教學(xué)呢？所以學(xué)校的高效教學(xué)應(yīng)該從統(tǒng)一的教學(xué)模式開(kāi)始。） 問(wèn)題三：我們學(xué)校倡導(dǎo)的教學(xué)模式是什么呢？是天津教科院王敏勤教授五環(huán)節(jié)的和諧教學(xué)課堂

3、模式。和諧教學(xué)課堂模式：?jiǎn)卧獙?dǎo)入、明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)、合作探究大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥變式練習(xí)、拓展提高課堂小結(jié)、單元回歸?；脽羝?：和諧教學(xué)課堂模式在本次教研活動(dòng)中的應(yīng)用。 語(yǔ)文教學(xué)：?jiǎn)卧獙?dǎo)入、明確目標(biāo)粗讀課文、整體感知細(xì)讀課文、賞析語(yǔ)言歸納概括、深化主題鞏固練習(xí)、拓展提高課堂小結(jié)、單元回歸。（吳天樁老師的頂碗少年：直接導(dǎo)入新課、學(xué)生讀鏈接語(yǔ)找出學(xué)習(xí)要求，師又加上三條學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)指名讀課文、理清課文條理，也就是整體感知教師板書(shū)“難度很大”和“老者的寬容、關(guān)愛(ài)的”這樣的問(wèn)題后學(xué)生細(xì)讀課文、賞析語(yǔ)言你認(rèn)為是怎樣的雜技表演？從最后的省略號(hào)中讀出了什么？等問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行的歸納概括、深化了主題提出老

4、者會(huì)說(shuō)什么？結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中遇到的類似事情等形式進(jìn)行了，鞏固練習(xí)、拓展提高最后進(jìn)行了課堂小結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合和諧教學(xué)課堂模式徐麗娜老師的七月的天山：從陳淼的桂林山水、葉圣陶的記金華的雙龍洞等第一單元課文內(nèi)容入手，明確了“體會(huì)作者對(duì)山山水水的熱愛(ài)之情，并體會(huì)作者是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)句表達(dá)情意的”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)，接著引入新課七月的天山，從而做到了單元導(dǎo)入按自然段找自己喜歡的句子讀給同學(xué)，并概括出主要講了天山的水、天山的樹(shù)、天山的花，也就是粗讀課文、整體感知提出“概括文章寫(xiě)了什么？你體會(huì)到了什么？”這兩個(gè)問(wèn)題做到了歸納概括、深化主題按自然段引讀課文，找比喻句、擬人句有感情朗讀等形式，落實(shí)了

5、細(xì)讀課文、賞析語(yǔ)言在細(xì)讀課文的同時(shí)對(duì)比喻句、擬人句進(jìn)行分析、又把反問(wèn)句改成陳述句等形式進(jìn)行了鞏固練習(xí)、拓展提高最后以長(zhǎng)大后可以到桂林、金華的雙龍洞、天山等旅游觀光來(lái)結(jié)課做到了課堂小結(jié)、單元回歸。整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合和諧教學(xué)課堂模式旭日老師的蒙語(yǔ)文教學(xué)：開(kāi)課時(shí)提出什么叫說(shuō)明文這樣的問(wèn)題，學(xué)生作答后從說(shuō)明文的特點(diǎn)入手明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生略讀課文后，從教師的板書(shū)說(shuō)明文的的寫(xiě)作從事物的特點(diǎn)、作用兩個(gè)方面對(duì)全文進(jìn)行了整體把握，落實(shí)了粗讀課文、整體感知通過(guò)按自然段引讀課文的形式對(duì)文中的擬人句、比喻句、對(duì)人類和動(dòng)物的作用進(jìn)行比較分析、然后又引讀1、2自然段和結(jié)尾的自然段體會(huì)前后呼應(yīng)的寫(xiě)作方法等落實(shí)了細(xì)讀課文、賞析

6、語(yǔ)言然后提出用牛奶怎么做奶豆腐？這樣的形式對(duì)整個(gè)課文進(jìn)行了歸納概括的同時(shí)還深化了主題通過(guò)讓學(xué)生介紹你知道的動(dòng)植物和復(fù)述課文內(nèi)容的形式進(jìn)行了鞏固練習(xí)、拓展提高最后結(jié)合板書(shū)回顧課文內(nèi)容的形式進(jìn)行了課堂小結(jié)）數(shù)學(xué)教學(xué)：?jiǎn)卧獙?dǎo)入、明確目標(biāo)提出問(wèn)題、自學(xué)指導(dǎo)大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥變式練習(xí)、拓展提高課堂小結(jié)、單元回歸。劉偉林老師的圓柱的體積：提出圓柱的體積怎么算？學(xué)生作答后又提出為什么這樣計(jì)算，以問(wèn)題形式明確了目標(biāo)1，然后通過(guò)比較同高不同底，同底不同高的實(shí)物，以問(wèn)題形式明確了目標(biāo)2。落實(shí)了明確目標(biāo)教師提出“圓柱體與圓柱的高和底面積有什么關(guān)系？”，后又出示學(xué)習(xí)要求做到了提出問(wèn)題、自學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行了組內(nèi)交流

7、、然后對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了小組匯報(bào)，之后教師提出有什么疑問(wèn)這樣的問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步的解讀。做到了大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥安排了口算圓柱體積、看圖計(jì)算等練習(xí)進(jìn)行了變式練習(xí)、拓展提高結(jié)課時(shí)教師提出“有什么收獲？”這一問(wèn)題進(jìn)行了課堂小結(jié)。劉金花老師的筆算除法：通過(guò)口算練習(xí)對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊的同時(shí)從單元知識(shí)方面進(jìn)行了導(dǎo)入，然后板書(shū)了目標(biāo)，達(dá)成了單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)提出了“為什么用除法？怎么算？怎樣列豎式計(jì)算？”等三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，達(dá)成了提出問(wèn)題、自學(xué)指導(dǎo)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師通過(guò)用卡片演示計(jì)算過(guò)程，板書(shū)筆算方法、計(jì)算過(guò)程中口述筆算法則等形式達(dá)成了大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥做了兩道練習(xí)題，做

8、到了變式練習(xí)結(jié)課時(shí)用重溫筆算方法的形式進(jìn)行了課堂小結(jié)。英語(yǔ)教學(xué)：?jiǎn)卧獙?dǎo)入、明確目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)一：學(xué)習(xí)新詞（包括自主學(xué)習(xí)、小組互查互助、大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥、變式練習(xí)等）自學(xué)指導(dǎo)二：學(xué)習(xí)課文（包括以上小循環(huán)）課堂小結(jié)、單元回歸滕海賢老師的Let's talk我們來(lái)學(xué)說(shuō)話：出示導(dǎo)學(xué)清單、讓孩子們讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確目標(biāo)聽(tīng)錄音自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容用對(duì)號(hào)和問(wèn)號(hào)在單詞下面標(biāo)注，再以“定時(shí)炸彈”游戲形式檢查單詞，再聽(tīng)錄音糾正讀音，組內(nèi)二人一組互讀、互翻譯檢查學(xué)習(xí)情況，大組內(nèi)練習(xí)讀，大組以齊讀形式進(jìn)行匯報(bào)，自主完成問(wèn)題訓(xùn)練單進(jìn)行了變式訓(xùn)練，落實(shí)了自學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)板書(shū)的三個(gè)句式的進(jìn)一步訓(xùn)練進(jìn)行了課堂小結(jié)。這6位教師

9、精心準(zhǔn)備的六節(jié)課，從課堂教學(xué)模式上來(lái)說(shuō)完全符合我校倡導(dǎo)的王敏勤教授的五環(huán)節(jié)的和諧教學(xué)課堂模式，并且環(huán)節(jié)清晰，有待各位教師在課堂教學(xué)中落實(shí)。談?wù)勎覍?duì)幾位教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，如有不當(dāng)和看法不同請(qǐng)?jiān)跁?huì)后找我交流探討。劉偉林老師：1、如果要求預(yù)習(xí)，應(yīng)該讓孩子們做預(yù)習(xí)筆記，然后試著做課后練習(xí)題。2、要求學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中動(dòng)筆寫(xiě)、動(dòng)筆算，不是盯著課本不動(dòng)。3、讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中養(yǎng)成運(yùn)用簡(jiǎn)便算法的習(xí)慣，例如計(jì)算3.14×25×2時(shí)候用乘法結(jié)合律先算25×2，需注重習(xí)慣的養(yǎng)成。4、教師的提問(wèn)與練習(xí)有重復(fù)的現(xiàn)象，可以在這里節(jié)約幾分鐘時(shí)間。如：教師問(wèn)知道半徑和高時(shí)候怎

10、么計(jì)算圓柱體體積？知道直徑和高時(shí)候怎么計(jì)算？知道周長(zhǎng)和高時(shí)怎么計(jì)算？然后讓學(xué)生作答占用了4、5分鐘，其實(shí)這些問(wèn)題在看圖計(jì)算中出現(xiàn)了，在做題過(guò)程中可以就勢(shì)解決，并且效果要好于空洞的回答。吳天樁老師：1、學(xué)生課前的預(yù)習(xí)運(yùn)用資料較多，只是把資料中的知識(shí)抄寫(xiě)在了課本上，缺乏真正的預(yù)習(xí)。2、單元訓(xùn)練重點(diǎn)“體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中的應(yīng)用”強(qiáng)調(diào)落實(shí)不足。3、對(duì)多音字“剎”cha 的課文中的讀音學(xué)生多次讀錯(cuò)，未及時(shí)訂正。滕海賢老師：1、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師只是來(lái)回度步，應(yīng)該走近學(xué)生的小組中參與學(xué)生的合作交流。這樣做的好處：能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，為下步的精講打基礎(chǔ)。可以一對(duì)一

11、的輔導(dǎo)學(xué)困生。教師的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者的角色能真正體現(xiàn)出來(lái)。2、在小組匯報(bào)的過(guò)程中都以齊讀的形式匯報(bào)形式單一，未按教師要求的分角色讀、表演等形式匯報(bào)的時(shí)候，沒(méi)有及時(shí)提醒學(xué)生?？梢栽诒荣惖臉?biāo)準(zhǔn)中加上這一條，學(xué)生自然會(huì)運(yùn)用這種方式。3、問(wèn)題訓(xùn)練單形式單一，都是選擇題。徐麗娜老師：1、第二學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不是識(shí)字教學(xué)了，安排了近10分鐘的識(shí)字教學(xué)，特別是識(shí)記方法的交流用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。并且本文還是略讀課文，識(shí)字教學(xué)更不是重點(diǎn)。2、整體感知和歸納概括用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，占用了孩子們的精讀時(shí)間。3、合作學(xué)習(xí)的前提必須是孩子們的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不能直接讓學(xué)生合作，自主學(xué)習(xí)能解決的就沒(méi)有必要合作。4、可以放手讓學(xué)生自學(xué)

12、天山的“樹(shù)”“花”，“天山的水”既然是引導(dǎo)學(xué)習(xí)了，只要準(zhǔn)確的提出自學(xué)要求，孩子們絕對(duì)可以自學(xué)，如不能自學(xué)完全可以合作學(xué)習(xí)解決，教師雖然讓學(xué)生自學(xué)了但是沒(méi)有放開(kāi)手。劉金華老師：1、“自學(xué)要求”孩子們記不住，孩子們?cè)谧詫W(xué)的過(guò)程中沒(méi)有做記錄。2、教師精心準(zhǔn)備的卡片演示教學(xué)不知因?yàn)槭裁丛颍Ч⒉患?，還不如直接板演。3、口算復(fù)習(xí)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，整個(gè)課堂前松后緊，導(dǎo)致新知的鞏固練習(xí)時(shí)間太短。4、練習(xí)題應(yīng)該找學(xué)生進(jìn)行板演，板演的學(xué)生可以是中等生和后進(jìn)生的代表，對(duì)計(jì)算過(guò)程存在的問(wèn)題及時(shí)把握更正。旭日老師：1、教師引導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不足。例如：植物的第一個(gè)特點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)，第二、三個(gè)特點(diǎn)可以放開(kāi)手讓學(xué)生

13、自學(xué)，學(xué)生把復(fù)句分解成單句、分析比喻句都不是問(wèn)題。2、小組合作學(xué)習(xí)未形成合理機(jī)制，合作學(xué)習(xí)流于形式。3、讓學(xué)生介紹自己喜歡的動(dòng)植物時(shí)，可以抓住一兩個(gè)學(xué)生的敘述進(jìn)行指導(dǎo)即可，沒(méi)有必要讓5個(gè)學(xué)生說(shuō)，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)的條理清楚，并且應(yīng)該是讓學(xué)生說(shuō)梗概和表達(dá)方法，而不是口頭作文。這六位老師的亮點(diǎn)非常多，在以下的交流中咱們共同探討。 幻燈片3每個(gè)教師都應(yīng)該創(chuàng)立屬于自己的教學(xué)模式。 在學(xué)校有統(tǒng)一的教學(xué)模式的前提下，操作的過(guò)程中覺(jué)得哪里不合適就可以修改哪里。就如同學(xué)拳術(shù)一樣，首先要有套路，初步學(xué)拳一招一式都要遵循。而在實(shí)際的戰(zhàn)斗中并不會(huì)按照套路打斗，需要靈活變通。由教學(xué)有法轉(zhuǎn)變?yōu)榻虩o(wú)定法，而勝者自然是運(yùn)用

14、自如，貴在得法了。幻燈片4、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式最終要看轉(zhuǎn)變后的效果。標(biāo)準(zhǔn)是：看教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力是否提高；教學(xué)質(zhì)量是否提高。幻燈片5、王敏勤教授和諧教學(xué)評(píng)估一堂課的27字決：明目標(biāo) 自主學(xué) 合作探精點(diǎn)撥 整構(gòu)建 找規(guī)律巧組織 高效率 人人清幻燈片6、何為“明目標(biāo)”？一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適度明確并告訴學(xué)生。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆說(shuō)：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，這個(gè)目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。目標(biāo)要適度，要有可操作性和檢測(cè)性，學(xué)生看到目標(biāo)就知道怎么做、做什么、做到什么程度。（就跟作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道戰(zhàn)斗目標(biāo)，士兵也要知道，這

15、樣才能充分發(fā)揮每個(gè)士兵的自覺(jué)性和積極性。教學(xué)也是如此。在實(shí)踐教學(xué)中不要機(jī)械的套用三維目標(biāo)的模式，寫(xiě)在教案上可以，告訴學(xué)生就顯得有些呆板。可嘗試把目標(biāo)問(wèn)題化，就是把一節(jié)課要完成的目標(biāo)設(shè)計(jì)成幾個(gè)問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題解決了，學(xué)生也就達(dá)標(biāo)了。劉偉林老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是以問(wèn)題形式產(chǎn)生的，大家可以回顧一下，開(kāi)課時(shí)問(wèn)圓柱體積怎么計(jì)算？為什么這樣算？通過(guò)實(shí)物比較又提出圓柱體積跟高和底面積有什么關(guān)系？學(xué)生一聽(tīng)就知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，從實(shí)物的觀察中還知道了生活中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的道理）幻燈片7、何為“自主學(xué)”？教學(xué)內(nèi)容不是教師灌輸，而是學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和操作。 （對(duì)于新授課內(nèi)容教師不要急于先講，而是先讓學(xué)生自己看書(shū)、

16、自己操作。過(guò)去教師都是“先教后學(xué)”，這種教學(xué)模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課時(shí)新課，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)是一無(wú)所知的，所以老師要從頭講起。難道學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題真的一無(wú)所知嗎？事實(shí)上只要我們給學(xué)生一定的時(shí)間和條件，加以科學(xué)的引導(dǎo)，覺(jué)大部分學(xué)生是能夠自學(xué)課本的新課程提倡“先學(xué)后教”。）在讓學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能高效的進(jìn)行自學(xué)。（例如：劉偉林的“學(xué)習(xí)要求”滕海賢的“導(dǎo)學(xué)單”中的“自學(xué)方法”和中做到了內(nèi)容、方法、要求的三明確，如果再加上明確時(shí)間就更好了。）幻燈片8、何為“合作探”？對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不會(huì)的問(wèn)題教師不要急于解答，而是先讓學(xué)生通

17、過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)要分小組和大組。首先是兩人小組的合作，然后才是大組合作探究。（例如：滕海賢的組內(nèi)同桌的互相合作的方式就很有必要。不僅可以合作解決問(wèn)題還可以幫助學(xué)困生，我們要求學(xué)生合作應(yīng)該是教學(xué)的實(shí)際需求，自主學(xué)習(xí)不能解決的問(wèn)題先小組解決，解決不了在大組解決，大組解決不了的在全班討論，不要把合作變成走過(guò)場(chǎng)。教師在學(xué)生合作的時(shí)候）幻燈片9、何為“精點(diǎn)撥”？首先教師的精講要退到最后一步，全班只要有一個(gè)學(xué)生能解答教師就不要急于講解。教師點(diǎn)撥主要起到四個(gè)方面的作用：一是解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。二是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。三是擴(kuò)展學(xué)生的思路。四是教師善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和邏輯線索，尋找解

18、決問(wèn)題的最佳方法。（劉偉林的點(diǎn)撥學(xué)生提出分成16份后為什么拼長(zhǎng)方體時(shí)變成了17個(gè)？近似長(zhǎng)方體和圓柱體積公式的相等關(guān)系這兩個(gè)問(wèn)題的解答就屬于解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。劉金花老師的用概括出的筆算方法對(duì)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行表述，就屬于規(guī)范學(xué)生的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。吳天樁老師的老者會(huì)怎么說(shuō)？這個(gè)問(wèn)題就是在擴(kuò)展學(xué)生的思路。劉偉林老師的在知道半徑、直徑、周長(zhǎng)時(shí)候怎么計(jì)算圓柱體積？這些都屬于第四點(diǎn)。）幻燈片10、何為“整建構(gòu)”？教師備課時(shí)要改變過(guò)去那種只備一節(jié)課的習(xí)慣，按照單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學(xué)生知識(shí)的碎片。在教學(xué)一篇課文和一節(jié) 教材時(shí)， 也要整體構(gòu)建。 使知識(shí)在頭腦中是網(wǎng)狀而不是點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)。 （徐麗娜老師開(kāi)課引入和結(jié)課小結(jié)時(shí)

19、都從整個(gè)單元入手體 現(xiàn)了單元訓(xùn)練重點(diǎn)。 旭日老師在整堂課的教學(xué)中都圍繞說(shuō)明文的 特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，還不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的說(shuō)明文課例，并不時(shí) 進(jìn)行著寫(xiě)作指導(dǎo)。劉金花老師的引入復(fù)習(xí)的口算題、估算題、數(shù) 的組成題是筆算的基礎(chǔ)。 以上都體現(xiàn)了知識(shí)整體構(gòu)建的必要性。 ） 幻燈片 11、何為“找規(guī)律”？ 教師要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法， 要用課 本教，而不是教課本。 （劉金花組織學(xué)生概括筆算方法、 旭日老師的開(kāi)課板書(shū)說(shuō)明 文寫(xiě)作特點(diǎn)通用于所有說(shuō)明文，這些都屬于找規(guī)律的范圍。 拿語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課本的編排， “文本”和“主題”是 不可缺少的兩條主線，過(guò)去以文體作為主線：小說(shuō)單元、詩(shī)歌單 元、議

20、論文單元等；現(xiàn)在以主題為主線：人間真情單元、科學(xué)幻 想單元等。教師要把這些明線和暗線都整理出來(lái)，讓學(xué)生看到其 內(nèi)在聯(lián)系。例如徐麗娜教學(xué)的第一組課文中有古詩(shī)三首 桂 林山水 記金華的雙龍洞 七月的天山題材不同，但是作者 對(duì)山山水水的熱愛(ài)之情和用優(yōu)美的詞句表達(dá)情意是一樣的， 這是 明線。在每個(gè)單元中的相同題材的課例再整理出來(lái)這是暗線整 理，教學(xué)中尤為重要。旭日老師引領(lǐng)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的說(shuō)明文 這就是找規(guī)律。 ） 幻燈片 12、何為“巧組織”？ 一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)要合理恰當(dāng)，活而不亂。一節(jié)課的教學(xué)環(huán) 節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法， 教師在備課是一定要精心 設(shè)計(jì)。但是一節(jié)課下來(lái)要認(rèn)真反思，是否每個(gè)環(huán)節(jié)都有必要，都 合理高效？ 希望咱們的教師在寫(xiě)課后反思的時(shí)候認(rèn)真考慮這個(gè)問(wèn)題。 幻燈片 13、何為“高效率”？ 一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)適度合理的前提下，由是否達(dá)成來(lái)決定效 率的高低。 （我以前也聽(tīng)過(guò)不少咱們教師的課， 有一次我聽(tīng)了一位教師的 課，一堂課下來(lái)我數(shù)了數(shù)，一共想達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)就 6 個(gè)，可是 課后一個(gè)都沒(méi)有達(dá)成，這談什么高效，簡(jiǎn)直是無(wú)效，還不如讓孩 子自己看書(shū)呢。還有的一堂課下來(lái)就一個(gè)目標(biāo)目標(biāo)，目標(biāo)倒是達(dá) 成了，可這是低效。 ） 幻燈片 14、何為“人人清”？ 一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候， 每個(gè)學(xué)生的能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀 切，但是對(duì)一節(jié)課基礎(chǔ)知