習(xí)作教學(xué)的心得體會

1、習(xí) 作 教 學(xué) 的 心 得 體 會            我在習(xí)作教學(xué)中，結(jié)合三年級語文教學(xué)實際和學(xué)生的現(xiàn)狀，經(jīng)過一個多學(xué)期的習(xí)作，取得了較好的效果。興趣是最好的老師，對于習(xí)作來說也不例外。學(xué)生的畏難情緒，是習(xí)作教學(xué)的障礙。語文課程標準中，也將“對寫話有興趣”“樂于書面表達”列在一、二學(xué)段習(xí)作目標的首位。我在教學(xué)中注意從以 下幾點來培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣與自信心。一、 說。學(xué)生在入學(xué)時具有一定的口語表達能力，在經(jīng)過低年級的字詞句的訓(xùn)練，已經(jīng)能明確的表達自己的意思和完整的說一段話了

2、。教師只要稍加引導(dǎo)，就能把學(xué)生這種能力遷移過來。我在每次指導(dǎo)習(xí)作時，注意讓學(xué)生把看到的、聽到的、感受到的東西說一說，我只在語序、方法方面指導(dǎo)一下，然后讓其把剛才說的話記錄下來，告訴他們，這就是作文，先說后寫清除了學(xué)生對作文的神秘感，提高了學(xué)生的寫作熱情。二、 夸。語文課程標準中明確要求教師，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，我在習(xí)作的批改中，對學(xué)生的每一篇習(xí)作。都盡可能多肯定閃光點，用鼓勵性語言，談話交流的方法，讓學(xué)生在成功體驗中不斷積累寫作素材。我認為學(xué)生習(xí)作不必精找細改，盡量找出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點和可取之處加以鼓勵，字不在多，關(guān)鍵是讓學(xué)生感到自己有寫作的天賦，對習(xí)作充滿自信心

3、。三 、練。要想提高學(xué)生的寫作水平，單憑每學(xué)期的八次寫作遠遠不夠的。因此，我注意根據(jù)學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)情況，適時引導(dǎo)或安排一些小練筆。如課文學(xué)到動情之處，讓學(xué)生把想說的話寫下來，生活學(xué)習(xí)有所感受時，動筆記一記還提倡學(xué)生每天晚上把當(dāng)天最難忘的經(jīng)歷和感受記上幾句 。這些小練筆不拘形式，不計長短，我充分尊重學(xué)生的寫作權(quán)力，欣賞他們的點滴進步，再加上適當(dāng)?shù)墓膭钆c引導(dǎo)，充分激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣和自信心。鼓勵學(xué)生擴大知識面，積極參與社會實踐。我在教學(xué)之余，注意引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生從中摘抄優(yōu)美詞語，并歸類整理，把現(xiàn)有資料充分利用起來?，F(xiàn)在班上的學(xué)生每人都有一個摘抄本，讀書必動筆墨，為習(xí)作積累了豐

4、富的語言。我還盡可能帶學(xué)生走出教室，了解社會，多接觸大自然，并有意識開展一些有益一切學(xué)生喜愛的活動，鼓勵學(xué)生利用雙休日參加社會實踐。學(xué)生視野開闊了，知識得到了豐富。并有一定的語言積累。從根本上杜絕了習(xí)作“無米下鍋”“編抄套”“假、大、空”的假象。習(xí) 作 教 學(xué) 心 得提起作文教學(xué)，確實是個讓人頭疼的問題。都說作文教學(xué)是一個又硬又澀的大果子。就從一張試卷的分值來看，作文分為30，可以說占了語文學(xué)科的“半壁江山”。而大多數(shù)學(xué)生對作文的態(tài)度可以用“望而生畏”來形容，寫作文時“咬筆桿”、“撓頭皮”是常有的事。所以，一些語文老師，在作文教學(xué)中下足了功夫，可成功者并不多。 本人認為，作文教學(xué)確實

5、是費時、費力，見效又慢。但它在語文教學(xué)中的重要地位不可否認，搞好作文教學(xué)是每個語文教師的重要職責(zé)。因此，不管作文教學(xué)這個果子有多硬、多澀，我們都還要“啃”，還要“嚼”。對于學(xué)生而言，僅僅靠學(xué)那么幾篇課文和屈指可數(shù)的幾次作文訓(xùn)練，顯然是杯水車薪。本學(xué)期日記的使用給學(xué)生提供了更多習(xí)作訓(xùn)練的機會。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生寫作話題多了，文筆更細膩了。這正好應(yīng)驗了那句老話：寫作需要平時注意留心觀察。學(xué)生每天都要寫日記，必然離不開觀察和積累，要不然他就沒東西可寫了。所以，日記確實在無形間打開了他們寫作的大門。雖然日記是個很好的平臺，但要是用不好也會產(chǎn)生反作用。有那么幾次，我并沒有布置習(xí)作的題目和要求。本希望他們可以

6、自由發(fā)揮，連續(xù)幾周批改后發(fā)現(xiàn)效果并不好，甚至有些學(xué)生對日記產(chǎn)生了厭倦感。反復(fù)思考才發(fā)現(xiàn)原來沒了目的性，學(xué)生對習(xí)作的態(tài)度也隨意了，沒了內(nèi)容的限制反而讓他們無從下手。所以有些時候太過放手也會給學(xué)生造成寫作困擾。確實在寫作上，我們老師需要幫學(xué)生找“下鍋之米”。怎樣淘米、煮米可讓學(xué)生自由發(fā)揮?，F(xiàn)在，看著孩子們稚嫩的筆跡，讀著那些童真無邪又妙趣橫生的話語，我的心頭不禁涌上一股甜蜜的暖流和收獲的喜悅。相信，在今后的共同努力下，我的學(xué)生寫起文章來一定會更加得心應(yīng)手。 習(xí) 作 教 學(xué) 心 得作文是學(xué)生認識水平和語言文字表達等綜合能力的體現(xiàn)。作文教學(xué)不僅是培養(yǎng)兒童表達能力的重要途徑，同時也是全面提高語

7、言水平，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚情操的一種手段。傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般從三年級開始，而韻語教學(xué)中的作文訓(xùn)練，是從一年級開始逐步加強的，是“以觀察、閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維和語言能力為核心，以模仿為橋梁，以訓(xùn)練為主線，以獨立即興作文為目標，遵循各年齡段兒童語言發(fā)展的特點和作文教學(xué)規(guī)律，進行科學(xué)的循序訓(xùn)練”為指導(dǎo)思想的。低年級的寫話訓(xùn)練是為中高年級的作文“搭橋、鋪路”的。這座橋搭得堅固，路基扎實，對學(xué)生以后的寫作具有十分重要的意義。那么，如何抓好低年級的寫話訓(xùn)練呢？根據(jù)我的教學(xué)體會，主要應(yīng)從以下幾方面入手： 一、聽話訓(xùn)練聽話訓(xùn)練是一項重要的語文基本功，它在發(fā)展學(xué)生聽覺的過程中，能培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和思維

8、力，促進表達能力的提高。具體做法是：第一、聽話時要求學(xué)生把話聽清楚。低年級學(xué)生集中注意的能力較差，所以，我對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，上課時要求他們“眼睛看老師，耳朵聽老師講話”。注意力集中了，學(xué)生就能聽清老師說的話；第二，讓學(xué)生聽寫表現(xiàn)力強的句子。 練習(xí)時由老師讀一句，學(xué)生寫一句，學(xué)生只有理解了句子的意思，才能把句子寫下來。時間長了，學(xué)生對一些常見的句式，以及句子和句子之間的關(guān)系，也就逐步掌握和理解了。第三，有目的地開展聽廣播、聽錄音、聽故事等多種形式的訓(xùn)練，提高學(xué)生對語言的反應(yīng)速度。二、說話訓(xùn)練在低年級的教育教學(xué)過程中，在與學(xué)生共同生活中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，找適當(dāng)機會，多讓學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)

9、慣和較強的表達能力。主要做法有以下幾點：     (一)、激發(fā)說話的興趣“興趣是最好的教師”，只要有了興趣，學(xué)生就說、愛說、敢說。而以往低年級的說話訓(xùn)練，好多教師只是根據(jù)教材提供的畫面，學(xué)生“依樣畫葫蘆”，或是“教師示范說，學(xué)生學(xué)著說”。這樣簡單的重復(fù)訓(xùn)練，在剛開始進行說話訓(xùn)練是可以的，久之，便有點乏味了，不容易激發(fā)兒童說話的熱情。我認為應(yīng)該把說話訓(xùn)練同學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，采用多種形式，讓他們在仔細觀察、真實體驗的基礎(chǔ)上進行說話訓(xùn)練。1、開展有趣的游戲。順應(yīng)兒童“愛說好動”、“好奇心強”的特點，經(jīng)常組織他們做些有趣的游戲，誘發(fā)他們的說話興趣。同學(xué)們邊

10、游戲邊說，既增長了知識，又訓(xùn)練了說話能力。2、觀察周圍熟悉的事物低年級學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，觀察能力差，掌握的詞語少，所以必須選擇學(xué)生喜聞樂道的東西進行訓(xùn)練。3、匯報本周的學(xué)習(xí)生活情況每周在班會課上，我都讓學(xué)生回憶自己本周的學(xué)習(xí)、生活情況，然后上臺匯報，教師邊聽邊糾正語病，并教給匯報方法，表揚好的，鼓勵差的，有些怕羞怕說錯的學(xué)生見別人受到了表揚，自己也就鼓起了說話的勇氣。4、開展豐富多彩的活動在活動課上，我經(jīng)常開展故事會、朗誦會等活動，讓學(xué)生講講自己聽來的，看來的故事，讓學(xué)生學(xué)會正確、流利、有感情地朗讀課本或課外讀物里的文章，使每個學(xué)生都有鍛煉的機會，這樣經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生不但想說、敢說，而且也會說了

11、。(二)、教給說話的方法低年級學(xué)生說話往往漫無目的，想到哪說到哪，沒有中心，沒有條理。我按照教材的重點與要求、知識學(xué)習(xí)，一開始就讓學(xué)生凡說話必須有中心、有條理。在進行說話訓(xùn)練時，我要求學(xué)生無論說幾句話，都要圍繞中心，把意思說清楚、說明白。如何使學(xué)生說話有中心、有條理呢？這就必須教給他們說話的方法。1、指導(dǎo)學(xué)生按順序說話 我們要教給學(xué)生一般的說話順序。如：做某件事，觀察某事物，就用先后敘述；如介紹某一處景物，可按方位的順序敘述；如介紹某種物品可按先整體后部分或先部分后整體的順序敘述等等，使學(xué)生言之有序。2、指導(dǎo)學(xué)生有中心、有條理地口述圖意看圖說話是小學(xué)語文教學(xué)中一項經(jīng)常性的練習(xí)，也是一種創(chuàng)造性的

12、思維活動。在低年級，應(yīng)注意系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，借以發(fā)展其語言能力?？傊?，低年級的作文教學(xué)，必須切實抓好以上幾方面的訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生認識事物的規(guī)律，不斷研究探索，努力提高學(xué)生的作文能力。讀小學(xué)語文教師心得體會2010年第2期的小學(xué)語文教師主要收集了一些優(yōu)秀的作文教學(xué)課例，認真研讀后收獲頗多。這些課例打破了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，給學(xué)生充分想象的空間。尤其是管建剛老師提出的摒棄寫作前過度的指導(dǎo)，讓學(xué)生先試寫，問題暴露出來了，教師再作講評，這樣有的放矢的方式值得我們學(xué)習(xí)。如果說一定要指導(dǎo)，那應(yīng)該是在習(xí)作之后，針對習(xí)作中的共性問題，適當(dāng)提出一點改進意見?？v觀傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，先由教師提出幾個指定的

13、題目，給學(xué)生讀幾篇優(yōu)秀范文，這樣一來束縛了學(xué)生的思路，把學(xué)生往教師指定的作文思路上引。長此以往，學(xué)生的作文也如一潭死水，沒有生機，一個個就像小大人一樣，沒有童心和童趣。我在以前的作文教學(xué)中也立志于提高學(xué)生的寫作興趣，然而苦于沒有好的教學(xué)方法?？戳诉@期的小學(xué)語文教師后茅塞頓開。   作文教學(xué)貴在講評。既然是學(xué)生寫作文，講評的內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的習(xí)作中來，而非教師自己的設(shè)想，這是重要的原則。管老師的講評課做了大量的案頭工作。在他看來，作文教學(xué)只重視指導(dǎo)教學(xué)，不重視講評教學(xué)時對學(xué)生作文的漠視。一個對學(xué)生作文沒有真切把我的老師，一個從不研究學(xué)生作文的老師，怎么可能了解學(xué)生的寫作狀態(tài)和狀況

14、，又何談指導(dǎo)？我想如何做到“童言無忌”，寫出屬于孩子的好文章，將值得我們深思！關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的幾點體會在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。要提高學(xué)生的寫作水平，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是尤為重要的。在平時的教學(xué)活動中，怎樣才能做到這一點呢？通過學(xué)習(xí)語文課程標準和自己多年來的教學(xué)實踐，我認為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點：一、注重學(xué)生的日積月累1、通過寫讀寫筆記和日記來積累。我的做法是在班級開展“我讀書、我快樂”的集體讀書活動，向?qū)W生推薦有益的書籍，如：安徒生童話、格林童話、動物故事、王子的童話、名人成長故事、神話故事以及中國四大古典名

15、著等，這些書都是教育部全日制九年義務(wù)教育語文課程標準推薦的書目。以擴大、豐富孩子的知識面，讓孩子與未知的世界進行全方位地接觸。讀后安排學(xué)生寫讀書筆記、讀后感。學(xué)生堅持寫日記也是積累材料的最好方式，同時也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，學(xué)生可以寫自己的所見、所聞、所感?？梢匀谌胱约旱穆?lián)想和想象，可以表達自己獨特的感受?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由的表達空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每組織學(xué)生看完一場電影、電視劇，搞完一次大掃除，我都讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和感受用日記的形式寫出來。2、根據(jù)課文內(nèi)容來積累?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求，而且很多課文的思考練習(xí)

16、中都有“背誦自己喜歡的部分”、“摘抄自己喜歡的語句”、“抄寫描寫環(huán)境的句子”、“抄寫給你留下深刻印象的句子”等要求，這樣的練習(xí)能讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累材料。如果能掌握一些好詞、佳句就為寫作做好了鋪墊，他們在寫作時就有詞可用、有話可說。二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實際及時指導(dǎo)小學(xué)生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)很重要。我在教六年級上冊第二組課文的時候，圍繞“祖國在我心中”這個專題進行綜合性學(xué)習(xí)活動，以增強學(xué)生對祖國的熱愛之情。我讓學(xué)生根據(jù)自己的感受和體會，運用搜集到的資料，圍繞“祖國在我心中”這一專題，先寫好自己的演講稿，然后在主題班會上進行交流。我還特意

17、安排了一組電影故事片，把自家的電視機和影碟機搬到課堂上逐一放給學(xué)生看。有血戰(zhàn)臺兒莊、黃繼光、董存瑞、劉胡蘭等。這些影片對學(xué)生影響很大，學(xué)生寫出的演講稿，感情真摯而強烈，字里行間流露出他們的愛國之心，從而使愛國之情深入到每一個學(xué)生的心里。三、注重作文評價教師的評價對學(xué)生十分重要。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生作文的評價不能千篇一律，更不能一棒子打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)弱的哪怕只用好了一個詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學(xué)生在文章中較好地寫出了一個表示速度很快的句子“說時遲，那時快，只見他風(fēng)

18、馳電掣般地跑過去”于是我在批語中這樣寫道：“這句話寫得多生動??！今后能多看書，認真做好筆記，老師相信你的作文會寫得更好！”我相信，只要堅持這樣做，就能讓一些差生得到鼓勵，看到希望?？傊?，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學(xué)生有所裨益。關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的幾點體會、正確領(lǐng)會習(xí)作教材的編寫意圖。認真鉆研習(xí)作教材，正確領(lǐng)會習(xí)作教材的編寫意圖，這看起來似乎是老掉牙的觀點，但它確是搞好習(xí)作教學(xué)的前提和關(guān)鍵。習(xí)作便是跟閱讀并峙的另一根柱子，它獨立成章，自成體系。認真鉆研習(xí)作教材，弄懂本冊習(xí)作的目標要求，弄清它在整個小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練中所處的位置，惟

19、其如此，才能胸懷寫作教學(xué)的大局，才能做到習(xí)作教學(xué)的有的放矢，才能提高習(xí)作教學(xué)的效率。、充分利用好習(xí)作教材資源。盡管我們經(jīng)常聽到“不是教教材，而要用教材教”這樣的說法，但毫無疑問，教材是教學(xué)最重要的憑借，是最好的教學(xué)資源。參加過語文教材編寫的同志都知道，古今中外的文章浩如煙海，精彩絕倫的文章也不乏其篇，但能作為教材的文章可不是那么好選的。其原因是：作為教材的文章既要規(guī)范，又要精彩，更要符合學(xué)生的年齡特征、認識水平，好不容易找到一篇比較合適的文章，但深入研讀以后，仍會發(fā)現(xiàn)許多地方不妥，于是編者需要字斟句酌，反復(fù)加工，花費多少心血，最后才能與教師、學(xué)生見面?？梢院敛豢鋸埖卣f，教材資源是學(xué)生需要的最純潔、最高質(zhì)、最安全的精神營養(yǎng)品，是教學(xué)的首選。充分利用好教材這種優(yōu)質(zhì)資源，是極為必要的。、創(chuàng)設(shè)樂于習(xí)作的氛圍。教材的編寫特別關(guān)注兒童的情感世界，目的是開啟學(xué)生情感的大門，讓學(xué)生喜歡表達，樂于表達。在習(xí)作教學(xué)過程中，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂于習(xí)作的氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中習(xí)作。一旦表達的氛圍、情境創(chuàng)設(shè)出來，學(xué)生的知識儲備被打開，學(xué)生的思維火花被點燃，學(xué)生的表達將如泉誦。、精心指導(dǎo)，巧妙點撥。雖然“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”是習(xí)作教學(xué)的重要理念，但并不排除教師的指導(dǎo)和點撥。學(xué)生受年齡、視野、認識水平的限制，尚有許多未知和未完