建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)論及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)論及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示    摘要：本文簡(jiǎn)要介紹了建構(gòu)主義理論框架下的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程,教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。因此,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)的理解性,重視活動(dòng)與主體交往，重視教學(xué)情境的構(gòu)建,構(gòu)建新的師生觀。在此理論基礎(chǔ)之上，并結(jié)合實(shí)際，本文論述了建構(gòu)主義理論對(duì)我國(guó)目前高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。    關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)觀；教學(xué)論     主體性教育已經(jīng)成為十幾年來(lái)教育研究持續(xù)的熱點(diǎn), 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)論從

2、新的角度看待如何培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的主體性的問(wèn)題，并且提供了新的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。一、建構(gòu)主義理論框架下的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義對(duì)行為主義的學(xué)習(xí)觀觀進(jìn)行了批判1，在此基礎(chǔ)上, 建構(gòu)主義吸收了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)論、發(fā)展學(xué)習(xí)論、建構(gòu)學(xué)習(xí)論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論以及圖式論中科學(xué)的觀點(diǎn)，形成自己的學(xué)習(xí)觀。它認(rèn)為:第一，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義理論框架下的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能夠能動(dòng)地選擇和加工所獲得的信息，能夠用已有的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)推理，并且進(jìn)一步比較新知識(shí)和已有知識(shí)，進(jìn)而形成內(nèi)化的新知識(shí)。從這一學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自

3、主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者有主動(dòng)收集、分析，整理相關(guān)信息，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立自身已有知識(shí)和獲取的新知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到意義建構(gòu)。第二，學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，還可以是學(xué)習(xí)者形成的經(jīng)驗(yàn)，即非結(jié)構(gòu)性知識(shí)。有一個(gè)例子可以充分說(shuō)明這一點(diǎn)，大多數(shù)兒童在接受正式的學(xué)校教育之前已經(jīng)會(huì)一些簡(jiǎn)單的單詞發(fā)音，這種知識(shí)的習(xí)得可能來(lái)源于他們父母的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，可能是他們自己在某種情境中習(xí)得的，比如動(dòng)畫片，電視。第三，學(xué)習(xí)建構(gòu)的過(guò)程是雙向性的。一方面，學(xué)習(xí)者在構(gòu)建新的知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)使用和提取舊的知識(shí)，賦予了原有知識(shí)新的意義；另一方面，舊的知識(shí)并不是直接地從記憶中提取，這一過(guò)程視具體情況而不同2。第四，學(xué)習(xí)建構(gòu)

4、的結(jié)果是多元化的。每個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體由于個(gè)體差異以及已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)不同，那么他們對(duì)于同一種事物的建構(gòu)結(jié)果也不一樣。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者們通過(guò)合作學(xué)習(xí)，多角度地看事物，從而學(xué)習(xí)者能夠更深刻更全面地理解事物。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的情境，學(xué)習(xí)的方式都有全新的詮釋。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的目標(biāo)是利用已有的認(rèn)知圖式使得新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系，形成有意義的新知識(shí)；而學(xué)習(xí)的情境是指學(xué)習(xí)離不開一定的社會(huì)文化背景；而學(xué)習(xí)的方式是說(shuō)學(xué)習(xí)這要通過(guò)合作和對(duì)話的方式達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、建構(gòu)主義理論框架下的教學(xué)論建構(gòu)主義教學(xué)論以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，主要觀點(diǎn)是：1.教學(xué)目標(biāo)它認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)

5、不僅僅是掌握具體的知識(shí)，更重要的是掌握其內(nèi)在的規(guī)律。那些單個(gè)的，支離片碎的信息和符號(hào)并沒(méi)有意義，需要學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的情境，主動(dòng)地進(jìn)行構(gòu)建，從而形成有意義有聯(lián)系的知識(shí)整體和結(jié)構(gòu)。因此建構(gòu)主義教學(xué)論很重視在教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者個(gè)體的主觀能動(dòng)性。2.教學(xué)觀念第一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要被學(xué)習(xí)者理解。建構(gòu)主義教學(xué)論中這種理解不是指學(xué)生表層意義上的理解，而是指真正意義上的理解，理解的應(yīng)該是具有聯(lián)系的有意義的信息，而不是單個(gè)的毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)。而且學(xué)生對(duì)于信息的理解要跟老師的理解完全一致3。第二，重視教學(xué)情境的構(gòu)建2。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)和學(xué)習(xí)不應(yīng)該只追求結(jié)果，過(guò)程同樣也十分重要。因此，建構(gòu)主義十分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要努力

6、為學(xué)生營(yíng)造一種愉快的教學(xué)氛圍，既要讓學(xué)生感到輕松敢于發(fā)表自己的感受和看法，又要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)教學(xué)實(shí)踐而建構(gòu)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的重要性，它認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)而習(xí)得的，而教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與其中，并且需要學(xué)習(xí)者之間的交往與交流，達(dá)到多角度全面的看問(wèn)題的教學(xué)目的。在各種教學(xué)活動(dòng)形式中，合作學(xué)習(xí)和小組討論都是比較好的教學(xué)組織形式。第四，教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演的角色。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)把教師所扮演的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和合作者，教師的職責(zé)不僅僅只是傳授知識(shí)，更重要的是幫

7、助學(xué)生主動(dòng)地觀察和思考現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主思維，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。3.教學(xué)原則建構(gòu)主義教學(xué)原則包括建構(gòu)性原則、主體性原則、活動(dòng)性原則。建構(gòu)性原則是指教授知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)“從一個(gè)容器倒入另一個(gè)容器”，而是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而找到其內(nèi)在的規(guī)律性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意學(xué)生的個(gè)體能力和實(shí)際水平，以及已掌握的知識(shí)。主體性原則是指要教師應(yīng)該盡可能地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)并不是僅僅指投入時(shí)間或者精力，更重要的是學(xué)生能夠主動(dòng)地思考?；顒?dòng)性原則是指教學(xué)過(guò)程中教學(xué)活動(dòng)的重要性。 教師應(yīng)該盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，全方位多視角的給學(xué)生呈現(xiàn)

8、知識(shí)。除此之外，教師可以組織各種活動(dòng)如合作和討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)眼，動(dòng)腦，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。4.教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，忽視學(xué)生在教學(xué)中的地位。建構(gòu)主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。作為教師只是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者，指導(dǎo)者和合作者。因此教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟包括：分析教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)信息資源設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)論對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，它不僅僅重視教學(xué)和學(xué)習(xí)的結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受信息和

9、新知識(shí)，而是積極主動(dòng)構(gòu)建；學(xué)習(xí)的過(guò)程不是個(gè)體的單打獨(dú)斗，而強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作和互動(dòng)豐富完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)筆者的理解，建構(gòu)主義理論框架下的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師們要盡量給學(xué)生豐富的文化背景知識(shí)和設(shè)計(jì)口語(yǔ)活     動(dòng)的語(yǔ)境。很多高校英語(yǔ)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)的理解和使用，上課時(shí)花費(fèi)很多時(shí)間給學(xué)生講解語(yǔ)言點(diǎn)或者翻譯例句，在筆者看來(lái)，這種方法效率很低，效果也不盡人意。更好的辦法是，講解完幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)之后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小的口語(yǔ)活動(dòng)，設(shè)置好語(yǔ)境，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)使用剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言點(diǎn)或詞匯

10、。采用這種辦法，不僅可以在教學(xué)活動(dòng)中讓所有的學(xué)生都積極的參與進(jìn)來(lái)，并且可以使學(xué)生不是簡(jiǎn)單的記憶單詞的發(fā)音拼寫和用法，而是在一定的情境中使用生詞，提高教學(xué)效果。第二，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平和個(gè)體差異。學(xué)習(xí)任務(wù)一方面要一定的難度，能夠激起學(xué)生的興趣和好奇心，另一方面還要學(xué)生能夠在一種愉快的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)還要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)要能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，小組討論和角色扮演就是很不錯(cuò)的教學(xué)活動(dòng)，小組共同完成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)也能收到滿意的教學(xué)效果。第三，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，高校英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠正確精準(zhǔn)地表達(dá)，還要更加重視表達(dá)是否

11、得體，也就是更加注重學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力和交際能力的提高。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該安排或組織一些有難度的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。第四，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有教育意義。這里的教育意義主要指兩個(gè)方面，一是大學(xué)英語(yǔ)教師在安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和他們自身的需求。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)習(xí)者即將學(xué)習(xí)的信息和知識(shí)與學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)背景以及現(xiàn)實(shí)處境有聯(lián)系，學(xué)習(xí)才會(huì)有價(jià)值，學(xué)習(xí)的過(guò)程才會(huì)充滿真實(shí)的個(gè)人意義。二是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要總是學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅只是傳授語(yǔ)言點(diǎn)的知識(shí)，教師還要注意教授英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及在教學(xué)活動(dòng)中注意學(xué)生的情感因

12、素的影響和幫助學(xué)生形成健康的人格。   第五，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。比如可以采用新的評(píng)價(jià)方式，如形成性評(píng)價(jià)，首先鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，最終自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣又利于增強(qiáng)自我責(zé)任感。最后，高校英語(yǔ)教師要注重自己的水平和能力的提高。平時(shí)要注意關(guān)注新的教學(xué)理論動(dòng)向，要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐形成自己對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師還應(yīng)該時(shí)常對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，在下一階段的教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)地調(diào)整，重視自身業(yè)務(wù)水平的提高，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。參考文獻(xiàn)：2肖川.從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀論學(xué)生的主體性發(fā)展J.教育研究與實(shí)驗(yàn),1998(4).3王光明,王合義.運(yùn)用建構(gòu)主義觀點(diǎn)探討一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)J.中國(guó)