增進(jìn)學(xué)生造句能力的有效教學(xué)策略

1、增進(jìn)學(xué)生造句能力的有效教學(xué)策略 作者：廖茂村 國(guó)立高雄師大學(xué)校行政碩士班研究生 壹、前言本文主要在探討如何補(bǔ)救國(guó)中小學(xué)生造句的缺失，進(jìn)而以積極有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生，增進(jìn)其遣詞造句的能力。民國(guó)六十四年八月，教育部公布現(xiàn)行國(guó)民小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定國(guó)語(yǔ)科教學(xué)總目標(biāo)之一為：指導(dǎo)兒童養(yǎng)成自動(dòng)自發(fā)的寫(xiě)作意願(yuàn)與態(tài)度，及寫(xiě)作的基本能力，以期所寫(xiě)的作品，達(dá)到下列要求：敘述清楚，題旨明白。詞句恰當(dāng)，文法正確。情意豐富，文理通順。層次分明，結(jié)構(gòu)緊密。以上規(guī)定是根據(jù)國(guó)語(yǔ)科混合教學(xué)中的作文教學(xué)而言，作文教學(xué)是國(guó)語(yǔ)科教學(xué)活動(dòng)中，層次最高的一種思惟活動(dòng)，而一篇主旨明確、情詞優(yōu)美的文章，是由幾個(gè)各自獨(dú)立而又相互聯(lián)貫的段落組成

2、的，每個(gè)段落又是一個(gè)個(gè)的句子構(gòu)成的，唯有句子造得正確又通順，段旨才顯得明晰，整篇文章也才有完整的架構(gòu)；否則如果連最起碼的句子都寫(xiě)得錯(cuò)誤百出，那麼即使有充實(shí)的內(nèi)容和優(yōu)美的情意，也是很難得到讀者喜愛(ài)的。可見(jiàn)造句能力的培養(yǎng)，實(shí)在是作文教學(xué)時(shí)不容忽視的工作。欲使學(xué)生造出正確而順暢的句子，並非一件容易的事，必須在各年級(jí)老師長(zhǎng)期而有計(jì)畫(huà)的悉心指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，日積月累，才能見(jiàn)其功效。目前一般學(xué)生國(guó)語(yǔ)文能力普遍低落，作文教學(xué)成效不彰，甚且嚴(yán)重影響了國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)，究其原因固非一端，但是學(xué)生造句能力訓(xùn)練不足，殆為其中一大癥結(jié)，筆者有鑑於此，在實(shí)際從事國(guó)語(yǔ)文教學(xué)多年以來(lái)，便時(shí)常尋思，應(yīng)以何種積極有效的策略來(lái)協(xié)助

3、兒童，造出和諧順暢而又合乎文法的句子，因此乃利用課餘之暇，全力投入如何增進(jìn)兒童造句能力的專(zhuān)題研究工作。貳、目前一般兒童造句的缺失記得筆者任教國(guó)小時(shí)，只要打開(kāi)兒童的作文簿，不難發(fā)現(xiàn)習(xí)作裡有許多似通非通，念起來(lái)很拗口的句子，這些有瑕疵的病句，破壞了整篇文章的完美，教師應(yīng)該予以充分的解說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生訂正。筆者在批改學(xué)生的國(guó)語(yǔ)習(xí)作和作文簿時(shí)，即曾特別留意兒童所造的病句，並且加以抄錄、分類(lèi)，再利用共同訂正的機(jī)會(huì)，加以指導(dǎo)、改正，以督促學(xué)生知所警惕，進(jìn)而以正確適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，有條不紊的表達(dá)出自己的情意。自六十六年度起（服務(wù)於福東國(guó)小時(shí)），筆者便與校內(nèi)多位同仁合作，蒐集了學(xué)生習(xí)作中幾百個(gè)病句，經(jīng)過(guò)了多方面的分析，

4、發(fā)現(xiàn)他們所造的句子，在文法、語(yǔ)式、標(biāo)點(diǎn)使用、語(yǔ)意表達(dá)等方面，都有或多或少的缺失。茲將各類(lèi)病句發(fā)生的原因與型態(tài)，分別舉例說(shuō)明如後：一、詞語(yǔ)應(yīng)用不當(dāng)?由於小朋友未能充分辨明詞義和它的適用範(fàn)圍，所以時(shí)常在習(xí)作裡出現(xiàn)混淆誤用的情形。這一類(lèi)病句屢見(jiàn)不鮮，例如：廟前掛著一塊招牌，寫(xiě)著五府千歲四個(gè)字。應(yīng)為匾額靈犬雪麗是我深深羨慕的電視節(jié)目。應(yīng)為喜愛(ài)二、用詞重複累?兒童造句時(shí)，由於思慮欠周，意念交錯(cuò)出現(xiàn)，所以經(jīng)常發(fā)生用詞重複拖沓、不夠簡(jiǎn)潔流暢的弊病。例如：我小時(shí)候的時(shí)候，最?lèi)?ài)聽(tīng)奶奶說(shuō)故事。應(yīng)刪去的時(shí)候太晚回家會(huì)被挨罵。應(yīng)刪去被字三、誤寫(xiě)錯(cuò)別字?一粒老鼠屎，壞了一鍋粥。錯(cuò)別字往往會(huì)玷汙了一個(gè)句子給人的美好印象。

5、兒童造句時(shí)常見(jiàn)錯(cuò)別字以同音字居多，如她、他、它和牠，的和得，後和候，在和再等，都時(shí)常寫(xiě)錯(cuò)；其次為形似字，如候和侯、警和驚、壘和疊、易和昜等，也常糾纏不清。另外，學(xué)生造句時(shí)也會(huì)脫落了字、詞，以致整句念起來(lái)很彆扭，教師要耐心指導(dǎo)，以減少錯(cuò)誤的發(fā)生。四、不符合約定俗成的習(xí)慣用法?文字和語(yǔ)言有許多用法是約定俗成，不可以胡亂更改的，兒童卻經(jīng)常忽略了。例如：我有一個(gè)爸爸，今年三十五歲。應(yīng)為我的爸爸弟弟、哥哥、我和爸爸、爺爺，一起去阿里山遊玩。應(yīng)按照長(zhǎng)幼順序敘述五、國(guó)語(yǔ)和方言?shī)A雜使用?使用國(guó)語(yǔ)交談與寫(xiě)作，可以達(dá)到語(yǔ)文合一、語(yǔ)文交融的境界，是所有從事國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的教師們對(duì)學(xué)生最大的期盼，也是一致努力的目標(biāo)，所以

6、按照國(guó)語(yǔ)科課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，教兒童說(shuō)國(guó)語(yǔ)的方法，不是用方言來(lái)教，而是以國(guó)語(yǔ)教國(guó)語(yǔ)，注重以語(yǔ)言為中心的教學(xué)，利用語(yǔ)音和語(yǔ)意之間的刺激與反應(yīng)，使感應(yīng)結(jié)更牢固，學(xué)生在以國(guó)語(yǔ)交談的環(huán)境裡成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、耳濡目染，時(shí)日一久，自然能夠應(yīng)用正確的國(guó)語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作。然而大多數(shù)生活在方言區(qū)的學(xué)生，由於長(zhǎng)期混用國(guó)語(yǔ)和方言，以致在說(shuō)、寫(xiě)方面，產(chǎn)生了不少的語(yǔ)病，造出來(lái)的句子非驢非馬，令人看了搖頭歎息。例如：他把我的衣服用髒了。應(yīng)為弄髒了我的衣服我找了半天，都找沒(méi)有。應(yīng)為找不到六、語(yǔ)意表達(dá)不夠完整?由於學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較單純，推理的思考不夠細(xì)膩，加上訓(xùn)練不足，所以造出來(lái)的句子往往在語(yǔ)意的表達(dá)上不夠周延，經(jīng)常是片斷的、零星的、

7、語(yǔ)焉不詳?shù)?，令人看了如同丈二金剛，摸不著頭腦，這類(lèi)句子在學(xué)生的習(xí)作裡出現(xiàn)的次數(shù)甚多，也是教師指導(dǎo)時(shí)亟需著力加強(qiáng)的。例如：暑假我們時(shí)常去玩。沒(méi)寫(xiě)出遊玩的地點(diǎn)有一年地震了。時(shí)代交代不夠明確，地點(diǎn)也遺漏了。七、用詞不雅?近年來(lái)由於各種傳播媒介無(wú)遠(yuǎn)弗屆，深入各個(gè)家庭，兒童從電視、廣播和報(bào)章導(dǎo)中取得大量的訊息，雖然擴(kuò)大了知識(shí)和見(jiàn)聞的領(lǐng)域，卻也在無(wú)形之中因?yàn)槟７?，而使語(yǔ)言受到了若干程度的汙染，說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作時(shí)因而出現(xiàn)不雅和不妥的文句。例如：他的頭腦阿達(dá)，反應(yīng)很遲鈍。應(yīng)為頭腦不好我因?yàn)楹懿凰?，所以沒(méi)有參加。應(yīng)為很不高興八、轉(zhuǎn)折銜接不順暢?句子造得是不是正確，語(yǔ)調(diào)是不是順暢和諧，主要取決於文句的轉(zhuǎn)折與銜接。小朋友

8、在這方面的訓(xùn)練比較缺乏，火候也嫌不足。例如：學(xué)問(wèn)固然重要，健康可能很重要。應(yīng)為健康更重要你如果沒(méi)有寫(xiě)功課，否則會(huì)被老師處罰。應(yīng)為你要寫(xiě)功課九、成語(yǔ)誤用、濫用?成語(yǔ)如同味素，適當(dāng)?shù)氖褂?，可以使烹調(diào)出來(lái)的菜餚味美可口；可是如果過(guò)量使用，不但令人難以下嚥，而且有害健康。小朋友不明白這一層道理，經(jīng)常還沒(méi)把成語(yǔ)的本意和習(xí)慣性用法弄清楚，就貿(mào)然的誤寫(xiě)誤用，因而鬧出許多笑話(huà)。例如：說(shuō)起本班的風(fēng)流人物，可多著呢！應(yīng)為風(fēng)雲(yún)人物護(hù)士小姐為我們打針，一針見(jiàn)血，好痛喲！一針見(jiàn)血應(yīng)刪去十、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用或脫落?標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章的螺絲釘，正確的使用，可以使文句看起來(lái)眉清目爽，明確的表達(dá)出所要表達(dá)的意念?？墒菍W(xué)生在寫(xiě)作時(shí)卻時(shí)常

9、忽略了，不是誤用，就脫落了，通篇文句因而變得含混不清，大大降低了它的可讀性。這方面的缺點(diǎn)，幾乎大多數(shù)的學(xué)生都有，也是教師教學(xué)時(shí)有待注意的死角。例如：以後，要聽(tīng)老師的話(huà)，遵守，老師的新規(guī)定。誤用逗號(hào)去的人有小明，小華，小英和大年。逗號(hào)應(yīng)改為頓號(hào)。 參、增進(jìn)學(xué)生造句能力的有效策略一般學(xué)生造句時(shí)容易發(fā)生的弊病已如上述，欲謀補(bǔ)救以增進(jìn)其造句能力，可以?huà)?cǎi)行以下幾個(gè)有效的教學(xué)策略：一、加強(qiáng)字詞辨識(shí)、書(shū)寫(xiě)與應(yīng)用的練習(xí)?杜淑貞老師在國(guó)小作文教學(xué)探究一書(shū)中，曾有如下一段精采的譬喻：作文是個(gè)有機(jī)體，就像一棵大樹(shù)的結(jié)構(gòu)。而每一個(gè)字、詞，就像一片片葉子，都必須健康而蒼翠的才好：如果字詞的使用不當(dāng)，甚至意義不明確，那麼

10、掛在枝頭上望去一看，片片枯黃的樹(shù)葉，代表著這是一棵發(fā)育不良或生病的樹(shù)，很顯然的，這絕非是一篇好作文。（見(jiàn)該書(shū)六十頁(yè)）由此可見(jiàn)，準(zhǔn)確的辨識(shí)字形、字音和字義詞義，可以使學(xué)生在造句的時(shí)候避免許多不必要的錯(cuò)誤。例如涼、冷、寒、凍等字意思相近，卻可傳達(dá)出不同程度的狀態(tài)和感覺(jué)，也可以孳乳出許多不同的語(yǔ)詞，而各有其意義範(fàn)圍，又如初秋、中秋、深秋代表的時(shí)間概念也有差異。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多加練習(xí)，嘗試以各種不同的方式來(lái)舉例說(shuō)明，運(yùn)用相關(guān)的圖片、實(shí)物、表情動(dòng)作，並且善用比喻法和情景演示，循序漸進(jìn)，使學(xué)生都能得到明晰的觀念，並能正確的辨識(shí)、書(shū)寫(xiě)與運(yùn)用，那麼寫(xiě)作的時(shí)候，就不會(huì)再出現(xiàn)詞義混亂、措詞不當(dāng)?shù)娜笔Я恕６?、加?qiáng)

11、基本句型的練習(xí)?根據(jù)祁志賢先生的研究，我國(guó)語(yǔ)文的基本句式可以分為二十四種（見(jiàn)祁著國(guó)語(yǔ)基本句式）如果能充分熟習(xí)、運(yùn)用，在寫(xiě)作的時(shí)候便可以得心應(yīng)手了、現(xiàn)行各年級(jí)國(guó)語(yǔ)課本的課文都是國(guó)內(nèi)負(fù)有盛譽(yù)的語(yǔ)文教育專(zhuān)家精心撰寫(xiě)的，裡面編排有許多基本句型和語(yǔ)式，教師應(yīng)相機(jī)提示，教導(dǎo)學(xué)生深入練習(xí)，藉以培養(yǎng)其組織文字的基本能力。各冊(cè)的國(guó)語(yǔ)課本均附有習(xí)作，其中有各種句型的練習(xí)，如替換語(yǔ)詞、換句話(huà)說(shuō)、接寫(xiě)句子、改寫(xiě)句子、照樣造句、長(zhǎng)句縮短等，材料豐富而有變化，而且是由易而難、由簡(jiǎn)而繁作有計(jì)畫(huà)的安排，能夠充分顧及各種句式之間的連絡(luò)與配合，極為符合國(guó)語(yǔ)文教育的理想。教師如果能輔導(dǎo)學(xué)生勤加練習(xí)，必能使句子造得正確、通順又完美。

12、以第九冊(cè)第一課海之歌的替換語(yǔ)詞為例，我們不難得知基本句型的練習(xí)，對(duì)於提升學(xué)生的造句能力，的確具有不容忽視的功效。（示例）我們來(lái)陪浪潮唱歌。（習(xí)作）我們來(lái)陪小狗跑步。又：我們來(lái)陪奶奶談天。再者，筆者曾經(jīng)觀察許多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，詞和詞、語(yǔ)和語(yǔ)、句和句、段和段之間的聯(lián)繫十分薄弱，句法也缺少變化，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)連接詞，例如不但而且、不然就、與其不如等，加強(qiáng)教學(xué)，以徹底訂正學(xué)生造句時(shí)的缺失。三、加強(qiáng)演說(shuō)發(fā)表的練習(xí)?語(yǔ)言和文字同為人類(lèi)表情達(dá)意的工具。我們?cè)谂c人交談時(shí)，必須有明確的意念和一貫的思路，對(duì)方才能了解我們所要傳達(dá)的感覺(jué)或看法?；洞艘挥^點(diǎn)，教師如果能夠時(shí)常訓(xùn)練學(xué)生作有系統(tǒng)的口語(yǔ)發(fā)表，如演說(shuō)、講述故

13、事、討論、辯論、敘述大意、生活座談等，學(xué)生便能從真實(shí)具體的談話(huà)之中，吸收豐富、鮮活的語(yǔ)彙，揣摩並記憶其正確的意義和用法，組織成意思明白、條理暢達(dá)的文句，對(duì)於寫(xiě)作時(shí)思路的拓展，一定有很大的俾益。俗語(yǔ)說(shuō)：要文章寫(xiě)得好，總須語(yǔ)詞記得多。為了增進(jìn)學(xué)生的造句能力，使其行文具有繁複多姿、變化萬(wàn)端的美感，除了指導(dǎo)其多多閱讀課外書(shū)籍以外，鼓勵(lì)他們隨時(shí)隨地以純正的國(guó)語(yǔ)交談，儘量提供演說(shuō)發(fā)表的機(jī)會(huì)，使其在生動(dòng)活潑的教學(xué)情境中，能夠以適切的語(yǔ)文暢所欲言的表達(dá)出自己的心聲，毋寧是每一位教師責(zé)無(wú)旁貸的工作。四、加強(qiáng)文意完整明確的練習(xí)?國(guó)小學(xué)童造句時(shí)經(jīng)常未能把意念充分周詳?shù)谋磉_(dá)出來(lái)，文句顯得疏漏百出。為了糾正此一偏差，教

14、師應(yīng)指導(dǎo)其加強(qiáng)各種補(bǔ)詞的練習(xí)，敘寫(xiě)句子的時(shí)候，應(yīng)提醒其注意，把相關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、表情或原因清楚的交代出來(lái)，使文句有扎實(shí)、完足的效果。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)造句除了意思的表達(dá)不夠明確、具體以外，聲調(diào)也欠和諧，教師應(yīng)指導(dǎo)其多作副詞、形容詞等的修飾，並注意整個(gè)句子的順暢。例如：（例一）：鳥(niǎo)在飛。一隻小鳥(niǎo)在天空飛一隻孤單的小鳥(niǎo)高高的在天空飛（例二）：天上有雲(yún)。藍(lán)藍(lán)的天上有白雲(yún)。藍(lán)藍(lán)的天上有潔白的雲(yún)。藍(lán)藍(lán)的天上有一片潔白如棉絮的雲(yún)。五、加強(qiáng)創(chuàng)意思考的練習(xí)?小朋友的造句，一般都停留在照樣模仿的階段，很少進(jìn)一步去突破，因而無(wú)法寫(xiě)出清新脫俗，流暢而深具創(chuàng)見(jiàn)的文章。為了引導(dǎo)語(yǔ)文資賦優(yōu)異兒童在寫(xiě)作上有較高層次

15、的表現(xiàn)，充分發(fā)揮其優(yōu)越的學(xué)習(xí)性向和創(chuàng)造能力，教師應(yīng)該協(xié)助其超越傳統(tǒng)造句依樣畫(huà)葫蘆的窠臼，而培養(yǎng)其流暢思考、變通思考、獨(dú)創(chuàng)思考和精密思考的習(xí)慣。林鍾隆老師曾經(jīng)為文指出：要使造句教學(xué)對(duì)作文有幫助，老師應(yīng)該要求的是：1.以模仿例句的句法、結(jié)構(gòu)，而是要做具有創(chuàng)作性的表達(dá)；2.要以自己的經(jīng)驗(yàn)，把握主題，自己找材料來(lái)練習(xí)，並且表達(dá)好壞的欣賞與評(píng)判。（大意如此，見(jiàn)參考資料八）這段話(huà)筆者深表贊同，因?yàn)槿绻麅H僅要以模仿的方法來(lái)套句並不困難，可是這樣子所寫(xiě)出來(lái)的句子必然是比較呆板的，缺少生氣，也不能進(jìn)一步的去刺激學(xué)生作較為寬廣、深入的思考，創(chuàng)作性的成份極少，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升助益也有限。為了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出深具創(chuàng)意

16、的美好的句子，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，以創(chuàng)造思考的教學(xué)策略，幫助學(xué)生腦力激盪，而收到預(yù)期的教學(xué)效果。茲以鄭發(fā)明老師指導(dǎo)的方法為例，說(shuō)明如後：例句：那人走過(guò)那條街道。那個(gè)孤獨(dú)的老人，踏著吃力的步子，走過(guò)寂靜的街道。那個(gè)和藹可親的老先生，緩慢的走過(guò)那條狹窄的街道。肆、結(jié)語(yǔ)把詞和詞組合起來(lái)，能夠獨(dú)立而完整地表達(dá)某一事物的意義的，稱(chēng)為句。我們的思想內(nèi)容，也是以句為單位的。（語(yǔ)見(jiàn)趙友培著：思想與語(yǔ)文）劉勰文心雕龍章句篇云：人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇?？梢?jiàn)字句是篇章的根本，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)文的時(shí)候，對(duì)於造句這一環(huán)，又豈能不特別講求呢？國(guó)語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，而造句教學(xué)又是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出通順篇章的奠基工作，凡我國(guó)教