小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

1、小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀與反思摘要本文對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了語音教學(xué)中存在的問題，并從實(shí)踐的層面探討了語音教學(xué)的重要性、語音教學(xué)的五項(xiàng)任務(wù)以及與教材相結(jié)合實(shí)施語音教學(xué)的途徑。良好的語音基礎(chǔ)是提高聽力水平和閱讀能力的關(guān)鍵。然而，語音在小學(xué)英語教學(xué)中并沒有得到足夠的重視，語音教學(xué)效果不佳。現(xiàn)象1：小學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，記憶單詞仍然靠跟讀模仿，有的學(xué)生甚至用中文給單詞注音；在閱讀材料中看到生詞就讀不下去，稍長點(diǎn)的單詞分不出音節(jié)，讀不準(zhǔn)重音，也不會(huì)根據(jù)上下文猜測詞義，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了閱讀焦慮?，F(xiàn)象2：學(xué)生到了高年級(jí)，記憶單詞仍以機(jī)械記憶為主，即使完全符合發(fā)音規(guī)則的單詞也感到記憶困難，而

2、單詞記憶水平的差異直接導(dǎo)致兩極分化提前。現(xiàn)象3：盡管小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間就開始了英語學(xué)習(xí)，但其以后的英語學(xué)習(xí)仍然存在嚴(yán)重的語音問題，很多學(xué)生不敢開口說英語，造成語言交際障礙?，F(xiàn)象4：社會(huì)上出現(xiàn)了專門的語音培訓(xùn)班，有些家長在小學(xué)二、三年級(jí)就把孩子送去學(xué)習(xí)語音，進(jìn)行語音知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。這些現(xiàn)象促使我們反思：到底該如何看待語音教學(xué)？在小學(xué)階段，我們應(yīng)怎樣開展語音教學(xué)？一、語音的重要性全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（教育部，2001）明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語言知識(shí)和語言技巧是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，語言知識(shí)是語言能力的有機(jī)組成部分，是

3、發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)，而語音是語言基礎(chǔ)知識(shí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)中還列出了語音項(xiàng)目表，強(qiáng)調(diào)“語音教學(xué)是教學(xué)的重要內(nèi)容之一”。語音是小學(xué)生不可缺少的知識(shí)。對(duì)小學(xué)生來說，語音是英語學(xué)習(xí)的第一關(guān)。由于英漢語言的差異，學(xué)生面臨的是兩套完全不同的發(fā)音系統(tǒng)。英語中的某些音素在漢語中是不存在的，如：/ai:/,/tr/,/dr/,/j/,/還有一些相似卻不相同的音素，如：/ou/,/au/,/r/等。沒有好的語音基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)單詞讀音的掌握就有困難，要么不會(huì)讀，要么讀不準(zhǔn)，進(jìn)而直接影響單詞的記憶和積累；而詞匯量又對(duì)閱讀和挺立理解有直接影響。如果在啟蒙階段打好語音基礎(chǔ)，形成一定的認(rèn)讀 、拼寫能力，養(yǎng)成根

4、據(jù)讀音規(guī)則拼讀、記憶單詞的習(xí)慣，無疑會(huì)減少單詞記憶的負(fù)擔(dān)，提高英語學(xué)習(xí)的效率。二、語音教學(xué)的五項(xiàng)任務(wù)為了更好地開展語音教學(xué)，必須重視語義與語境、語調(diào)與語流的結(jié)合，重視語音規(guī)則的感悟、歸納與運(yùn)用。具體來看，小學(xué)階段需要完成的語音教學(xué)任務(wù)包括五個(gè)方面：1、進(jìn)行發(fā)音技巧訓(xùn)練，掌握英語發(fā)音方法。語音學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是發(fā)準(zhǔn)每一個(gè)音，這就要求掌握發(fā)音的方法。對(duì)于小學(xué)生來說，模仿是關(guān)鍵，不僅要模仿聲音，還要模仿口型。對(duì)小學(xué)生不必過多講解發(fā)音位置，他們很難分清“前舌”“后舌”等部位，但這并不意味著不講發(fā)音方法。在學(xué)生初學(xué)英語的階段，發(fā)音方法和技巧的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。教師可以通過形象的描述和直觀的演示，讓學(xué)生掌握

5、發(fā)音的方法。例如，針對(duì)/e/的發(fā)音，教師可以告訴學(xué)生：發(fā)這個(gè)音時(shí)作微笑狀；發(fā)/ /這個(gè)音時(shí)，想象要張大嘴巴咬蘋果。對(duì)于/ai/這個(gè)音，學(xué)生容易發(fā)成“愛”音，教師可以用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動(dòng)作）提示學(xué)生注意口型從開到合的過程。輔音/ /也是學(xué)生難發(fā)的一個(gè)音，不容易與/n/區(qū)分。教師可以讓學(xué)生從漢語的后鼻音中分解出它的發(fā)音，如漢字“正”的尾音。/ /和/ /的發(fā)音易與/s/和/z/混淆，學(xué)生也不習(xí)慣這種發(fā)音，為此教師可以指導(dǎo)學(xué)生咬住舌尖發(fā)/ /和/ /的音。這種練習(xí)應(yīng)與單詞教學(xué)巧妙結(jié)合，使學(xué)生形成正確的發(fā)音方法。2、準(zhǔn)確說出單詞中的音素，培養(yǎng)學(xué)生的音位意識(shí)。在單詞教學(xué)中，教師可以有意

6、識(shí)地讓學(xué)生分解音素，為感悟讀音規(guī)則和記憶單詞作鋪墊。比如，將ship分解為/ /，/i/，/p/，將bed分解為/b/，/e/，/d/，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸意識(shí)到音位與字母之間的關(guān)系，同時(shí)輔以寫單詞的練習(xí)，使學(xué)生熟悉字母與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。3、讓學(xué)生初步掌握根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞的方法。兒童閱讀能力的發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段：字型階段、字母階段和拼字法階段。從三個(gè)階段的發(fā)展我們可以了解語音知識(shí)對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力的提高所起到的重要作用。最初，兒童通過形狀記憶單詞。在這個(gè)階段，學(xué)生說不出單詞是由哪幾個(gè)字母組成，卻能一見到單詞就識(shí)別出來，但這種能力并不能讓他們形成進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生詞的技巧。要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、記憶并掌握生詞

7、，必須具備洞察字母規(guī)則的能力，這就是字母階段。在字母階段，教師在呈現(xiàn)單詞時(shí)，可以采用將單詞分解為字母組合方式，知道學(xué)生注意其中的規(guī)則，學(xué)習(xí)自主拼寫。最后進(jìn)入拼寫階段，學(xué)生會(huì)洞察更多的非音節(jié)序列的字母，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些語音雖不規(guī)則卻能識(shí)別。積累了一定的讀音規(guī)則和模式后，學(xué)生就能自覺地進(jìn)行類比，學(xué)習(xí)、記憶生詞。在語音教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)和記憶讀音規(guī)則。這里的總結(jié)、記憶不是死記硬背，而是通過反復(fù)的聯(lián)系，形成概念，逐步積累。這是一項(xiàng)長期的工作，突擊并不能達(dá)到目的。教師只有高度重視語音教學(xué)，利用一切可利用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐所學(xué)的單詞讀音，學(xué)生才能真正掌握并運(yùn)用規(guī)則拼讀單詞。4、進(jìn)行

8、句、段朗讀訓(xùn)練，形成良好的語流、語調(diào)。單詞的發(fā)音固然重要，但語音教學(xué)絕不能僅停留在單詞的層面上。在實(shí)際交際過程中，單詞的發(fā)音會(huì)有變化。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)對(duì)句、段的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生正確使用升降調(diào)，并了解不同音調(diào)對(duì)語義的影響。比如，“yes.”和“yes?”表達(dá)的意思是不同的?！皌hank you.”(升調(diào))表示禮節(jié)性的感謝，“thank you.”（降調(diào)）表示誠懇的謝意。教師在語音教學(xué)實(shí)踐中可以通過繞口令、模擬交際對(duì)話、短劇表演和電影配音等方式，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的流暢性，讓學(xué)生在語境中體驗(yàn)不同語調(diào)的作用，從而形成良好的英語語感。三、與教材相結(jié)合實(shí)施語音教學(xué)盡

9、管不少教師認(rèn)識(shí)到語音的重要性，但在教學(xué)中仍然存在一些問題。比如，語音教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)單詞音素的發(fā)音，單詞重音、句、段的讀音教學(xué)不到位，學(xué)生缺乏清晰的語調(diào)、意群概念，語調(diào)錯(cuò)誤和斷句錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)生；語音教學(xué)忽視規(guī)則的運(yùn)用，較少讓學(xué)生感受語音規(guī)則的作用，也較少注意與前面學(xué)過的讀音規(guī)則相聯(lián)系；語音教學(xué)缺乏整體意識(shí)，不能與單詞、句型和課文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，只注重語言的功能性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用所學(xué)英語表達(dá)的能力，而忽視了語音訓(xùn)練。語音與語言的其他組成部分（語法、詞匯、用法等）是緊密結(jié)合的整體，不能孤立地學(xué)習(xí)語音。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，采取如下策略實(shí)施語音教學(xué)：1、結(jié)合字母教學(xué)語音在字母教學(xué)階段，筆者嘗試讓學(xué)生同時(shí)學(xué)說字母

10、的發(fā)音，如：a-/a/,b-/b/,c-/k/,d-/d/,e-/e/,f-/f/待26個(gè)字母教完后，學(xué)生對(duì)字母名稱的發(fā)音及其在單詞中的發(fā)音有了初步認(rèn)識(shí)，再進(jìn)一步的語言實(shí)踐就可基本感悟和掌握所學(xué)的語音。為了訓(xùn)練學(xué)生的語音意識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“聽音填字母”練習(xí)，給學(xué)生一些沒學(xué)過的詞，讓他們?cè)囂钭帜?。比如：blame,cage,crab,cable。這樣的練習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)生成功的喜悅，降低了單詞拼寫給他們帶來的心理壓力。2、結(jié)合單詞教學(xué)語音在單詞教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察字母及字母組合的發(fā)音，以舊引新，利用學(xué)生的認(rèn)知能力，讓他們運(yùn)用已學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)生詞。比如，學(xué)過cat后，可以讓學(xué)生自己拼出fa

11、t；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)man的讀音拼出fan的讀音，根據(jù)tie的讀音拼出pie的讀音。這樣的語音學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅有助于學(xué)生掌握讀音規(guī)則，而且對(duì)學(xué)生有積極的心理暗示作用。3、結(jié)合對(duì)話教學(xué)語音對(duì)話教學(xué)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)英語語感的培養(yǎng)。通過聽錄音，讓學(xué)生感受英語的語流，注意英語的連讀、失爆和語調(diào)等。學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過示范、對(duì)比和試讀，讓學(xué)生了解英語句子不僅有升降調(diào)之分，還有重音的變化。4、結(jié)合教材中的語音部分教學(xué)語音牛津小學(xué)英語（譯林版）教材中用f部分的listen and repeat是語音教學(xué)專項(xiàng)內(nèi)容，這一部分由四個(gè)單詞和包含這四個(gè)單詞的一個(gè)句子構(gòu)成，如：5b unit 3中的computer

12、,music,student,use和“the student uses a computer to write music.”，要求學(xué)生了解字母u在單詞中的發(fā)音。對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的處理，不少教師采用“呈現(xiàn)帶讀小結(jié)舉例”的教學(xué)模式，讓學(xué)生知道字母u發(fā)/ju:/，而對(duì)于理解和運(yùn)用卻不夠重視，往往停留在讓學(xué)生說出該字母的發(fā)音和列舉一些含有此發(fā)音的單詞的層面上。對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生觀察、分析目標(biāo)字母的發(fā)音規(guī)則，并設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)加以運(yùn)用。例如，可以采用try to say,try to read,try to spell三部曲進(jìn)行練習(xí)。try to say是讓學(xué)生說出更多的同類發(fā)音的單詞；

13、try to read是讓學(xué)生根據(jù)此發(fā)音規(guī)則讀出一些新詞；try to spell是讓學(xué)生用剛學(xué)的讀音規(guī)則拼出老師報(bào)出的生詞。比如，學(xué)習(xí)了a發(fā)/ei/的音后，首先讓學(xué)生說出還有哪些含有此音的單詞，教師將這些詞寫在黑板上，供學(xué)生朗讀；而后，教師提供一組生詞，如：came,blame,shape,fate,wave等，讓學(xué)生嘗試讀出這些這些單詞；最后，教師報(bào)一組生詞，學(xué)生自己拼寫，如：save,mate,gave,vane等。這樣的練習(xí)費(fèi)時(shí)不多，但對(duì)學(xué)生理解讀音規(guī)則卻很有幫助。經(jīng)常做此類練習(xí)會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]學(xué)過的詞也能根據(jù)讀音規(guī)則拼出來，從而認(rèn)識(shí)到記憶和拼寫單詞并不是太難的事。對(duì)于該部分中的句子，教師可以將其作為繞口令，慢速三遍、中速三遍、再快速三遍為