上海市教師資格證《心理學概論》各章練習題及答案.介紹

1、心理學概論各章練習題答案第一章答案一、單選題:1. D 2. A 3. B 4. B二、多選題：5.D 6.D 7.B8. B 9. D 10. D1. ABCD 2. ABCDEF 三、3. ABD 4. BEF5. ADE 6. AC 7. BD 8. ABCD9. BD10. ABC1. T1. F17.1. B1. F二、1. B16. A1. F二、是非題:2.F 3.F 4.T是非題：2.T 3.F 4.T5.T 6.F 7.F5.T 6.F 7.FF 18. F 19. F 20. T 21. F單選題：2. D 3. C 4. B是非題：2.T 3.T 4.T單選題：2. B

2、3. A 4. A5.D5.T5.D8.T9. T10. F11.T12. F13. T14. F15. F16. T第二章答案6.B7. A8.F9.T10. F11.F12. F13. T14. T15. F16. F8.D9. A10. C11.D12. B13. C14. A15. C第三章答案6.F6. A17. C 18. A 19. B 20. A 是非題：2.T 3.F 4.T 5.T 6.F 多選題：1. ABCE 2. ACD單選1. A 2. B 3. B第五章答案一、 單選1.D 2. C 3. B二、 是非7.T7.B8.F9. T10. F8.D9.C10. B11

3、.C12. B13. B14. D15. D第四章答案7.F 8. T 9. F10. F11.F12. T13. T14. F15. T3. ABCDE 4. AD 5. ACD 6. ABDE4.C4.B5.D5.B6. A7. B8.C9. C10. D6. C7. A8.C9. A10. A11. A 12. B1.T 2. T 3. T17. T 18. T 19. T第六章答案4.F20. F5.T6. F7. F8.T9.T10. T11.F12. T 13. T 14. F 15. T 16. T1. F1. A 三、是非題：2.F 3.T 4.F2.C 3. C 4. A多選

4、題：5. F5.C6.T6.B7. F7.B8.F8. A9. T10. F11.T12. F13. T14. T 15. F 16. T 二、單選題:1. BD 2. ACD 第七章答案 一、是非題：1. F 2.T 3.F 4.T1. A 2. C 3. B 4. C 三、多選題：1. ABC 2. ACDE 第八章答案 一、是非題：1. F 2.F 3.F 4.T 二、單選題：5.T5.B5.T6.T6. A6.F7.F7. D8.F8.D9. T9.B10. F10. A11.T12. T13. F二、單選題:7.F8.F9. T10. T11.F12. T13. T14. T 15.

5、 T 16. T 17. T 18. F1. A 2.C 3.C 4. A 5.B 6. C 7. D 8.C三、多選題：1. ABCDE 2. CE 3. ABC 4. ABCE心理學概論復習題第一章一、單選題：1 .需要層次論的倡導者是：A斯金納 B桑代克C皮亞杰D馬斯洛2 .持消極人性觀的心理學流派：A精神動力學派B行為主義學派C人本主義學派D認知學派3 .世界上第一個心理學實驗室于1879年創(chuàng)建于：A俄國 B德國C日本D美國4 .馬斯洛的需要層次論中，最高層次的需要是：A生理與安全B自我實現(xiàn) C交往與尊重 D認知與審美5 .人類特有的高級心理現(xiàn)象被稱為：A認識 B情感C能力D意識6 .

6、強調(diào)研究可測量的刺激與反應的關系的心理學派是：A人本主義心理學B精神分析心理學C認知心理學D行為主義心理學7 . “望梅止渴”這種現(xiàn)象最適宜的解釋是：A.曹操的奸詐B.巴甫洛夫的條件反射C. 士兵的士氣高D.梅子對人的味覺器官的刺激作用8 .促進前科學心理學向科學心理學轉(zhuǎn)變的根本原因是：A.馬克思主義哲學應用于心理學B自然科學方法引入心理學C.行為主義心理學的產(chǎn)生D.世界上第一個心理實驗室的建立9 .人本主義心理學和精神分析心理學研究的重點都是：A.異常行為的原因B.身心關系C.意識與無意識的關系D.人的行為的原因10 .教師學習心理學的最適當理由是：A.心理學可以為各科教學提供有效的方法B.

7、心理學有助于理解學生的行為C.心理學有助于預測和控制人的行為D.心理學是教育和教學工作的重要科學基礎 二、多選題：1 .心理學學科性質(zhì)有：A自然科學的性質(zhì)B社會科學的性質(zhì)C超科學的人文性質(zhì) D綜合交叉的性質(zhì)2 .心理學研究中必須堅持以下哪些基本原則：A客觀性原則 B系統(tǒng)性原則C發(fā)展性原則D教育性原則E理論與實踐相結(jié)合原則F倫理性原則3 .亞里斯多德的靈魂論把人的靈魂分為哪幾部分：A植物靈魂B動物靈魂C上天靈魂D理性靈魂4,十九世紀三位德國生理學家的研究為日后生理心理學的發(fā)展奠定了基礎，他們是：A達爾文 B繆勒C笛卡兒D洛克E赫爾姆霍茲 F費爾奈5 .下列那些理論屬于弗洛伊德的早期理論：A潛意識

8、理論 B人的兩個帶有兩極性的本能C人格理論 D夢的解釋E泛性論6 .心理學人本主義學派的主要發(fā)起人為：A.馬斯洛B.阿吉里斯 C.羅杰斯 D.麥格雷戈7 .馬斯洛將人的需要分為哪兩大類：A.生理需要B.缺失需要C.心理需要D生長需要8 .認知心理學與其他學派相比，突出表現(xiàn)在：A.強調(diào)對人的內(nèi)在心理過程的研究與探索9 .強調(diào)對人的主觀經(jīng)驗報告的研究C.強調(diào)人已有知識與知識結(jié)構(gòu)對人的行為的決定作用D.強調(diào)理性與認識的作用10 下列心理學家是新行為主義理論代表的有：A.巴甫洛夫 B.托爾曼 C.華生 D.斯金納11 .心理學行為主義學派曾對下面哪些做過研究:A.環(huán)境刺激對行為反應的影響B(tài).生理和心理

9、狀態(tài)對行為的影響C.操作性條件反射D.人的已有經(jīng)驗對行為的影響三、是非題：1 .心理學作為一門學科，它必須具有自己獨立的體系和研究方法學。V2 .弗洛伊德認為自我是由先天的本能和欲望組成的，屬于潛意識領域。3 .認知心理學家主張，環(huán)境因素雖然不是行動的唯一決定成分，但卻是行為的重要決定成分。4 .心理過程中的認識過程、情緒過程與意志過程是相互聯(lián)系又相互制約。V5 .辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理是心理學研究的根本指導思想。V6 .華生在1889年建立了世界上第一所心理實驗室。7 .穆勒所提出的色覺理論與聽覺理論至今仍是心理學上解釋色覺和聽覺現(xiàn)象的重要理論根據(jù)。8 .精神動力學派產(chǎn)生于19

10、世紀末20世紀初。V9 .弗洛伊德把人格分為本我、自我、超我。V10 .弗洛伊德人格學中的自我是屬于潛意識領域的。11 .精神動力學派把本能和欲望和性視為人類行為的動力來源，有生物還原論的傾向。12 .心理學與自然科學一樣，具有客觀性、可驗證性與可測量性這三大科學特征。13 .華生把環(huán)境刺激與行為反應模式形象的稱為“黑箱作業(yè)”。V14 .行為主義心理學派將心理學的研究范圍定在外顯行為上從而使得心理學的內(nèi)涵擴大了。15 .人本主義心理學的理論是建立在條件反射學說基礎上的。16 .人本主義認為人性本善，惡是后天環(huán)境作用的結(jié)果，教育是使人完善的有效途徑。第二章一、是非題：1 .試誤式解決問題是動物解

11、決問題的特征；頓誤式解決問題是人類解決問題的特征。2 .研究表明，有意義習得的概念與原理的遺忘進程，不符合艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律。3 .在有邏輯意義的材料學習中，一般不會產(chǎn)生前攝抑制和倒攝抑制。4 .控制加工是依賴注意資源、受資源量限制、應用靈活的加工方式。V5 .感覺過程不僅是認識活動的起點，對于維持正常的心理功能同樣是必不少的。V6 .信息從感覺記憶進入短時記憶的關鍵是復述。7 .俗話說：“一遭被蛇咬，三年怕井繩”，這是形象記憶。8 .當人們仰望天空，不由自主地把朵朵白云看成起伏的山巒，這種心理現(xiàn)象叫做再認。9 .注意的穩(wěn)定性與主體狀態(tài)和對象的特點有關。V10 . “一心兩用”即注意的分配

12、是無條件的。11 .實驗證明，在聽故事的同時進行加法運算是可能的。這屬于注意的分散。12 .當刺激物持續(xù)地作用于同一感受器，從而使人的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫做感覺對比。13 .紅外線不能被人看到是因為低于視覺刺激閾值。V14 .對未知的事物的好奇、探究愿望是一種與物種生存有關的先天的能力。V15 .以概念、判斷、推理等為內(nèi)容的記憶叫做語言記憶。16 .去年夏天學會了游泳，過了一年下水，馬上能游起來，依賴的是形象記憶。17 .按回憶時是否需要意志努力，可以把記憶分為機械記憶和邏輯記憶。18 .手段一目的分析是一種幫助人們樹立恰當?shù)膶W習目標的思維分析方法。19 .給孩子提供豐富的刺激，有助于孩子形

13、成良好的注意品質(zhì)。20 .手段目的分析是一種根據(jù)目前狀態(tài)與目標狀態(tài)間的距離，尋找方法，不斷縮小與目標狀態(tài)距離的思維 策略。V21 .教師在課堂教學時改變講課的語音或語調(diào)來引起學生的有意注意。二、單選題：1 .識記的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認成回憶叫：A暫時性遺忘 B永久性遺忘C干擾性遺忘D逆向性遺忘2 .學生解題時，能做到“一題多解”，說明他的哪種思維能力強：A直覺思維 B分析思維C聚斂思維D發(fā)散思維3 .遺忘曲線的最先提出者是：A巴甫洛夫 B斯皮爾曼C艾賓浩斯D弗洛伊德4 .人腦對直接作用于感官的客觀事物進行的綜合整體的反映是：A感覺B知覺C聽覺D統(tǒng)覺5 根據(jù)信息加工與記憶階段分類，可將

14、記憶分為：A形象記憶、邏輯記憶、動作記憶B形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶C形象記憶、邏輯記憶、抽象記憶D瞬時記憶、短時記憶、長時記憶6 早上讀外語單詞效果好，主要原因是：A倒攝抑制弱 B前攝抑制弱 C延緩抑制弱D超限抑制弱7 父母常常通過自己的皮膚接觸，發(fā)現(xiàn)孩子有了熱度。對這一現(xiàn)象最適當?shù)慕忉專篈.溫度超過差別感覺閾限B.溫度超過絕對感覺閾限C.父母對孩子的關心D.人對溫度感覺敏銳8 .指出下列與艾賓浩斯遺忘曲線符合的情境 ：A.剛好能背出來的外文單詞的拼寫B(tài).小時侯學唱過的兒歌C中學同學的名字D.剛用過一次的電話號碼9 .遺忘曲線表明，遺忘的進程不均衡，它的主要特點是：A先快后慢 B很快 C先

15、慢后快 D很慢10動機的強度對解決問題有明顯的影響，一般來說，最理想的強度是：A最強 B較強 C中等 D較弱11煤塊無論用強光或弱光照射時，人們?nèi)哉J為它是黑的，這是知覺的哪個特性：A選擇性 B整體性C理解性 D恒常性12工人操作機器時，能熟練地做到眼、耳、手并用，是下列哪種注意品質(zhì)：A注意的分散 B注意的分配C注意的轉(zhuǎn)移D注意的范圍13入芝蘭之室，久而不聞其香”，是下列哪種心理想象：A知覺 B嗅覺C嗅覺適應D嗅覺感受性14 .就彼此沒有關系的單個符號信息而言，視覺的感覺記憶容量短時記憶。A大于 B小于C等于D無可比性15 .人們常用一目十行”來形容一個人的閱讀速度。從心理學上看，一目“行”指的

16、是：A記憶容量 B注意穩(wěn)定性 C知覺范圍 D注意分配能力第三章一、是非題：1 .測驗的信度越高，其效度也會越高。2 .氣質(zhì)是指不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特性。V3俗語所謂稟性難移”即指氣質(zhì)、性格和能力具有穩(wěn)定不易改變的特點。V4 .氣質(zhì)是比較穩(wěn)定的個性心理特征，在生活環(huán)境和教育影響下，在一定程度上是可以改變的5 .氣質(zhì)類型是指在一個人身上共有的或相似的心理活動特征的有規(guī)律的結(jié)合。V6 .粘液質(zhì)的人在情緒方面，無論是高興還是憂愁，體驗都非常強烈，也進行得非常迅速。7 .能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。V8 .單一的能力達到高發(fā)展水平，可以稱為天

17、才。9 .能力、氣質(zhì)、性格都屬個性心理特征。V10,使用心理測驗時主要是需要注意信度和效度兩個問題，不需要考慮主試的經(jīng)驗。 二、單選題：1 .氣質(zhì)類型在社會評價上：A有好壞之分B無好壞之分C都是好的D都是壞的2 完成活動任務中，各種能力的獨特結(jié)合是：A技能B才能C天才D智力3 強、均衡、靈活”的神經(jīng)類型與下列哪種氣質(zhì)類型相對應：A多血質(zhì)B膽汁質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)4 .能力是保證活動順利完成的：A心理條件B生理條件C物質(zhì)條件D自然條件5 .人的氣質(zhì)主要受下列哪個選項的制約：A活動內(nèi)容 B社會關系C活動方式D高級神經(jīng)活動類型6 .氣質(zhì)在人的個性中，主要具有下列哪個選項特點的個性心理特征：A自然性B社

18、會性C理智性D創(chuàng)造性7 .下列哪一選項是一般能力：A曲調(diào)感B觀察力C色調(diào)感D節(jié)奏感&神經(jīng)類型屬于弱型者，與下列哪種氣質(zhì)類型相對應 ：A多血質(zhì)B膽汁質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)9.一個人的行為目標明確，有自制力，鎮(zhèn)靜、果斷，他屬于下列哪個選項的性格特征:A性格的態(tài)度特征B性格的情緒特征C性格的意志特征D性格的理智特征10.活潑好動、行動敏捷”是下列哪項選項的表現(xiàn): A能力B氣質(zhì)C興趣D性格11 .下列哪一項是比納智商的正確公式：CJ Q=MA/CA 100 D. IQ=MA/CA 100%AJ Q=CA/MA 100%B. IQ=CA/MA 10012 .人的個性心理特征的結(jié)構(gòu)可分為：A認知、情感

19、和意志過程B能力、氣質(zhì)和性格C個性動力特征和個性心理特征D感知、記憶與思維過程13智力的二因素認為有五類特殊因素：即口語能力因素，數(shù)算能力因素，機械能力因素，想象力，還有一種是：A空間能力 B注意力 C抽象能力 D記憶力14 .榮格認為人格是一個復雜的結(jié)構(gòu)，包括三個層次即意識、個人潛意識和A社會潛意識 B文化潛意識C宗教潛意識D集體潛意識15 .埃里克森認為個體在勤奮對自卑的心理發(fā)展階段中，培養(yǎng)的是什么品質(zhì)：A自信B關心 C目標 D能力16 .人的氣質(zhì)的動力特征主要受下列哪項選項的制約：A高級神經(jīng)活動類型B社會環(huán)境C能力 D性格17 .下列哪項選項屬特殊能力：D記憶能力A觀察力B思維能力 C曲

20、調(diào)感 C自制力D堅韌性18 .與盲目性、易受暗示性相反的意志品質(zhì)是：A自覺性 B果斷性 D興趣19 .人的個性心理特征中的核心成分是：A氣質(zhì)B性格C能力20 .自私、勤勞、自負等是對人的哪種性格特征的描述：A性格的態(tài)度特征B性格的情緒特征C性格的意志特征D性格的理智特征第四章一、是非題：1 .心理發(fā)展是指人的一生中心理方面所經(jīng)歷的各種變化。2 .我們可以從兒童心理的發(fā)生、發(fā)展過程探討人類心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的一般理論問題。V3 .橫向比較研究中有時會出現(xiàn)我們稱之為“時代 -歷史的混淆”或“時代變遷”的弱點。4 .心理發(fā)展的方向性體現(xiàn)為：先發(fā)展感知能力，再是運動、情緒、社會和抽象思維的能力。V5

21、.心理發(fā)展研究如要對一些更為基本的問題作出回答，就需要用跨文化的研究方法。V6 .平衡化就是指認知發(fā)展穩(wěn)定、牢固的特性，所以它是相對靜止的。7 .智商是對智力的直接測量，因此具有很高的可信度，可以預測個體未來的成功。8 .對自身認知活動有所意識的能力稱為元認知。V9,情緒、個性、社會性與認知發(fā)展都是相對獨立的發(fā)展緯度，彼此聯(lián)系不大。10.安全依戀的兒童是不會害怕母親及其他直接撫育者離開自己的。1L兒童害怕的情緒是一種不健康的情緒，應予及時地克服。12 .兒童最初是 物我不分”的。V13 .認識只取決于聯(lián)系具有某種先天素質(zhì)的主體和客體經(jīng)驗的動作，這是皮亞杰認知發(fā)展理論的核心思 想。V14 .主體

22、通過順化作用，將刺激整合于自己的認知結(jié)構(gòu)之中，使認知結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定和發(fā)生量變。15 .心理學家斯騰伯格的智力三元理論認為，只有從智力活動發(fā)生的內(nèi)部條件（成分）、外部條件（情境）以及連接內(nèi)、外世界經(jīng)驗這三方面綜合加以考慮，對智力的描述才能夠是全面的V二、多選題： 1.大量心理學研究表明，兒童心理發(fā)展主要有以下特征： A連續(xù)性與階段性B定向性與順序性C不平衡性D反復性E差異性2 .下面哪種陳述體現(xiàn)了兒童在發(fā)展進程中自身的積極參與所發(fā)揮的作用：A好奇心會促使兒童參與活動，從而有利于發(fā)展兒童的認知。B研究證實，兒童的智力商數(shù)與父母的智商存在相關。C一個小孩對周圍事物的變化顯示出沉穩(wěn)的氣質(zhì)，家人和師長都認

23、為他坐得住，因而有意識地培養(yǎng)他與此 特點有關的興趣愛好。最后，他的行為越發(fā)體現(xiàn)出靜的一面。D兒童的認識不是對現(xiàn)象的簡單記錄，而是積極的建構(gòu)和加工。E老師的英語發(fā)音有問題，結(jié)果學生也有類似的缺陷存在。3 .下面哪種說法體現(xiàn)了不同發(fā)展領域之間存在相互作用：A良好的人際關系可以促進兒童的認知發(fā)展。B兒童的認知發(fā)展水平對社會性發(fā)展具有直接的影響。C兒童情緒發(fā)展的健康與否會對其他方面的發(fā)展產(chǎn)生影響。D人格的發(fā)展與兒童道德發(fā)展緊密相關。E友誼的發(fā)展會影響兒童社會化的某些領域。4 .下列哪些例子證實了心理發(fā)展具有順序性：A兒童的思維發(fā)展從動作到表象再到抽象。B兒童先會叫爸爸"媽媽”后分清什么是男、

24、女”C學?？偸且街袑W才教物理、化學。D兒童的道德發(fā)展前后經(jīng)歷了 前世俗水平”、世俗水平”和后世俗水平”幾個階段。E兒童依戀的發(fā)展要晚于基本情緒的發(fā)展。5 .傳統(tǒng)上認為兒童智慧的發(fā)展主要受以下哪些因素的影響：A成熟 B語言 C經(jīng)驗D社會環(huán)境6 .記憶策略主要包括：A復述B組織C朗誦D精細化加工E提取線索的使用三、單選題:1 .根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展的階段理論，在哪一發(fā)展階段，兒童已經(jīng)開始形成了動作格式的認知結(jié)構(gòu)：A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段兒童能開始進行“表象性思維”：D形式運算階段兒童在認知上是以自我為中心的：D形式運算階段2 .根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展的階段理論，在哪一

25、發(fā)展階段, A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段3 .根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展的階段理論，在哪一發(fā)展階段, A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段4 .根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展的階段理論，在哪一階段的過渡和發(fā)展是最為重要的，個體的思維實現(xiàn)了動作 向運算的轉(zhuǎn)變：A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段5 .根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展的階段理論，在哪一發(fā)展階段，個體的形式思維能進行假設-演繹的推理：A感知運動階段 B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段6 .哪一時期是人的一生中詞匯量增長最快的時期：A幼兒B小學生C中學生D大學生7 .哪一時期兒童思維以形象思維為主：A幼兒B小學生C中學生D

26、大學生8 .身體發(fā)育的第二加速期在哪一時期：A幼兒 B小學生 C中學生 D大學生9 .所謂心理性斷乳”一般發(fā)生在哪一時期：A幼兒 B小學生 C中學生 D大學生10.哪一時期個體的身體和認知都已基本成熟,情緒、個性和社會性方面步入正常軌道,個體的自我調(diào)節(jié)機能也已相當完善：A幼兒B小學生 C中學生 D大學生第五章一、單選題：1 .選擇教學方法的主要依據(jù)是：A教學目標B學生學習結(jié)果的類型 C教師的愛好D教學有法，教無定法”2 .根據(jù)西方心理學的研究，在西方發(fā)達國家中，教師的智力水平、知識水平與學生的學習效果無重大相 關。對這一發(fā)現(xiàn)的最合理解釋是：A測量方法不可靠B教師的知識與智力不是搞好教學的重要條

27、件C在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的其他特征對教學效果起更大的決定作用D研究取樣少，不足以說明問題3 .下面的描述最可能代表專家教師的特征是：A他總是十分認真?zhèn)湔n，教案寫得很詳細B他對學生無微不至的關懷，當發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，能及時幫助學生C他總是認真批改學生的作業(yè)，仔細記錄學生的每一處錯誤D他的教案雖然寫得很不詳細，但他能預見學生可能出現(xiàn)的理解錯誤。4 .在教應用題時，數(shù)學教師總是一再強調(diào)要讀懂題目，必要時，可以畫一些示意圖，他這樣 做的目的是為了讓學生：A牢記住題目內(nèi)容B很好地完成對問題的心理表征 C增加提取線索 D熟練地使用計算技能5 . “知識不是孤立于書本之中，知識也是嵌于

28、實踐之中”是一種：A行為主義觀 B情境認知觀 C知識分類觀 D實踐觀6 .柯爾伯格研究品德發(fā)展問題時主要采用：A實驗B調(diào)查C道德兩難的判斷D文獻研究7 .華萊士柬問題的解決描述為：A準備、孕育、明朗、驗證四個步驟 B準備、明朗、驗證三個步驟；C準備、孕育、驗證三個步驟 D準備、討論、明朗、驗證四個步驟8 .具體教學情境下的認知學習分為言語信息、智力技能和認知策略三類的心理學家是：A馬杰B布魯納C加涅D布魯姆9 .教學過程中，先“行組織者”的作用是：A促進新舊知識的聯(lián)系B提供學生的學習時間C明確教學目標D提供多媒體技術10,二十世紀三十年代，為了應付美國師資缺乏狀況，心理學家斯金納設計幫助學生學

29、習的工具是：A教學機器 B掌握教學法C先行組織者 D. CAI11.頭腦風暴法”是一種：A小組學習法B個人學習法C外語學習法 D自主學習法12奧蘇伯爾提倡在教學中采用組織者”這一技術。其精神實質(zhì)是：A強調(diào)直觀教學B強調(diào)新知識與學 生認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識的相互聯(lián)系C激勵學生的學習動機D引導學生的發(fā)現(xiàn)行為 二、是非題：1 .教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題 提供處方。2 .教育心理學工作者負有兩個方面的任務：在理論方面推動該學科的發(fā)展；解釋該學科的理論如何為教 育實踐服務。3 .教學媒介和方法都是影響學生學習的重要外部因素。4.在學校教學中，教師指

30、導的程度越小，則學生 發(fā)現(xiàn)的程度將越大，其效果也越好。5.先行組織者”是促進知識不斷分化和綜合貫通的一種有效教學技術。6.教學媒介可以用不同的標準 分類，按具體和抽象的程度可以分為有聲的和無聲的，有形的和無形的，動的和非動的。7.心理學的研究表明，視覺媒介越生動、越形象，則教學效果越好。8.選擇教學媒介要考慮的因素包 括：教學目標、學習者的特點、學習環(huán)境和代價等。9.直線式程序教學不能糾正學生的錯誤，而分支式 程序教學能糾正學生的錯誤。10 .教師的中心工作自然是教。這種教并不就是單純地傳授知識，對于教師來說，他要了解所教知識的整 個知識體系，理解所教知識在整個知識體系中的地位與意義。11 .

31、根據(jù)以上這一闡述，可以得出這一推論：教師要給人一滴水的知識，自己首先應該有一桶水的知識。12 .教師的工作是藝術，教師是藝術家，教師不能只會寫千篇一律的教案，只會上一成不變的課。這一陳 述表明，教無定法，而應根據(jù)學生已有的知識復雜程度和智慧水平的發(fā)展、動機、人格等方面的個別差 異，使教學適合各種學生的需要。13 .按“頭腦風暴法”進行教學，對學生提出的觀點先不做任何評價，以鼓勵更多的想法。14 .問題解決主要是一個認知過程，原有知識對問題解決影響不大。15 .教師的生活習慣與儀表都可能對威信的形成產(chǎn)生影響。16 .教師在不同的專業(yè)成長期會面臨不同的問題。17 .教學過程中，學生的情感的準備狀態(tài)

32、是影響學生學習的重要變量。18 .專家型教師是指教學研究水平很高的教師。19 .案例知識也是教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部份。20 .建構(gòu)主義教學觀主要體現(xiàn)了行為主義的理論思想。一、是非題：1.學習是可以用經(jīng)驗或練習來解釋的可觀察的行為變化。2.負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。3 .桑代克的“試誤學習”與斯金納的操作條件反應的形成實質(zhì)上沒有區(qū)別。4 .觀察學習是與條件反應完全無關的學習形式。5電影、影視中提供的人物特征常常比現(xiàn)實生活中的人物特征給兒童的影響小得多。6認知學習觀的共同特點是強調(diào)學習的內(nèi)部機制或內(nèi)部過程。7學習的信息加工模式中的檢索階段相當于認知結(jié)構(gòu)理論中的認知組織階段。&心

33、理學家把 學習看成是一個由不知到知的認知過程”。9 將動物和嬰幼兒學習情境中的學習原理，推廣到課堂教學，應持慎重態(tài)度。10根據(jù)學習材料是否有邏輯意義，可以把學習劃分有意義的與機械的。11 在有意義學習中，學習者認知結(jié)構(gòu)中的原有的適當觀念起關鍵作用。12 .負強化就是懲罰。13 .建構(gòu)主義觀點認為，對世界的理解和賦予意義是由每個人決定的，我們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構(gòu) 現(xiàn)實的，每個人的經(jīng)驗都是由自己的頭腦創(chuàng)建的，因此每個人的經(jīng)驗及對經(jīng)驗的信念是有差異的，從而也 導致了對外部世界理解的差異。14 .威特羅克認為，學習的實質(zhì)就是主動地建構(gòu)對信息的解釋，并從中做出推論。15 .桑代克的聯(lián)結(jié)就是聯(lián)想主義

34、的聯(lián)想。16 .我們經(jīng)常提到的神經(jīng)組織中的痕跡”其實只是一種假說。二、單選題：1.頓悟說”是由提出來的。A.苛勒B.托爾曼 C.奧蘇貝爾 D.加涅2.學習風格具有以下特生:穩(wěn)定性、兼有活動和個性兩重功能A.形象性B.漸成性C.獨特性D.整合性3 . 一般來說，學習理論大致可以劃分為聯(lián)結(jié)派和（A.人本派B.行為派C.認知派）兩大陣營D.精神分析派4 .斯金納于1937年提出了 （）A.操作性條件反射學說B.經(jīng)典條件反射學說C.反射學說D.條件學說5 .人的興趣的發(fā)展一般要經(jīng)過有趣、樂趣和（）等三個階段A.好奇B.中心興趣6 .學習是知識的自我建構(gòu)過程A.行為主義觀B.認知學習觀7 .以桑代克、華

35、生、巴甫洛夫、C.志趣是一種：C.知識分類觀D.廣泛興趣D.聯(lián)結(jié)觀A.認知B.強化 8.代表人物是：C.建構(gòu)斯金納等為代表的行為主義者都強調(diào)對于學習的重要性D.頓悟聯(lián)結(jié)學習理論的B.考夫卡 C.弗羅伊德D.加涅A.桑代克三、多選題：1.下面有關學習的論述正確的是:A.學習主要發(fā)生在腦的記憶區(qū)B.學習是以神經(jīng)網(wǎng)絡狀態(tài)的變化而被編碼的C.單神經(jīng)元起主導作用 D.網(wǎng)絡狀態(tài)的變化是由于許多突觸傳遞中所發(fā)生的可塑性變化的結(jié)果2.之于三個因素的整合作 用，即：A.刺激因素美國心理學家S.沙赫特提出了情緒三因素說”，認為情緒的產(chǎn)生歸B.社會因素C.認知因素D.生理因素第七章一、是非題：1 .社會化就是包括個

36、體由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)槟苓m應社會環(huán)境、參與社會生活、履行一定社會角色的社會人的 過程。2 .個體社會化是人類社會運行和人類社會文化延續(xù)與發(fā)展的前提條件。3 .一些社會因素如家庭、學校、工作單位、同輩群體、大眾傳媒等會對個體的社會化產(chǎn)生影響。4 .侵犯性行為又稱為攻擊性行為，這是一種故意傷害他人的身心健康的行為。5 .兒童在觀看了電視中的暴力場面后，看到另外兩個兒童打架，其勸阻的愿望就會減弱。6 .社會認知包括個體對他人情緒情感的認知、對他人性格的認知以及對人與人之間關系的認知等。7 .印象是人們在第一次面對新的社會情境時，對情境中的人或事物進行客觀認識，并將這些人或事物歸 類而形成的有關概念。8 .

37、暗示是比較少見的人際交流與人際互動的方式。9 .暗示有他人暗示和自我暗示兩種方式。10 .印象形成過程的實質(zhì)是個體對他人的社會信息進行選擇和加工的過程。11 .在個體對他人的行為進行歸因時，往往都設定一定的參照點。12 .從社會化的角度來說，個體態(tài)度的形成與轉(zhuǎn)變過程蘊涵在個體的社會化過程中。13 .個體的社會化主要是以生物的本能為基礎的。 二、單選題1 .下列哪項是個體適應社會、參與社會生活，在社會環(huán)境中進行獨立生存的必要前提：A社會化 B直立行走 C開口說話 D身體發(fā)育成熟2 .社會化的類型可從橫向與縱向兩個角度來進行劃分。下列哪項屬從橫向角度劃分所反映的社 會化類型：A早期社會化B預期社會

38、化C性別角色社會化D反向社會化3 .因某人從事的職業(yè)而對其產(chǎn)生一定的印象屬哪項信息的選擇和加工過程：A自然信息B社會信息C心理特征信息D表面信息4 .把個人行為的根本原因歸于社會條件或運氣好壞等，這種歸因稱之為：A社會環(huán)境歸因B個人運氣歸因C情境歸因D個人傾向歸因5 . “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”主要屬人際吸引的哪種因素發(fā)生作用：A空間距離 B相似性 C互補性D外表E對等性F互惠性6 .以下有關社會化的幾種說法那一個是正確的？A社會化是一個終身的過程B社會化在兒童期就已完成C社會化在少年時期就已完成D社會化在青年期就已完成7 .自我意識包括（）兩部分A本我和超我B自我和本我C本我和超我

39、 D主我和客我8 .社會認知的三要素是A需要和興趣 B情緒、興趣和人格特征C認知者、人格特征和認知環(huán)境D認知者、被認知者和認知環(huán)境9 .冒著生命與財產(chǎn)的威脅去幫助他人的利他行為可能為：A非緊急情境下利他行為B緊急情境下下利他行為C自我利他主義傾向的利他行為D純利他主義取向的利他行為10 .人們在一起工作或有他人在場時，速度更快，工作效率更高，這種在社會活動中普遍存在 的心理現(xiàn)象被稱為：A社會促進作用B社會抑制作用C從眾作用D暗示作用三、多選題：1 .侵犯性行為必須同時具有下列哪些特點才能構(gòu)成侵犯性行為：A侵犯性行為是一種有意識、有意圖的行為B侵犯性行為是一種外顯行為C侵犯性行為是傷害他人身心健

40、康的行為D侵犯性行為是破壞環(huán)境的行為E侵犯性行為是損害他人利益的行為2 .利他行為有以下特征：A以利他為目的 B不惜一切代價的C不期望報答D利他者會有一定的付出或損失E自愿的第八章一、是非題：1 .沒有疾病就是心理健康了。2 .心理咨詢的服務對象一般是病人。3 .有時因為專業(yè)心理健康教育工作人員資源缺乏，可以通過熱線電話咨詢、信函咨詢以及網(wǎng)上咨詢等來 代替?zhèn)€別面談咨詢。4 .按照學生常見心理問題的內(nèi)在心理根源分，可將問題分為：自卑、非理性觀念、生活無意義 感問題 等。5 .所謂“危機”,是指個體無力應付困境的一種狀態(tài)。6 . 一名學生在自殺未遂后說“再也不自殺了 ” ,就一定不會自殺了。7 .

41、造成教師身心不健康的原因在于教師的工作上的壓力和組織外的壓力。8 .生活管理問題對一些貧困學生是特別重要的自我管理問題。9 .自我發(fā)展的問題更多的可以通過團體為形式的輔導小組、心理健康教育講座和課程來給學生提供幫 助。10 .非理性觀念包括完美化、消極化、災難化等。11 . 一半的自殺者有精神疾病。12 .對于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應該充分估計其再度自殺的可能性。13 .從心理健康的角度而言，當一名教師發(fā)現(xiàn)自己對當教師并沒有興趣或自己的性格不適合當教師，辭職 是可以考慮的一個好選擇。14 .在現(xiàn)有的醫(yī)學水平下，嚴重的精神分裂癥患者往往需要長期服藥。15 .嚴重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。16 .心理治療有各種不同的方法，在諸多方法中，并沒有“最有效”的方法。17 . 心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。18 .團體心理輔導活動往往借助體驗