利用課外閱讀拓展學生的知識積累

1、利用課外閱讀拓展學生的知識積累課題實施方案一、本課題研究的理論意義與實際應用價值。（一）、課題的意義學習語文不外乎兩個方面：一個是外部語言的內(nèi)化，一個是內(nèi)部語言的外化。簡單地說：前者即積累，后者即表達。毋庸置疑，得體的表達必須要借助于有效而深厚的積累，故而，積累在語文的學習中的作用自古至今都受到重視。古人曾說：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，可見積累越多，語感不斷得以積淀，學生的語文素養(yǎng)自然形成。眾所周知，語文課程的任務之一是積累語言。因為“豐富的積累”是形成語文素養(yǎng)的基礎。積累的重要性無人不曉，語文課程標準特別提到要指導學生“豐富語言積累”、學生要有“較豐富的積

2、累”。有關資料表明，學生語言積累的50左右來自課外。由此可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。因此，教師應重視引導學生進行課外積累。古人云：油然作云，沛然作雨。等到運用時，誰知道哪塊云彩會下雨！若是平時在閱讀教學中不注重引導學生積累，如同“千萬里藍天，兩三縷薄云'又怎么能指望有雨落下呢？”這句古話無疑很好地證明和詮釋了積累的重要性。但由此也引發(fā)我們思考：在閱讀教學中，如何指導小學生有效地進行積累，讓他們語言的天空油然作云，讓每一塊云彩都成為活潑的、得體的“語”點兒的家呢？但目前對如何進行有效積累缺乏必要的研究。具體表現(xiàn)在：1、記憶機械，不重情趣。以前，積累的主要方式是抄抄寫寫，切斷了記憶

3、儲蓄與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機械的記憶活動，不知道怎樣具體去表達，內(nèi)容空洞，缺乏童真、童趣、真情實感，很大一部分都變成了無效積累。2、習作題材的缺乏。不少學生習作搜腸刮肚，胡編生活素材；部分學生的習作從結(jié)構到語言到表達方式，給人感覺仿佛是從一個模子里印出來的。3、注重內(nèi)容，忽視方法。積累指導偏重內(nèi)容的擴充，忽視了自主積累意識、能力與習慣的培養(yǎng)，更缺乏方法的引導。針對積累方面存在的上述問題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。人教版教材就匠心獨運地在“單元練習”中安排了“讀讀背背”，意在豐富學生的積累，增強學生的文化底蘊，為我們引導學生積累提供了一條值得借鑒的途徑。但教材中的

4、相關內(nèi)容畢竟有限，正如葉圣陶先生所說，教材無非是個例子。為此，我們確定了“利用課外閱讀拓展學生的知識積累”這一實驗主題，意在探究如何以課外閱讀為憑借，引導學生有效地擴大積累。（二）實驗理論依據(jù)1、葉圣陶語文教育思想。葉圣陶先生提出；“寫東西靠平時的積累，不但作家、文學家是這樣，練習作文的初中生也是這樣，初中生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累?！薄暗幸粚幼钜俗⒁獾?，就是學生所寫的必須是他們所積蓄的。只要真是他們所積蓄的，從胸中拿出來，雖與他人所作大同小異或不謀而合，一樣可取；倘若并非他們所積蓄，而從依樣葫蘆，臨時剽竊得來的，雖屬勝義精言，也要不得?！?

5、、陳鶴琴的兒童教育心理學理論。兒童教育心理學研究表明，人類有兩大學習能力，即記憶力和理解力。一個人的記憶力發(fā)展是自零開始的，一歲至三歲有顯著發(fā)展，三歲至九歲，其進展迅速，九歲至十三歲為一生中發(fā)展的黃金時代，以后最多只能保持此制高點，往往二十歲以后，心境一不平衡，便有減退可能。顯而易見，初中階段的兒童正處于記憶力發(fā)展的黃金時代，是增加積累的最佳時期。3、語文課程標準所倡導生活化的教學的新理念?！吧罨币簿褪菍懮磉叺膬?nèi)容，即寫身邊的人、身邊的事、身邊的物。如何寫？一要讓他們把平時所見所聞、所思所感隨時寫下來，不至于溜走；二要把習作寫好，做到文通字順，把意思表達清楚，把真情實感表達出來。只有學生有

6、了生活素材的積累和較豐富的語言材料，掌握一定的表達方法，我們才有條件去寫好文章。（三）、課題的界定本課題主要探究如何引導學生在人教版“讀讀背背”的基礎上擴展有效積累，豐富語言及知識儲備，提高口頭和書面表達能力，提高文化品位和審美情趣；引導學生樂于積累，養(yǎng)成自主積累的習慣，為全面提高學生的語文素養(yǎng)奠定基礎。（四）、實驗原則1、主體性原則。以學生為主體，注意調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)自主意識，養(yǎng)成良好的學習習慣。2、實踐性原則。課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)學生的語文實踐能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教

7、育過程，學習資源和實踐機會無處不在，無處不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文教材，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。3、開放性原則：變封閉為開放，讓學生在開放的學習天地里拓展視野，學到更多有用的東西。4、發(fā)展性原則：積累學習是一種過程，一種生長的主動精神，要以發(fā)展的眼光善待每個學生，對每個學生充滿希望。二、本課題研究的途徑我們認為，由于受多種因素影響，小學生閱讀量普遍較低，不能廣泛地接觸語言材料，是語文課長期“高耗低效”的根本癥結(jié)所在。所以，我們不僅要研究教材教法、學法，更要研究如何拓展與運用。本課題研究試圖以課程資源為切入點，引導學生學會積累，學會讀書，學會運用，探索語文教學的新思路

8、。（一）、本課題研究主要從以下五個方面著手：1、重視“讀讀背背”等教材資源的使用，并適當加以拓展，使學生增加語言儲備，豐富語言“倉庫”。鼓勵學生搜集相關信息，加強自主積累。2、營造書香校園，引導學生擴大課外閱讀量，在課外閱讀中豐富積累。（1）、創(chuàng)設環(huán)境讓學校的每一塊墻壁都說話，讓學校的每一個地方都洋溢書香，著力營造濃厚的“書香校園”氛圍；充分發(fā)揮教師的示范引領作用，讓學生在潛移默化中受到感染、熏陶。（2）、利用校園網(wǎng)、校報、廣播、宣傳欄、黑板報等定期向?qū)W生介紹經(jīng)典書籍、暢銷書籍，加強新書的導讀力度。（3）、加大圖書投入，建好圖書室（含電子圖書室），定期開放，鼓勵學生借閱。（4）、增設“讀書課”

9、，在課表中予以明確。（5）、精心組織好班級讀書會。（6）、采用多種手段，調(diào)動學生的讀書興趣：a、開展“星級讀書大王”評選活動。每讀一萬字獲一顆星，讀五萬字獲班級“五星級讀書大王”稱號。b、開展每年一屆的“校園讀書節(jié)”活動。c、開展“每月一星”推薦、表彰活動。d、開展“親子讀書活動”。動員家長與孩子一起讀書，引導、督促孩子讀書，并開展“親子讀書書香家庭”評選活動。e開展多種競賽活動，讓學生體驗讀書的快樂。3、設計了學生的積累卡，加以記錄，真正使生活的積累成為學生表達的素材、習作的源泉。（1）分門別類設計積累卡（2）粗線條觀察填寫積累卡（3）深入細致觀察修改積累卡（4）分享成果交流積累卡（5）建立

10、個人建立檔案保存積累卡意心靈學會感悟，從春天樹葉的色澤光亮嫩黃，去感受生活的靈動；從天空的博大去感受人物的心胸寬廣；從蜜蜂釀蜜、花的芳香去感受那種無私奉獻精神。換位體驗，長時觀察。為了培養(yǎng)學生的感受體驗能力，豐富學生的情感，可確定一項觀察內(nèi)容，讓學生換位體驗，長時觀察感受。有些對象非一朝一夕所能觀察到的，如植物的生長過程等；有些感受非親身體驗感覺不到的，如觀察民警在烈日下指揮交通。指導學生寫好心理日記、寫真集。利用這種形式，讓學生把一些在觀察卡中不愿公開的小秘密寫出來。因為這些小秘密往往蘊藏著豐富的情感。（4）分享成果交流積累卡交流分口頭交流和書面交流兩種。交流時將兩種形式結(jié)合起來?？陬^交流:

11、一般利用早讀、閱讀課、晨會、班會課等時間，同學之間交流自己一周內(nèi)積累的成果。書面交流：在教室的一角開辟“小百科”“小小觀察家”“我們的樂園”等專欄，展示自己的觀察成果。（5）建立個人建立檔案保存積累卡將自己的積累卡片存放在個人的成長檔案袋中，按生活類、動物類、植物類、景物類、讀物類等進行歸類保存，以備需要時隨時取用。通過聽、看和交流，形式間取長補短，提高自己的語言表達能力，保證了積累的質(zhì)的提高和量的擴展，從而達到有效的積累。第二階段側(cè)重于運用積累的研究，讓學生在習作中有效地運用積累。積累的目的在于運用。習作是個性化行為，應讓學生經(jīng)受一次“個人獨特感受”，只有這樣，積累的素材才有質(zhì)量可言，而有獨

12、特感受的文章才會談得上創(chuàng)新。把生活引進課堂，讓他們玩、讓他們做，指導學生在玩、做中觀察、思維，從紛繁復雜的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉習作素材。有了積累卡，也就有了習作的素材。這些素材都是學生自己生活記錄。這時教師的任務主要是指導學生以自己的真情實感，進行個性化語言表達。將原先積累的東西繼續(xù)深化，積累的質(zhì)量再次提升。培養(yǎng)學生在感受時運用“同中求異”的求異思維方法。每個學生能抓住自己感興趣的、感觸深的一個角度去細細體會，不隨大流。用兒童的語言來表達兒童的生活和情感。允許一些觀察能力不強的或者寫的不理想的學生模仿人家的內(nèi)容，但要寫出自己的感受。這種模仿，給中下程度學生一個階梯，讓他們也積極參加到活動中去學習習

13、作方法，積累素材。第三階段：側(cè)重于發(fā)展積累的研究，訓練學生的想象思維及創(chuàng)新能力。有了方法的積累，學生的思路不受束縛，才可談形式的開放；有了素材的積累，學生的內(nèi)容不受影響，才可談時間、空間的開放；有了當初的切身感受、情感體驗，才談得上主題的開放；有了前面的積累，才談得上評改的開放。學生有了一定量的積累，這時，要側(cè)重于進行想象思維的訓練，發(fā)展積累的質(zhì)。想象與習作結(jié)合，以想促寫，激活學生的創(chuàng)造思維。寫作是學生認識事物的能力及語言文字表達能力的具體表現(xiàn)，是獨創(chuàng)性很強的精神勞動，是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的重要途徑。因此，寫作中，首先得善于從生活和教學活動中捕捉能夠激發(fā)學生創(chuàng)造欲望和發(fā)展想象的創(chuàng)造契機。有了積累，學生的思維有了一定的基礎，但是思維的方法還比較單一的，往往不能根據(jù)事物間的邏輯聯(lián)系進行合情合理的聯(lián)想，導致習作內(nèi)容簡單，無話可說，無事可寫，所以此時還需要老師的引導和幫助。教師善于創(chuàng)設情境，使學生能發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象能“縱向聯(lián)動”，立即縱身一步，