適合素質(zhì)教育的“學導式”課堂教學模式

1、“學導式”是“自學啟導”和“學法指導”有機結合的課堂教學模式的簡稱。它是以“感性認識理性認識實踐“不斷反復的馬克思主義認識辯證觀為基礎，以“人的全面發(fā)展”的馬克思主義教育觀為指導，以“教師為主導，學生為主體”的現(xiàn)代教學觀為方向，以“學會學習”的素質(zhì)教育學習觀為目標，以“有意義接受學習”的心理觀為依據(jù)，而構建的實施素質(zhì)教育的一種課堂教學模式。一、“學導式”課堂教學模式基本程序（一）鋪墊導入這是學習新知之前的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的主要任務是為學生學習新知搭橋引路，鋪墊激趣。其教學設計一方面應抓住新舊知識邏輯發(fā)展關系最密切的內(nèi)容，體現(xiàn)知識體系的層次結構，為學生創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”；另一方面要著眼學法的銜

2、接和遷移。教學形式力求做到“趣”、“實”、“活”，也就是說，這個環(huán)節(jié)的訓練引題應突出啟發(fā)性，從學生感興趣的實物、實情、實例入手，創(chuàng)設生動活潑的情境，制造引人入勝的懸念，激發(fā)學生的探求欲，喚起學生的學習興趣，發(fā)展學生的非智力心理因素。數(shù)學科訓練題目的來源：一是采用課本上的“準備題”或“復習題“，二是自編題，三也可以創(chuàng)設某種情境、游戲。（二）學習新知這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的任務是充分調(diào)動學生的多種感官主動參與學習活動，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生學會學習，提高學生的各種素質(zhì)。這個環(huán)節(jié)可分為下面五個步驟。1、明確目標通過揭示課題，展開學習目標，使學生明確學什么，達到什么要求，

3、做到心中有數(shù)，這是進行學習定向。學習目標要恰當科學，應根據(jù)出材內(nèi)容、學生實際，提出不同層次學生分別達到的目標；學習目標要具體明確，切實可行，具有直接可測性。學習目標的展示可由老師直接提取出來，也可以由學生提出，或通過師生的“討論”、“歸納”、“演繹補充”來展示。2、自學新知教師根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點、特點和學生的認知規(guī)律，出示滲透教學目標的自學思考題，讓學生帶著問題去自學教材。在自學的過程中，學生通過“讀、畫、注、做（動手操作）、想”，逐步加深對教材的理解，提高自學能力。學生自學時教師要巡回檢查，收集學習信息，了解學生存在的困難和獨特的思路，以補充和修正原來的教學計劃3、質(zhì)疑問難學生自學之后

4、，教師應騰出充分時間，讓學生提出自學中遇到的又不能理解、未能解決的問題，鼓勵學生質(zhì)疑問難，促進各類學生積極思維，對一些關鍵問題，如果學生沒提出來，教師也可自我設問挑疑，將學習引向深入。4、啟導理解繁師通過啟發(fā)、引導，或是演示講解，或是組織討論，調(diào)動學生的多種感官主動探索知識，達到突破難點、消除疑點、把握重點、理解特點，使學生在動耳、動眼、動手、動口、動腦的多維活動中豐富感性認識，達到真正的自我理解、內(nèi)化知識，提高思維能力和身心素質(zhì)。5、歸納學法這是學習新知的關健步聚。教師引導學生回顧學習過程，通過對比、分析、綜合，把感性認識上升為理性認識，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，歸納出學習方法，從“學會”過渡到“會學”

5、，產(chǎn)生新的認識飛躍。（三）遷移練習這是學習新知之后的檢測練習，意在檢查學生掌握學法的效度。為了使學生學到的知識及時得到鞏固和消化、吸收，進而轉達化為技能、能力，訓練的內(nèi)容要面向全體學生，是統(tǒng)一性的練習。練習設計要有助于學生運用學法，遷移學法。練習題的來源，一是課本的“做一做”；二是選用課本的練習題；三是教師的自編題。（四）深化應用這是靈活應用新知，靈活運用學法的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是實現(xiàn)學生由理性認識到實踐的又一次認識飛躍，教學形式、操作式等。訓練應用要充分體現(xiàn)因材施教分層施教的分類教學原則，題目設計要有層次性、有彈性，既有全班學生統(tǒng)一性的練習應用，也要有發(fā)展個性、利于挖掘優(yōu)生智力潛能的練習應用

6、。（五）課堂小結這個環(huán)節(jié)要引導學生比較新舊知識的異同，尋找各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納整理知識，使知識系統(tǒng)化，形成和重建認知結構，使學生在頭腦中形成一個經(jīng)的交織、融會貫徹的認知網(wǎng)絡。二、“學導式”教學模式體現(xiàn)的素質(zhì)教育原則1、基礎性和發(fā)展性相統(tǒng)一原則一素質(zhì)教育是一種著力于打基礎，著眼于發(fā)展的教育，其根本任務是為每一個學生今后的發(fā)展和成長奠定堅實而穩(wěn)固的基礎。在“學導式”教學模式的各個環(huán)節(jié)中，教師可針對相應的教材內(nèi)容有機滲透，培養(yǎng)學生的良好思想道德素質(zhì)?！颁亯|訓練”、“自學新知”、“遷移練習”、“深化應用”的環(huán)節(jié)就要求教師盡可能多的讓學生操作學具，使學生在動手、動口、動耳、動眼、動腦中受到潛移默

7、化的影響，讓學生在不知不覺中既發(fā)展身體素質(zhì)和思維能力，又激發(fā)學坐的學習興趣、培養(yǎng)良好的非智力心理因素，提高學生的身心素質(zhì)。“深化應用”這個環(huán)節(jié)，要求教師精心設計有“階梯性”、“層次性”的訓練，目的在于面向全體，發(fā)展各類學生潛能。同時，“學導式”重在點撥引導、啟發(fā)思維、學法指導，不僅教學生“學會”，更重要的是使學生“會學”，從而使學生的文化科學素質(zhì)得到提高，為學生今后的“自我發(fā)展”和“創(chuàng)造發(fā)明”打好基礎，培養(yǎng)未來社會所需要的人才。2、全體性和差異性相統(tǒng)一原則實施素質(zhì)教育的教學既要面向全體學生，提出統(tǒng)一的要求，又要注意個別差異，真正地做到因材施教，使每個學生的才能和特長都能得到充分的發(fā)揮，努力使他

8、們達到各自的最佳發(fā)展水平，形成個性特點。“學導式”的“自學新知”就要求教師充分利用時間，巡視學習上的“差異性”的負面影響?！吧罨瘧谩钡膶哟涡浴半A梯題”的設計和活動形式，更要突出體現(xiàn)“全體性”與“差異性”的統(tǒng)一。3、啟發(fā)性與自能性相統(tǒng)一原則素質(zhì)教育要求教師必須采用“啟發(fā)式”進行教學，要充分發(fā)揮學生的能動性作用，讓學生主動參與感知、理解、內(nèi)化的學習過程，促進學生智力的發(fā)展、能力的提高，達到“五自能”：自能發(fā)現(xiàn)問題、自能提出問題、自能思考問題、自能化歸問題、自能解決問題，做到啟發(fā)性和自能性有機的統(tǒng)一?！皩W導式”中的“自學新知”主要在于培養(yǎng)學生的自能提出問題和自能思考問題的能；“質(zhì)疑問難”主要在于培

9、養(yǎng)學生自能提出的問題的能力；“啟導理解”主要在于培養(yǎng)學生自能化歸問題和自能解決問題的能力?！皻w納學法”和“遷移練習”、“深化應用”是優(yōu)化學生“五自能”綜合能力的重要教學環(huán)節(jié)。4、教法與學法相統(tǒng)一原則實施素質(zhì)教育既要研究教師的教，更重要的是要研究學生的學。教要適應學，教法應成為學法的示范，讓學生由“學會”、“向會學”發(fā)展。教學學法指導十分重要的一項，就是引導學生通過知識的聯(lián)系和整理，在頭腦里形成完整的認知結構。此外，結合教學教學引導學生逐步理解和掌握獲取教學知識的方法。如閱讀課本內(nèi)容的學習法，操作學具的學習法，遷移類推的學法、嘗試學習的方法，還有概念學習的學法、計算題、應用題等到的學習方法；還要

10、讓學生學會多種多樣的特殊解題思路?！皩W導式”中的“歸納學法”這個教學步驟，意在加強對學法指導的追求，強化指導意識，與“啟導理解”的環(huán)節(jié)相呼應，做到了教法與學法的有機統(tǒng)一。5、主導性與主體性相統(tǒng)一原則進行素質(zhì)教育的主體是學生，關鍵在于教師主導性的充分發(fā)揮，主導作用在于為主體服務，實現(xiàn)導學統(tǒng)一。如“鋪墊導入”，主導作用顯而易見。“自學課本”和“質(zhì)疑問難”則能充分發(fā)揮學生的學習主體能動性。“啟導理解”和“歸納學法”更是師生活動緊密配合的環(huán)節(jié)，促使主導作用和學生的主體性達到高度統(tǒng)一。三、靈活運用“學導式”教學模式1、“學導式”教學模式是多種教學方法優(yōu)化結合的綜合運用。2、“學導式”并非一種機械僵化的模式，必須根據(jù)不同情況對其環(huán)節(jié)靈活處理運用。具體表現(xiàn)在：（1）可以